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摘要：作为小学语文教师，我在识字教学、阅读教学、口语交际教学等方面对学生进行了亳州传统文化教育。
关键词：亳州传统文化 识字教学 阅读教学 古诗词教学 口语交际课
亳州历史悠久，亳州传统文化极其丰富，作为亳州人，在小学语文教学中对学生进行亳州传统文化教育很有必要。
那么如何在小学语文教学中对学生进行亳州传统文化教育呢？我從以下几个方面做了尝试：
一、在识字教学中对学生进行亳州传统文化教育
识字教学是整个语文教学的基础，那么如何在识字教学中对学生进行亳州传统文化教育呢？这就需要我们认真挖掘识字教学中的亳州传统文化元素，抓住识字教学中的有利时机，适时对学生进行亳州传统文化教育。
例如，“亳”这个字，上下结构，字形并不太复杂，但是由于仅仅用于“亳”这一地名，在其他地方很少用到，因此很多成年人读不准字音、写不对字形，非常容易与“毫”相混淆，往往读成“毫”的读音，写成“毫”字，作为亳州人，如果出现这类错误，将是可悲的一件事。怎么办呢？根据小学生爱听故事的特点，我就讲述了“亳”字来历的故事。在轻松愉快的氛围之中，小学生们明白了“亳”字产生的过程和意义，明白了“亳”字的上半部像一座高大的建筑，代表着建筑在高地之上的建筑物，有俯视天下的意思，下半部是一种古老的农作物，这种农作物就是小麦，因为在亳州曾经出土过很多类似的颗粒，经过专家鉴定，社科院把在亳州出土的这种颗粒命名为“中国古小麦”，这是全世界上发现的最早的小麦。在我国出版的所有字典里，“亳”的意思都是地名，就是指咱们家乡的亳州，。三千年多以来，无论人世间如何变化，“亳”字一直都是只有这一个用法，并没有其它的用法，成了咱们亳州的专用字。这样在识字教学中学生们知道了“亳”的意义、轻而易举地记住了字形、了解了亳州有着三千多年的悠久历史，同时还知道了自己的家乡是至今发现最早的小麦的故乡，作为亳州人的自豪之感油然而生。
二、在阅读教学教学中对学生进行亳州传统文化教育
阅读教学是语文教学的重要内容，那么如何在阅读教学中对学生进行亳州传统文化教育呢？我们应该深入挖掘课文中亳州传统文化的教学元素，发现亳州传统文化与阅读教学的联系，将亳州传统文化渗透给学生，让学生体会到亳州传统文化的魅力，从而激发小学生的阅读兴趣。
例如，在学习《曹冲称象》一课之后，我提出了一个问题“你认为曹冲是一位什么样的人？”学生们的回答虽然不是完全相同，但他们都感受到了曹冲的超人智慧，都对曹冲充满赞佩之情，接着我又抛出一个问题“你知道曹冲是哪里的人吗？”短暂的寂静之后，我告诉学生，曹冲的故乡就在亳州，是曹操的儿子。教室里沸腾起来，我又提出了两个问题“你了解曹操吗？你知道他在亳州留下了什么吗？放学之后你可以查一查。”
放学之后他们立刻行动起来，有的找到了曹操的人物介绍，有的找到了曹操的诗歌，有的找到了曹操纪念馆，有的找到了曹氏宗族墓，有的找到了曹操地下运兵道和谯望楼，还有的找到了曹植、曹丕的文章，有的同学还拍下了图片。
这样将阅读教学适当延伸，小学生对亳州历史名人曹操就有了更深刻的了解，增强了作为亳州人的自豪感，从而弘扬了亳州传统文化。
三、在口语交际教学中对学生进行亳州传统文化教育
在口语交际课教学中，学生往往无话可讲，或者泛泛空谈，口语交际教学流于形式，教学效果不理想，这些都源于学生生活积累和语言内存的缺乏，因此，教学时，如果能口语交际教学中与亳州传统文化有效融合起来，学生将会言之有物，侃侃而谈。
例如，在教学口语交际“长大以后干什么”时，如果不对学生加以引导，口语交际的内容会五花八门，什么样的想法都会有，这固然没有什么对错之分，但是，如果能结合亳州历史名人，引导学生对亳州历史名人的成就有所了解，这既有利于口语交际教学的顺利完成，又能增强学生的文化自信，增强学生作为亳州人的自豪感，因此在进行本单元教学前，我设计了一个实践活动：调查你周围的历史遗迹，亳州历史名人故事，完成以下几个问题：“你知道亳州有哪些历史名人吗？你知道他们有哪些了不起的成就吗？你最佩服哪一位呢？你最想成为他们中的哪一位，理由是什么呢？”
小学生活泼爱动，尤其喜欢实践活动，他们立刻行动起来，并拍摄了很多图片。
通过这次活动，学生们对亳州历史名人有了较深刻的了解，对亳州历史名人的崇拜之情油然而生，口语交际的内容丰富多彩，学生们言之有物，语言表达顺畅自然，收到了理想的教学效果。
总之，亳州传统文化内涵及其丰富，滋养了一代又一代亳州人，作为亳州的小学语文教师，在教学中我们应该大力弘扬亳州传统文化，用亳州传统文化熏陶学生，感染学生，激励学生，领略传统文化的无穷魅力，增强学生作为亳州人的自豪感。
参考文献
林若男 李锦英主编《小学语文教育研究》中国科学技术大学出版社 1996.合肥
