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课题“小学生口语交际”研究计划的实施一段时间，就像一个蹒跚学步的新生儿，虽然稚嫩，但其前行的路却是那么令人充满信心与希望。从实验班与平行班的对比中，我们能够明显地看到：接受实验的学生对口语交际课有着更为浓厚的兴趣，他们的口语表达能力也相应地高于同龄的孩子。一年来，通过反复地学习与研讨，以及实验教师在一线实践中不断地摸索与总结，研究小组渐渐拨开迷雾，总结出一些切实可行的方法与规律。
1.多管齐下，创设有效情境
尊重学生个性，创设和谐、融洽的学习环境，是搞好口语训练的前提。所以，巧妙地创设交际情境，使学生饶有兴趣地投入到说话训练中去，积极地观察、思考、想象，他们的语言才会如涓涓细流，流出心田。在研究过程中，我们把一些想法付诸于实践中，有效地促进了学生更加积极、主动、轻松地进行口语交际。
1.1 彩图、故事引发交际兴趣。
在上课伊始，采用灵活多变的方法，能有效地吸引学生进入课堂中来。如展示一幅色彩明丽、内容有趣的图片，直接吸引学生的注意力；或打个谜语让学生竞猜，调动学生的积极性；或讲个有悬念的故事，吊起学生的胃口……这些方法可以最大限度地集中学生的注意力，激发他们说话的兴趣。
1.2 师生表演引入交际情境。
对于那些内容生动、有趣，情节复杂、曲折的故事，小学生学生往往有着极大的兴趣。如果让他们自己充当故事中的主人公或与教师一起表演，学生便会感觉如临其境，使得他们的观察、思维以及想象能力都得到充分的发展。
1.3 多媒体课件创设情境。
形象逼真的多媒体课件能将教师用语言和教具难以解决的问题进行形象地处理，直接刺激学生的视觉和听觉，让学生产生一种身临其境，耳目一新的感觉，从而体会到事物的本质。如在教学《小熊真可爱》时，利用多媒体课件把大自然美丽的景象一览无余地展现在学生面前，教师无需更多语言，学生就能充分地把要说的，想说的全部说出。
2.突破定势，促进双向互动
双向互动是中口语交际的一个重要特征，每一个孩子都要积极主动地参与与交际活动中来，才能使课堂充满生机与活力。目前的口语交际教学存在着低效无效互动、课桌分组摆放、场面热热闹闹的背后，却是“游牧”式的问答，“放牛”式的讨论，调侃式的对话和静听式的交流。如何实现口语交际的有效乃至高效互动呢。
2.1 灵活使用教材。
语文教材中的“口语交际”内容为教学提供了凭借，但是，这些内容所隐含的互动因素不一样，有的是显性的，一看便知，有的是隐性的，易被忽略。这就要求教师必须认真钻研教材，把握教材，创造性地使用教材，让学生在交际中互动起来。
2.2 增强指导力度。
小学生阅历少，倾听、表达、应对能力、都比较缺乏。因此，口语交际过程中必然会出现问题，此时，教师的主导作用就成了学生深入进行双向互动的催化剂。
3.灵活变通，拓宽交际途径
在口语交际训练过程中，为了让学生更快更好地掌握听、说、写等语言表达能力，还需要突破教材的樊篱，创造多种途径对学生进行有意识地口语交际训练。经过不断地探索与验证，我们总结出以下几条有效途径。
3.1 抓住教学契机，进行口语交际训练。
在语文教学中有意识地进行口语交际训练，学生兴趣高，效果显著。如在拼音教学中，让学生用学会的音节组词或说一句话，使学生建立起拼音与词句的感性联系。在识字教学中，可以让学生编识字歌，说说如何记住这个生字，也能训练学生的说话能力。阅读教学更是让学生随时进行口语交际训练的好时机。如课前的看图说话，课中的朗读训练、组词造句，课后的想象对话等。如学习《司马光》后，说一说还有什么办法可以救掉进缸里的小朋友；学完《王二小》后，说说你想对王二小说什么等等。抓住教学契机，有意识地对学生进行口语训练，便能有效地促进学生提高说话能力。
3.2 捕捉生活现象，提供口语交际机会。
丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水源泉，“取之不尽，用之不竭”。教师如果用心捕捉生活，也能找到很好的训练途径。如每日一次“新闻报道”，让学生用一句或几句话来说说他们看到的，听到的；每周一次“介绍我的新玩具”、“说说我的高兴事”、“想和爸妈说句话”等，让学生把他们知道的，想說的都用语言表达出来。教师还应经常了解学生日常的游戏、活动，同时不妨把他们感兴趣的游戏引入课堂，如“吹泡泡”、“捏橡皮泥”、“折纸飞机”等。让学生在游戏中说，说出自己的制作过程，游戏感受。做自己喜欢做的事，说自己感兴趣的话题，效果自然更佳。
4.激励为主，结合三方评价
俗话说：水激石则鸣，人激志则宏。要使学生想说，敢说，乐说，就必须重视激励性评价的运用。评价不是教师一人说了算，还应逐渐学生的自评，他评能力。
4.1 教师评价，激起成功的喜悦。
教师对学生的说话情况进行评价时，应以激励性的语言为主。即便学生说出的话只有一丁点的优点，也要及时予以鼓励，让学生尝到成功的喜悦，使他们今后更敢于表现自己。在上《错在哪里》一课中，教师请学生找找图中有什么错误。一个平时很少说话的学生也跃跃欲试，教师立即鼓励他：“来吧，你一定能行的！”结果他作出了最大的努力把话说好，教师又及时地表扬他找得很正确。
4.2 学生互评，激动竞争的欲望。
学生说话时，好的方面要予以肯定，不足之处也要指出，并有针对性地予以矫正。这一过程，应该引导学生共同参与，让学生在相互评价中浮取优点，看到差距，形成比别人说得好的竞争局面。如在教学《请到我家来》一课时，有的学生对自己家的住址介绍不清，很多学生评论：“他说得不清楚，找不到他的家。”“你能说得更清楚吗？”被指名的学生自然会尽力说得更具体了。有时说得不够好的学生也会不甘示弱：“我能说得比刚才好。”学生在相互的评价中，产生了强烈的竞争意识，也促使他们一次比一次进步。
4.3 学生自评，激发能力的提高。
在评价中，学生的自我评价往往是不容忽视的。它能让学生对自己的表现有一个检查反省的过程，从中不断地扬长避短。教师可以常常问学生：“你觉得自己说得（读得、做得）怎么样？”学生对照老师平时提出的要求和其他同学的说话情况，也能够渐渐找到自己的优缺点。如果学生说出了自己的不足之处，教师可引导：“你以后该怎么克服它呢？”让学生在自评中找出努力的方向，能使他们的说话能力有意识地得到提高。
1.多管齐下，创设有效情境
尊重学生个性，创设和谐、融洽的学习环境，是搞好口语训练的前提。所以，巧妙地创设交际情境，使学生饶有兴趣地投入到说话训练中去，积极地观察、思考、想象，他们的语言才会如涓涓细流，流出心田。在研究过程中，我们把一些想法付诸于实践中，有效地促进了学生更加积极、主动、轻松地进行口语交际。
1.1 彩图、故事引发交际兴趣。
在上课伊始，采用灵活多变的方法，能有效地吸引学生进入课堂中来。如展示一幅色彩明丽、内容有趣的图片，直接吸引学生的注意力；或打个谜语让学生竞猜，调动学生的积极性；或讲个有悬念的故事，吊起学生的胃口……这些方法可以最大限度地集中学生的注意力，激发他们说话的兴趣。
1.2 师生表演引入交际情境。
对于那些内容生动、有趣，情节复杂、曲折的故事，小学生学生往往有着极大的兴趣。如果让他们自己充当故事中的主人公或与教师一起表演，学生便会感觉如临其境，使得他们的观察、思维以及想象能力都得到充分的发展。
1.3 多媒体课件创设情境。
形象逼真的多媒体课件能将教师用语言和教具难以解决的问题进行形象地处理，直接刺激学生的视觉和听觉，让学生产生一种身临其境，耳目一新的感觉，从而体会到事物的本质。如在教学《小熊真可爱》时，利用多媒体课件把大自然美丽的景象一览无余地展现在学生面前，教师无需更多语言，学生就能充分地把要说的，想说的全部说出。
2.突破定势，促进双向互动
双向互动是中口语交际的一个重要特征，每一个孩子都要积极主动地参与与交际活动中来，才能使课堂充满生机与活力。目前的口语交际教学存在着低效无效互动、课桌分组摆放、场面热热闹闹的背后，却是“游牧”式的问答，“放牛”式的讨论，调侃式的对话和静听式的交流。如何实现口语交际的有效乃至高效互动呢。
