陶行知先生是中国近代史上伟大的人民教育家、思想家。他提出的很多教育理论指引着学校教育的方向可以给教师带来很大的启发。本文主要谈谈陶行知先生的“教学做合一”思想对幼儿教育的启发。
　　陶行知先生提倡“教学做合一”的教学方法，“教学做合一”指的是“教”的法子根据“学”的法子，“学”的法子根据“做”的法子。事情怎样做就怎样学，怎样学就怎样教。学与教都以“做”为中心，在“做”上教的是先生，在做上学的是学生。同时他也认为教、学、做这三者之间是密切联系的。先生做、教，乃是真教;学生做、学，方是实学。不在做上用功夫，教固不成教，学也不成学。这里他强调了教、学、做三者不可割裂，要统一在做上。这是陶行知先生“教学做合一”的观点，我认真研读了“教学做合一”理论，有了较大的启发。

言传身教，

做孩子真正的榜样

　　“教学做合一”体现在教学过程中是“会的教人，不会的跟人学”。教育者和受教育者没有明显的界线，学与教又体现在做上，体现了一种民主性的原则。1924年陶行知先生在《南京安徽公学办学旨趣》一书中提出：“教职员和学生愿意共生活，共甘苦。要学生做的事情，教职员躬亲共做;要学生学的知识，教职员躬亲共学：要学生守的规则，教职员躬亲共守。我们深信这种共学、共事、共修养的方法，是真正的教育。师生有了共甘苦的生活，就能渐渐发生相亲相爱的关系……一校之中，人与人的隔阂完全打通，才算是真正的精神交通，才算是真正的人格教育。”这段话给幼儿教育工作者在师幼关系的认识上指引了方向。教师应该树立和孩子平等的观念，言传身教。只有教师先做到了，才可以教育孩子如此。尤其是幼儿还处在模仿阶段，教师的一言一行会对幼儿产生较大的影响。
　　在日常教学生活中，我始终保持平等观念，凡是要求孩子做的，自己就先做到。我教育孩子要做一个有礼貌的人，看到别人要主动打招呼。于是，我自己在幼儿园中无论看到同事、家长、小朋友，都主动上前热情地打招呼。每天早晨从校门口到教室这一路，看到每一个我熟悉的人，我都热情微笑地说：“早上好！”来到教室看到可爱的孩子们，我也会开心地跟他们说：“小朋友们，早上好！”每天放学回家了，我也会一一跟他们说：“小朋友，再见！”我真诚地说出了无数个“早上好”“再见”，我的礼貌渐渐影响孩子，很多以前不愿意打招呼的孩子也会主动热情地打招呼了。而我几乎很少在教室里说教，而是一天天亲自去做，在潜移默化中影响了这些孩子，让他们养成礼貌跟人打招呼的好习惯。
　　幼儿平时的坐姿很重要，正确的坐姿有利于骨骼发育。我也是先自己坐好再教育孩子。我每天在孩子面前都是背挺直，脚并拢，时刻严格要求自己。当他们坐得不端正时，我会和他们说：“小朋友们，你们看老师是怎么坐的？要跟老师坐得一样神气，长大了你们就会跟老师长得一样高，甚至比老师还要高。”一群孩子用纯真的眼神望着我，认真地听我说话，不一会儿所有的小朋友都坐直了。经过一天天的努力，孩子们也都养成了正确的坐姿。我要求孩子做到的每一个行为习惯，我都严格要求自己做到位，然后再教育和影响孩子。

尊重幼儿，给孩子动手、

发现、创造的机会

　　陶行知先生曾说：“小孩子的做是小发明、小创造、小实验、小建设、小生产、小破坏、小奋斗，探寻小出路。”从这段话中，我们可以看出做是创造的过程。直观感知、直接操作是幼儿学习的主要方式。“教学做合一”的真谛就是在教学中充分利用自然和社会环境培养幼儿的创造力。这给我指引了正确的方向。

　　（一）多给孩子动手的机会
　　在幼儿园一日生活中，我会创造各种条件为孩子提供更多动手的机会。游戏是幼儿学习和活动的基本方式。因此为了让孩子在游戏中多动手、多操作，我提供了丰富的材料。比如在教室的建构区，我提供了塑料瓶、纸盒、一次性杯子、木块等材料让孩子自由搭建，不限制他们的行为，就像陶行知先生说的允许他们的“小建设、小生产、小破坏、小奋斗，探寻小出路”。在美工区，我也提供了橡皮泥、笔、纸、颜料等让幼儿动手操作。
　　（二）多给孩子发现的机会
　　直接感知是幼儿重要的学习方式，陶行知先生在《创造的教育》一文中也提出：“教员们教死书、死教书、教书死;学生们读死书、死读书、读书死。所以那种教育是死的教育，不是行动的教育。”在教学中，我做到不说教，尽量创造条件给孩子自己发现的机会。比如在科学区，我投放了好多材料，例如有关沉与浮的、天平衡量的、磁铁吸引等，让幼儿自己通过操作发现问题、得出结论，体验探究和发现的乐趣。
　　（三）多给孩子创造的机会
　　孩子是创造的主人。陶行知先生非常重视做，提出手脑一块干是创造的开始，手脑双全是创造的目的。所以在一日生活中，我会给孩子创造更多的机会，让孩子手脑并用，自由地创造。例如在教室的表演区，我会允许孩子自由地听着音乐挥舞手臂，摆出各种漂亮的造型，体验快乐。

相信孩子，

让孩子成为学习的主人

　　陶行知先生的“教学做合一”思想以“做”为中心，同时也提倡打破教育者和受教育者的界限，让学生成为真正的主人。1938年陶行知先生到武汉大学做演讲，他从箱子里抓出一只大公鸡，又掏出一把米放在桌上，用左手按住鸡头逼它吃米，鸡只叫不吃，又掰开鸡的嘴把米硬塞进去，鸡挣扎着仍不吃。当陶先生松开手，把鸡放在桌上，大公鸡就开始吃米了。陶先生用这个深入浅出的道理批评生活中那些先生强迫学生学习的现象，又启发孩子要自主学习。
　　在开展科学活动时，我改变了教师一人在上面讲、幼儿在下面听的教学方式，让孩子结合自己的生活，自主向我提出問题。然后我会提供相应的环境和材料，让孩子自己观察、了解，最后发现问题，找到自己想要的答案。比如有一次在玩橡皮泥的活动中，孩子们发现橡皮泥变硬了，都跑过来问我：“老师，怎么样才能让硬的橡皮泥变软呢？”面对孩子们好奇的问题，我引导他们自己想办法。孩子们七嘴八舌地说了起来，有的说放水里泡，有的说加点水，有的说放点软的橡皮泥进去等。接着我尊重孩子的猜想，让他们都去尝试一下自己想出来的办法。他们十分专注和认真，最终大家得出一致的结论：放在水里可以让橡皮泥变软。
　　总之，陶行知先生“教学做合一”思想对幼儿教育有较多的启发。教师要把教、学生的学和最终的做联系在一起，让教师的教成为真教，让学生的学成为实学，学与教以做为中心，培养有生活能力和创造能力的幼儿。