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中图分类号:G633.41文献标识码:A 文章编号: 1673-1875(2009)03-129-01
语言教授弗里斯说“学生学会说英语的前提首先是听。”“听”是人们交际活动的基本形式。因此，提高中学生听的能力，是初中生英语学习必不可少的一个环节，是我们初中英语教师教学任务的关键，我们的教学过程应该加强系统的听力教学方法，努力提高初中生的听力水平。
一、注重日常教学的基本听力训练
首先要注重语音知识的教学。要求我们要严格把好音标关。音标基础的好坏决定了语音、语调的好坏，打好语音基础对提高学生的听力水平无疑会起到事半功倍的效果。
其次，我们教师在课堂上应有意传授语句重音、节奏、音变、连读以及语调等知识，加强学生的朗读技巧教学，要通过示范模仿、听音材料培养学生对连续、同化、不完全爆破、弱读、开降调等变化的敏感性以及语速的适应性，使学生朗读时语音准确、流利、耳朵灵敏、提高辨音力。
第三，充分利用我们课本的听力材料，内容要由浅入深，而且要选择交际性强的材料，让学生们在熟悉的特定情景中训练，为学生创造一个良好的语言环境，鼓励他们课内外进行free talk，用英语拉家常、打电话、讲故事等。
第四，课堂是实施英语听力教学的主阵地，在课堂教学中，教师要坚持用英语来组织教学，同时用一些手势、面部表情加以辅助，以帮助学生们听并理解，只有教师坚持这样，才能让学生得到不间断的听力训练，以培养学生的语感。
第五，正确引导学生记忆单词，任何一门学科学习都离不开词汇的学习和积累。学生对英语词汇的掌握也是影响听力的一大重要因素，词汇量大的学生，其听音理解水平自然就高，反之则弱些。因此，我们要时刻告诫学生词汇要边学边记，按读音规则牢记单词，利用构词法尽量扩大自己的词汇量，来充实自己大脑储备。
二、重视中西方文化背景知识的传授
由于英语国家的文化背景与我们中国人诸多不一样，我们教师更应重视对文化背景知识的介绍，帮助学生填补知识结构中有关外国文化背景知识的不足与空缺。
初中学生课外阅读面很窄，教师在课堂内对一些英美国家人们的生活方式、风土人情多渗透于教学中，如英美人姓名（name）打招呼(greating）、感谢（thanking）、告别（farewell）、天气（weather）等，如果学生不了解中西方表达不相同，就会影响听力。以“Name”为例，有一道听力题，听对话，写出听话者的Family name；而听力内容里面出现的Kate smith很多学生就把答案写成kate了，殊不知答案正好相反。
三、培养学生听力解题技巧
（一）听力它不同于阅读，听力思维具有时限性，声音发出后马上会消失，学生想要一字不漏地记住原句是不可能的，科学表明，人脑对信息的加工过程是连续的，人在听音过程中接收声音刺激会变成短期记忆储存，一般在两三秒内会消失，只有当它受到注意时才会转移为长期记忆。如果学生们注意力分散，就很难形成准确记忆，并很快遗忘。因此，要提高我们初中生听力效率，教师在平时一定要培养学生集中精力抓住中心大意，有意识主动去关注重要信息，获取特定信息的能力。
（二）听的过程是个寻求意义、预测、推理和证实的过程。在这短暂的时间内学生运用已有的知识搜索听力材料信息，并利用对材料内容进行预测和判断，并最终得到证实，我们教师要引导学生学会利用前后句，上下文加以推理和判断，特别注意利用关键词、暗示词和过渡句：如although、but、because、however、as a result等。
（三）教师要培养学生巧读题目，多训练他们快速提前阅读，善于抓紧时间分析听力题目中的选项。选项是理解的关键，它可以帮助学生预测听到的材料内容，也可提示听的内容。因此必须学会短时间内分析选项的不同之处。如在选项①A、on Monday,B、on Friday, C、on Saturday重点应该是时间；②A、Look out, B、find out, C、went out重点在行为动作上；③A、Rose, B、Mary, C、Horny着重辨别动作的执行者，这三种选项都不可用跳跃式阅读来迅速做出准确判断打下基础。
（四）教师要适时提醒学生我们中考听力测试的题型，有些题目是根据一段对话来回答问题，这类题目容易做，可有些对话要回答问题不止一个，加上有时对话材料较长，有的学生听到后面就混乱了。这就要求教师平时训练时要求学生巧计重要信息，眼耳并用，快速记录，尤其对When、Where、Who、Whom、Whose、how、Why要听得准确。听时要边听边记，强化记忆，记录时要有重点、有技巧，如数词用阿拉伯数字，地点人各用代号，长词用缩写，长句抓主要成份，以便时间充裕从容答题。
四、注意每次听力训练的反思与分析
（一）要引导学生正视自己的不足，虚心向他人学习。我们教师千万不要忽视让学生相互听彼此的朗读、回答问题，在课堂上学生只注意听老师的英语，没有注意听其他同学的英语，事实上也是放弃了一些听的机会。多听别人说，可以检验自己能不能听懂，也可分辨发音的能力如何，同时可以学到别人长处来弥补自己不足。
（二）帮助学生克服听力过程中两大“敌人”。一是“惊慌”，平时教师要指导学生树立坚定的自信心，坚信自己能听懂。二是“停滞”，有的学生听到不熟悉的单词便会停下来去思考该单词的意思，结果耽误了其余部分答案。一篇文章中遇到几个生词很正常，只要能抓住关键信息词和信息句，定能得出答案。