2.1 灵活使用教材。
语文教材中的“口语交际”内容为教学提供了凭借，但是，这些内容所隐含的互动因素不一样，有的是显性的，一看便知，有的是隐性的，易被忽略。这就要求教师必须认真钻研教材，把握教材，创造性地使用教材，让学生在交际中互动起来。
2.2 增强指导力度。
小学生阅历少，倾听、表达、应对能力、都比较缺乏。因此，口语交际过程中必然会出现问题，此时，教师的主导作用就成了学生深入进行双向互动的催化剂。
3.灵活变通，拓宽交际途径
在口语交际训练过程中，为了让学生更快更好地掌握听、说、写等语言表达能力，还需要突破教材的樊篱，创造多种途径对学生进行有意识地口语交际训练。经过不断地探索与验证，我们总结出以下几条有效途径。
3.1 抓住教学契机，进行口语交际训练。
在语文教学中有意识地进行口语交际训练，学生兴趣高，效果显著。如在拼音教学中，让学生用学会的音节组词或说一句话，使学生建立起拼音与词句的感性联系。在识字教学中，可以让学生编识字歌，说说如何记住这个生字，也能训练学生的说话能力。阅读教学更是让学生随时进行口语交际训练的好时机。如课前的看图说话，课中的朗读训练、组词造句，课后的想象对话等。如学习《司马光》后，说一说还有什么办法可以救掉进缸里的小朋友；学完《王二小》后，说说你想对王二小说什么等等。抓住教学契机，有意识地对学生进行口语训练，便能有效地促进学生提高说话能力。
3.2 捕捉生活现象，提供口语交际机会。
丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水源泉，“取之不尽，用之不竭”。教师如果用心捕捉生活，也能找到很好的训练途径。如每日一次“新闻报道”，让学生用一句或几句话来说说他们看到的，听到的；每周一次“介绍我的新玩具”、“说说我的高兴事”、“想和爸妈说句话”等，让学生把他们知道的，想說的都用语言表达出来。教师还应经常了解学生日常的游戏、活动，同时不妨把他们感兴趣的游戏引入课堂，如“吹泡泡”、“捏橡皮泥”、“折纸飞机”等。让学生在游戏中说，说出自己的制作过程，游戏感受。做自己喜欢做的事，说自己感兴趣的话题，效果自然更佳。
4.激励为主，结合三方评价
俗话说：水激石则鸣，人激志则宏。要使学生想说，敢说，乐说，就必须重视激励性评价的运用。评价不是教师一人说了算，还应逐渐学生的自评，他评能力。
4.1 教师评价，激起成功的喜悦。
教师对学生的说话情况进行评价时，应以激励性的语言为主。即便学生说出的话只有一丁点的优点，也要及时予以鼓励，让学生尝到成功的喜悦，使他们今后更敢于表现自己。在上《错在哪里》一课中，教师请学生找找图中有什么错误。一个平时很少说话的学生也跃跃欲试，教师立即鼓励他：“来吧，你一定能行的！”结果他作出了最大的努力把话说好，教师又及时地表扬他找得很正确。
4.2 学生互评，激动竞争的欲望。
学生说话时，好的方面要予以肯定，不足之处也要指出，并有针对性地予以矫正。这一过程，应该引导学生共同参与，让学生在相互评价中浮取优点，看到差距，形成比别人说得好的竞争局面。如在教学《请到我家来》一课时，有的学生对自己家的住址介绍不清，很多学生评论：“他说得不清楚，找不到他的家。”“你能说得更清楚吗？”被指名的学生自然会尽力说得更具体了。有时说得不够好的学生也会不甘示弱：“我能说得比刚才好。”学生在相互的评价中，产生了强烈的竞争意识，也促使他们一次比一次进步。
4.3 学生自评，激发能力的提高。
在评价中，学生的自我评价往往是不容忽视的。它能让学生对自己的表现有一个检查反省的过程，从中不断地扬长避短。教师可以常常问学生：“你觉得自己说得（读得、做得）怎么样？”学生对照老师平时提出的要求和其他同学的说话情况，也能够渐渐找到自己的优缺点。如果学生说出了自己的不足之处，教师可引导：“你以后该怎么克服它呢？”让学生在自评中找出努力的方向，能使他们的说话能力有意识地得到提高。