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近几年来,随着现代科学技术的日益发展,多媒体技术作为一种教学手段在课堂教学中被广泛应用,使常规的教学如虎添翼,打破了传统的以教师为中心的教学模式。然而多媒体教学手段好比一把双刃剑,在课堂教学中既有有利的一面,也有不利的一面。下面结合自己的教学经验,就多媒体在语文课堂教学中的优点和缺点谈谈自己的体会。
一、创设情境,激发学生的学习兴趣
在教学中根据课文内容,利用多媒体播放、展示一些相关的动画、视频、图片、音频等,这些形象、直观而富有吸引力的材料,能调动学生学习的积极性。如在教学《皇帝的新装》一课时,我制作了这样一个动画:一个头戴皇冠的皇帝,他赤裸着身体,摆出一副高傲自大的样子,在大街上举行游行大典。他的身后是手中托着“新装”的一群大臣,两旁街道上尽是围观的老百姓。突然,响起一个小孩子天真的声音:可是他什么也没有穿呀!同时,屏幕上跳出一个小孩子手指着皇帝并做着鬼脸。这样可以激发起学生学习的兴趣,使他们的学习积极性立刻被调动起来。
二、紧扣文本,突出重点和难点
众所周知,让学生去理解语言文字组成的课文的重点、难点,有时是很困难的。教学中,我们可以利用多媒体课件,把抽象的内容具体化,把静态变为动态,把原本枯燥的内容更生动、形象地展示出来,起到展现重点、难点的作用。如《背影》一文,由于岁月的流逝和当前物质条件的大大丰富,让现在的孩子去理解文中父子之间的感情是相当困难的。教学中,不妨抓住背影这一关键,利用多媒体技术制作几幅动画,反复让学生对照课文观看父亲爬月台、翻过铁路、买橘子等的场景。这样在不知不觉中让学生理解了“父亲对我的关爱和我对父亲的爱的体恤”这一重点。
三、创设思维情境,培养学生的思维能力
就语文课来说,多种文学体裁中魅力无穷的语言文字富有审美功能,而语言文字描绘的场景,其感染力并不是单靠老师的讲解就能使学生领会的,而多媒体技术则可以通过图文并茂、声色俱佳的视听信息等的传递,直观明了地创设情境,激发情感,使学生积极参与到情感体验中,唤起学生的思想共鸣。
四、创新教学手段,培养学生的语文创新能力
在语文教学中,利用形、音、色、动感功能较强的多媒体课件来辅助教学,能全方位调动学生学习的积极性,使学生全身心地投入到语文学习之中,充分发挥学生在课堂中的主体地位,培养学生的语文创新能力。如在教授《春》一课时,首先播放少儿歌曲《春天在哪里》,然后利用多媒体逐一呈现出《春》的五幅画面:春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图。让学生在声、情、画的激发下,在情感上与作者产生共鸣,引导学生展开合理的想象,让学生用自己的语言对春天的景色加以描绘,从而培养学生的创新能力。
五、运用多媒体可以扩大课堂教学的信息传递,满足各层次学生的需求
运用多媒体,可以把一些散于各课的基础知识,形成系统展示给学生,形成展示网络,大大扩充信息的传递量。尤其是使不同层次的学生,按各自不同的需求,获得不同的认识满足。有些教材内容丰富,知识比较分散,利用多媒体手段,可以化零为整,把文章结构、各部分的关系通过多媒体课件展示给学生,形成整体认识。如《藤野先生》一文,把文章中作者见到藤野先生前对东京的失望、去仙台途中作者的忧国情思以及与藤野先生相知相认的过程和惜别的缘由等,集中起来作进一步梳理,让学生体会出作者的爱国思想是贯穿全文的主线,这样也能把记叙散文“形散而神聚”的特点理解得比较透彻。多媒体的这种密集型的信息提供手段,为学生学习提供了大量的信息,为不同层次的学生理解文章打下了坚实的基础。