宋淑燕，《论传统文化在小学语文教学中的渗透》，2019年第3期《读与写》第28页。
关键词：亳州传统文化 识字教学 阅读教学 古诗词教学 口语交际课
亳州历史悠久，亳州传统文化极其丰富，作为亳州人，在小学语文教学中对学生进行亳州传统文化教育很有必要。
那么如何在小学语文教学中对学生进行亳州传统文化教育呢？我從以下几个方面做了尝试：
一、在识字教学中对学生进行亳州传统文化教育
识字教学是整个语文教学的基础，那么如何在识字教学中对学生进行亳州传统文化教育呢？这就需要我们认真挖掘识字教学中的亳州传统文化元素，抓住识字教学中的有利时机，适时对学生进行亳州传统文化教育。
例如，“亳”这个字，上下结构，字形并不太复杂，但是由于仅仅用于“亳”这一地名，在其他地方很少用到，因此很多成年人读不准字音、写不对字形，非常容易与“毫”相混淆，往往读成“毫”的读音，写成“毫”字，作为亳州人，如果出现这类错误，将是可悲的一件事。怎么办呢？根据小学生爱听故事的特点，我就讲述了“亳”字来历的故事。在轻松愉快的氛围之中，小学生们明白了“亳”字产生的过程和意义，明白了“亳”字的上半部像一座高大的建筑，代表着建筑在高地之上的建筑物，有俯视天下的意思，下半部是一种古老的农作物，这种农作物就是小麦，因为在亳州曾经出土过很多类似的颗粒，经过专家鉴定，社科院把在亳州出土的这种颗粒命名为“中国古小麦”，这是全世界上发现的最早的小麦。在我国出版的所有字典里，“亳”的意思都是地名，就是指咱们家乡的亳州，。三千年多以来，无论人世间如何变化，“亳”字一直都是只有这一个用法，并没有其它的用法，成了咱们亳州的专用字。这样在识字教学中学生们知道了“亳”的意义、轻而易举地记住了字形、了解了亳州有着三千多年的悠久历史，同时还知道了自己的家乡是至今发现最早的小麦的故乡，作为亳州人的自豪之感油然而生。
二、在阅读教学教学中对学生进行亳州传统文化教育
阅读教学是语文教学的重要内容，那么如何在阅读教学中对学生进行亳州传统文化教育呢？我们应该深入挖掘课文中亳州传统文化的教学元素，发现亳州传统文化与阅读教学的联系，将亳州传统文化渗透给学生，让学生体会到亳州传统文化的魅力，从而激发小学生的阅读兴趣。
例如，在学习《曹冲称象》一课之后，我提出了一个问题“你认为曹冲是一位什么样的人？”学生们的回答虽然不是完全相同，但他们都感受到了曹冲的超人智慧，都对曹冲充满赞佩之情，接着我又抛出一个问题“你知道曹冲是哪里的人吗？”短暂的寂静之后，我告诉学生，曹冲的故乡就在亳州，是曹操的儿子。教室里沸腾起来，我又提出了两个问题“你了解曹操吗？你知道他在亳州留下了什么吗？放学之后你可以查一查。”
放学之后他们立刻行动起来，有的找到了曹操的人物介绍，有的找到了曹操的诗歌，有的找到了曹操纪念馆，有的找到了曹氏宗族墓，有的找到了曹操地下运兵道和谯望楼，还有的找到了曹植、曹丕的文章，有的同学还拍下了图片。
这样将阅读教学适当延伸，小学生对亳州历史名人曹操就有了更深刻的了解，增强了作为亳州人的自豪感，从而弘扬了亳州传统文化。
三、在口语交际教学中对学生进行亳州传统文化教育
在口语交际课教学中，学生往往无话可讲，或者泛泛空谈，口语交际教学流于形式，教学效果不理想，这些都源于学生生活积累和语言内存的缺乏，因此，教学时，如果能口语交际教学中与亳州传统文化有效融合起来，学生将会言之有物，侃侃而谈。
例如，在教学口语交际“长大以后干什么”时，如果不对学生加以引导，口语交际的内容会五花八门，什么样的想法都会有，这固然没有什么对错之分，但是，如果能结合亳州历史名人，引导学生对亳州历史名人的成就有所了解，这既有利于口语交际教学的顺利完成，又能增强学生的文化自信，增强学生作为亳州人的自豪感，因此在进行本单元教学前，我设计了一个实践活动：调查你周围的历史遗迹，亳州历史名人故事，完成以下几个问题：“你知道亳州有哪些历史名人吗？你知道他们有哪些了不起的成就吗？你最佩服哪一位呢？你最想成为他们中的哪一位，理由是什么呢？”
小学生活泼爱动，尤其喜欢实践活动，他们立刻行动起来，并拍摄了很多图片。
通过这次活动，学生们对亳州历史名人有了较深刻的了解，对亳州历史名人的崇拜之情油然而生，口语交际的内容丰富多彩，学生们言之有物，语言表达顺畅自然，收到了理想的教学效果。
总之，亳州传统文化内涵及其丰富，滋养了一代又一代亳州人，作为亳州的小学语文教师，在教学中我们应该大力弘扬亳州传统文化，用亳州传统文化熏陶学生，感染学生，激励学生，领略传统文化的无穷魅力，增强学生作为亳州人的自豪感。
参考文献
林若男 李锦英主编《小学语文教育研究》中国科学技术大学出版社 1996.合肥
宋淑燕，《论传统文化在小学语文教学中的渗透》，2019年第3期《读与写》第28页。