要提高初中生英语听力是我们英语教师一项长期而艰巨的工程，但只要教师与学生在平时听力教学中循序渐进的通力合作，就会给学生带去一双看世界的眼睛，真正达到英语教学的目的。
语言教授弗里斯说“学生学会说英语的前提首先是听。”“听”是人们交际活动的基本形式。因此，提高中学生听的能力，是初中生英语学习必不可少的一个环节，是我们初中英语教师教学任务的关键，我们的教学过程应该加强系统的听力教学方法，努力提高初中生的听力水平。
一、注重日常教学的基本听力训练
首先要注重语音知识的教学。要求我们要严格把好音标关。音标基础的好坏决定了语音、语调的好坏，打好语音基础对提高学生的听力水平无疑会起到事半功倍的效果。
其次，我们教师在课堂上应有意传授语句重音、节奏、音变、连读以及语调等知识，加强学生的朗读技巧教学，要通过示范模仿、听音材料培养学生对连续、同化、不完全爆破、弱读、开降调等变化的敏感性以及语速的适应性，使学生朗读时语音准确、流利、耳朵灵敏、提高辨音力。
第三，充分利用我们课本的听力材料，内容要由浅入深，而且要选择交际性强的材料，让学生们在熟悉的特定情景中训练，为学生创造一个良好的语言环境，鼓励他们课内外进行free talk，用英语拉家常、打电话、讲故事等。
第四，课堂是实施英语听力教学的主阵地，在课堂教学中，教师要坚持用英语来组织教学，同时用一些手势、面部表情加以辅助，以帮助学生们听并理解，只有教师坚持这样，才能让学生得到不间断的听力训练，以培养学生的语感。
第五，正确引导学生记忆单词，任何一门学科学习都离不开词汇的学习和积累。学生对英语词汇的掌握也是影响听力的一大重要因素，词汇量大的学生，其听音理解水平自然就高，反之则弱些。因此，我们要时刻告诫学生词汇要边学边记，按读音规则牢记单词，利用构词法尽量扩大自己的词汇量，来充实自己大脑储备。
二、重视中西方文化背景知识的传授
由于英语国家的文化背景与我们中国人诸多不一样，我们教师更应重视对文化背景知识的介绍，帮助学生填补知识结构中有关外国文化背景知识的不足与空缺。
初中学生课外阅读面很窄，教师在课堂内对一些英美国家人们的生活方式、风土人情多渗透于教学中，如英美人姓名（name）打招呼(greating）、感谢（thanking）、告别（farewell）、天气（weather）等，如果学生不了解中西方表达不相同，就会影响听力。以“Name”为例，有一道听力题，听对话，写出听话者的Family name；而听力内容里面出现的Kate smith很多学生就把答案写成kate了，殊不知答案正好相反。
三、培养学生听力解题技巧
（一）听力它不同于阅读，听力思维具有时限性，声音发出后马上会消失，学生想要一字不漏地记住原句是不可能的，科学表明，人脑对信息的加工过程是连续的，人在听音过程中接收声音刺激会变成短期记忆储存，一般在两三秒内会消失，只有当它受到注意时才会转移为长期记忆。如果学生们注意力分散，就很难形成准确记忆，并很快遗忘。因此，要提高我们初中生听力效率，教师在平时一定要培养学生集中精力抓住中心大意，有意识主动去关注重要信息，获取特定信息的能力。
（二）听的过程是个寻求意义、预测、推理和证实的过程。在这短暂的时间内学生运用已有的知识搜索听力材料信息，并利用对材料内容进行预测和判断，并最终得到证实，我们教师要引导学生学会利用前后句，上下文加以推理和判断，特别注意利用关键词、暗示词和过渡句：如although、but、because、however、as a result等。
（三）教师要培养学生巧读题目，多训练他们快速提前阅读，善于抓紧时间分析听力题目中的选项。选项是理解的关键，它可以帮助学生预测听到的材料内容，也可提示听的内容。因此必须学会短时间内分析选项的不同之处。如在选项①A、on Monday,B、on Friday, C、on Saturday重点应该是时间；②A、Look out, B、find out, C、went out重点在行为动作上；③A、Rose, B、Mary, C、Horny着重辨别动作的执行者，这三种选项都不可用跳跃式阅读来迅速做出准确判断打下基础。
（四）教师要适时提醒学生我们中考听力测试的题型，有些题目是根据一段对话来回答问题，这类题目容易做，可有些对话要回答问题不止一个，加上有时对话材料较长，有的学生听到后面就混乱了。这就要求教师平时训练时要求学生巧计重要信息，眼耳并用，快速记录，尤其对When、Where、Who、Whom、Whose、how、Why要听得准确。听时要边听边记，强化记忆，记录时要有重点、有技巧，如数词用阿拉伯数字，地点人各用代号，长词用缩写，长句抓主要成份，以便时间充裕从容答题。
四、注意每次听力训练的反思与分析
（一）要引导学生正视自己的不足，虚心向他人学习。我们教师千万不要忽视让学生相互听彼此的朗读、回答问题，在课堂上学生只注意听老师的英语，没有注意听其他同学的英语，事实上也是放弃了一些听的机会。多听别人说，可以检验自己能不能听懂，也可分辨发音的能力如何，同时可以学到别人长处来弥补自己不足。
（二）帮助学生克服听力过程中两大“敌人”。一是“惊慌”，平时教师要指导学生树立坚定的自信心，坚信自己能听懂。二是“停滞”，有的学生听到不熟悉的单词便会停下来去思考该单词的意思，结果耽误了其余部分答案。一篇文章中遇到几个生词很正常，只要能抓住关键信息词和信息句，定能得出答案。
要提高初中生英语听力是我们英语教师一项长期而艰巨的工程，但只要教师与学生在平时听力教学中循序渐进的通力合作，就会给学生带去一双看世界的眼睛，真正达到英语教学的目的。