多媒体技术在课堂教学中的运用已表现出越来越多的优势,如果运用得当,确实能够激发学生的学习兴趣,拓宽学生的想象、思维领域,发展学生的创新能力,提高课堂教学效率。但过多过滥地运用多媒体技术,不仅达不到优化课堂的效果,还会产生许多副作用,影响教学效果。
一、多媒体技术的运用使教学流程过于程序化
语文课应当是开放而有活力的。课堂中很多内容是根据课堂气氛和课堂变化临时调整的,而不能完全按照预先设定的步骤死板地讲下去。但利用多媒体进行语文教学,教师往往先制好课件,按一定的程序在课堂上逐一呈现,这样将会抑制学生的发散思维能力,学生只能被动接受知识,课堂上难以出现“百家争鸣”的场面。
二、多媒体技术妨碍了师生间的情感交流
教师与学生的双向互动是课堂教学所倡导的,在这种双向互动中,既有知识的传授,又有情感的交流。过多地使用多媒体技术,“人机”交流代替师生交流,缺乏师生间的感情交流,学生听的是音箱中的声音,看到的是屏幕上的画面。教师忙的是操作电脑,播放课件,既不能深入到学生中,又不了解学生对知识的掌握情况。久而久之,师生关系就会疏远,导致学生对本学科兴趣的衰退,进而使学习成绩下降。
三、使学生的语感能力下降
语文教学最基本的任务之一就是训练学生对汉语的理解和运用能力,培养学生的阅读能力和语感能力。而多媒体技术进入课堂,以视听代替阅读,虽然满足了学生的视听需求,激发了学习兴趣,但课堂上学生读书的时间越来越少。这种教学必将导致学生的阅读能力下降,进而影响到学生的语感能力的提高。
四、多媒体课件不利于发挥教师的个性和特长
利用多媒体课件上课,教师就像讲解员和操作员,按预先设计的程序不停地点击鼠标,这样课件站在了前台,教师失去了课堂上的主导地位,失去了发挥个性和特长的机会。
实践证明,在教学过程中,我们要取长补短,把多媒体教学与传统教学有机地结合起来,恰当、灵活地使用多媒体技术,从而让它为语文教学更好地服务。
一、创设情境,激发学生的学习兴趣
在教学中根据课文内容,利用多媒体播放、展示一些相关的动画、视频、图片、音频等,这些形象、直观而富有吸引力的材料,能调动学生学习的积极性。如在教学《皇帝的新装》一课时,我制作了这样一个动画:一个头戴皇冠的皇帝,他赤裸着身体,摆出一副高傲自大的样子,在大街上举行游行大典。他的身后是手中托着“新装”的一群大臣,两旁街道上尽是围观的老百姓。突然,响起一个小孩子天真的声音:可是他什么也没有穿呀!同时,屏幕上跳出一个小孩子手指着皇帝并做着鬼脸。这样可以激发起学生学习的兴趣,使他们的学习积极性立刻被调动起来。
二、紧扣文本,突出重点和难点
众所周知,让学生去理解语言文字组成的课文的重点、难点,有时是很困难的。教学中,我们可以利用多媒体课件,把抽象的内容具体化,把静态变为动态,把原本枯燥的内容更生动、形象地展示出来,起到展现重点、难点的作用。如《背影》一文,由于岁月的流逝和当前物质条件的大大丰富,让现在的孩子去理解文中父子之间的感情是相当困难的。教学中,不妨抓住背影这一关键,利用多媒体技术制作几幅动画,反复让学生对照课文观看父亲爬月台、翻过铁路、买橘子等的场景。这样在不知不觉中让学生理解了“父亲对我的关爱和我对父亲的爱的体恤”这一重点。
三、创设思维情境,培养学生的思维能力
就语文课来说,多种文学体裁中魅力无穷的语言文字富有审美功能,而语言文字描绘的场景,其感染力并不是单靠老师的讲解就能使学生领会的,而多媒体技术则可以通过图文并茂、声色俱佳的视听信息等的传递,直观明了地创设情境,激发情感,使学生积极参与到情感体验中,唤起学生的思想共鸣。
四、创新教学手段,培养学生的语文创新能力
在语文教学中,利用形、音、色、动感功能较强的多媒体课件来辅助教学,能全方位调动学生学习的积极性,使学生全身心地投入到语文学习之中,充分发挥学生在课堂中的主体地位,培养学生的语文创新能力。如在教授《春》一课时,首先播放少儿歌曲《春天在哪里》,然后利用多媒体逐一呈现出《春》的五幅画面:春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图。让学生在声、情、画的激发下,在情感上与作者产生共鸣,引导学生展开合理的想象,让学生用自己的语言对春天的景色加以描绘,从而培养学生的创新能力。
五、运用多媒体可以扩大课堂教学的信息传递,满足各层次学生的需求
运用多媒体,可以把一些散于各课的基础知识,形成系统展示给学生,形成展示网络,大大扩充信息的传递量。尤其是使不同层次的学生,按各自不同的需求,获得不同的认识满足。有些教材内容丰富,知识比较分散,利用多媒体手段,可以化零为整,把文章结构、各部分的关系通过多媒体课件展示给学生,形成整体认识。如《藤野先生》一文,把文章中作者见到藤野先生前对东京的失望、去仙台途中作者的忧国情思以及与藤野先生相知相认的过程和惜别的缘由等,集中起来作进一步梳理,让学生体会出作者的爱国思想是贯穿全文的主线,这样也能把记叙散文“形散而神聚”的特点理解得比较透彻。多媒体的这种密集型的信息提供手段,为学生学习提供了大量的信息,为不同层次的学生理解文章打下了坚实的基础。
多媒体技术在课堂教学中的运用已表现出越来越多的优势,如果运用得当,确实能够激发学生的学习兴趣,拓宽学生的想象、思维领域,发展学生的创新能力,提高课堂教学效率。但过多过滥地运用多媒体技术,不仅达不到优化课堂的效果,还会产生许多副作用,影响教学效果。
一、多媒体技术的运用使教学流程过于程序化
语文课应当是开放而有活力的。课堂中很多内容是根据课堂气氛和课堂变化临时调整的,而不能完全按照预先设定的步骤死板地讲下去。但利用多媒体进行语文教学,教师往往先制好课件,按一定的程序在课堂上逐一呈现,这样将会抑制学生的发散思维能力,学生只能被动接受知识,课堂上难以出现“百家争鸣”的场面。
二、多媒体技术妨碍了师生间的情感交流
教师与学生的双向互动是课堂教学所倡导的,在这种双向互动中,既有知识的传授,又有情感的交流。过多地使用多媒体技术,“人机”交流代替师生交流,缺乏师生间的感情交流,学生听的是音箱中的声音,看到的是屏幕上的画面。教师忙的是操作电脑,播放课件,既不能深入到学生中,又不了解学生对知识的掌握情况。久而久之,师生关系就会疏远,导致学生对本学科兴趣的衰退,进而使学习成绩下降。
三、使学生的语感能力下降
语文教学最基本的任务之一就是训练学生对汉语的理解和运用能力,培养学生的阅读能力和语感能力。而多媒体技术进入课堂,以视听代替阅读,虽然满足了学生的视听需求,激发了学习兴趣,但课堂上学生读书的时间越来越少。这种教学必将导致学生的阅读能力下降,进而影响到学生的语感能力的提高。
四、多媒体课件不利于发挥教师的个性和特长
利用多媒体课件上课,教师就像讲解员和操作员,按预先设计的程序不停地点击鼠标,这样课件站在了前台,教师失去了课堂上的主导地位,失去了发挥个性和特长的机会。
实践证明,在教学过程中,我们要取长补短,把多媒体教学与传统教学有机地结合起来,恰当、灵活地使用多媒体技术,从而让它为语文教学更好地服务。