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游戏是幼儿园的基本活动形式，是幼儿学习与发展的主要途径。在幼儿园游戏中，教师的“正效介入”是游戏功能实现的重要力量。适宜的介入能提高幼儿的游戏水平，促进幼儿各方面能力的发展，而不当的介入则可能损坏游戏，甚至中止游戏。在教育實践中，教师在介入幼儿游戏时，常常由于对幼儿及幼儿游戏的分析、解读不够，时机把握不准，方式运用不当等，造成对幼儿游戏的干扰，介入效果不尽人意。如何在不影响幼儿游戏自主性的前提下，通过有效、适宜的介入将游戏的功能最大化，是教师在指导游戏过程中值得关注与思考的问题。本文对教师介入幼儿自主游戏的有效教学策略进行探究，以期为今后的教学实践提供借鉴。
华东师范大学华爱华教授指出：“如果你的介入是通过观察，在顺应幼儿游戏意愿的前提下支持并推进了幼儿游戏的发展，就是‘正效介入 ’。如果你的介入干扰和转移了幼儿自己的游戏，使幼儿的行为变得被动而无趣，那么这个介入就是‘负效介入 ’。”教师在介入幼儿游戏的过程中，要思考“幼儿希望教师介入吗？”“教师的介入能否帮助幼儿获得发展？”“哪种介入方式适合幼儿？”其立足点应该是幼儿以及幼儿当前的游戏水平与行为。若幼儿对教师的介入不予理睬，或感到无趣，难以接受，那么这种介入就是无效的介入。因此，教师的介入应顺应幼儿的游戏意愿，促使幼儿在积极的情绪体验下，充满兴趣地提升游戏水平，获得新的经验。
“正效介入”要求教师从内心认同自主游戏的价值和意义，然后以积极的态度去介入。教师可通过观察幼儿的游戏行为，结合幼儿认知发展水平，敏锐洞察幼儿游戏推进的难点，捕捉适时介入的契机，运用恰当方式有效介入，从而推进幼儿游戏深入开展。例如：小班户外自主游戏时，幼儿开设“蛋糕屋”，尝试用沙子制作蛋糕，松散的沙子黏性不足，幼儿多次尝试都失败了，准备放弃游戏。教师观察到幼儿放弃的原因是不了解干沙松散的特性，没有掌握制作蛋糕的方法，而非不喜欢该游戏。于是，教师以顾客的角色介入到游戏中：“请问这里是蛋糕屋吗？我能在这儿制作一个蛋糕吗？”“可以！”得到小朋友的允许，教师边操作边自言自语：“我需要先将沙子弄湿，然后把湿沙装进碗里，再倒扣在纸盘上。对了！找些小石子和树叶进行装饰就更完美了！”蛋糕做好后，教师高兴地说：“谢谢老板让我自己做蛋糕！我要买下这个蛋糕送给妈妈过生日！”在教师的引导下，幼儿经过实际操作和亲身体验，了解了沙子的特性，学会了制作蛋糕。之后，“蛋糕屋”还推出新的经营模式：自制蛋糕体验区。
认真观察是教师介入幼儿游戏的首要条件，在幼儿游戏时教师捕捉的信息是判断是否介入其游戏的依据。只有通过悉心观察，教师才能了解到幼儿的已有生活经验和实际游戏水平，针对幼儿当前游戏的现状及存在问题，分析他们的最近发展区，及时判断幼儿是否需要教师的介入引导，捕捉最佳介入时机。在实践中，我们发现当幼儿出现以下情况时，是教师介入的最佳时机：幼儿的游戏遇到困难，而他们又无法自己解决；幼儿漫无目的，无所事事，游离于游戏情境之外；幼儿一再重复原有游戏行为，导致游戏情节停滞不前；幼儿在游戏中出现了争议或争执，无法自行协商解决时，等等。
教师对游戏的介入能否顺应幼儿游戏需求，推进游戏发展，除了把握好介入时机，还应根据具体的游戏问题情境，选择适宜的介入方式。
第一，直接介入。幼儿受认知水平、游戏经验的限制，还不熟悉游戏玩法时，教师可固定在该游戏区观察他们的游戏情况，根据游戏需要有针对性地给予引导、帮助。如：在“蛋糕屋”游戏中，幼儿抢着制作蛋糕，无人去接待顾客，也没有人收拾店里的卫生，该游戏区成为单一的手工制作坊。于是，教师以“总经理”的身份介入其中，组织“员工”开会，帮助幼儿了解“蛋糕屋”的运作模式、员工的工作内容，商讨角色分工问题等。这种针对性、直接性的指导，让幼儿明确特定规则与流程，为幼儿开展、拓展以及创新游戏内容提供了丰富的素材。
教师直接介入幼儿游戏的情况有以下几种：幼儿在游戏中出现危险的行为；幼儿主动邀请教师参与到游戏中来；幼儿游戏时遇到困难无法自行解决，导致游戏无法继续开展等。
第二，间接介入。为提高幼儿游戏水平，在不影响幼儿自主性、独立性的前提下，教师可通过语言暗示、操作示范等技巧自然地参与到幼儿的游戏活动中，适时引入一些设施或者情节推动游戏的进一步发展，针对具体问题及时进行隐形指导，间接帮助幼儿在游戏中顺利完成任务，获得关键经验的学习与发展。仍以“蛋糕屋”游戏为例，游戏初期，“蛋糕屋”内投放了蛋糕模具、餐盘、操作台、柜台、洗手池以及小围裙、帽子等物品，用以激发幼儿的游戏兴趣，满足游戏的基本需求。通过观察，发现幼儿制作“蛋糕”遇到困难，准备放弃该游戏时，教师以游戏伙伴的身份隐形指导幼儿掌握制作蛋糕的方法。随着幼儿动作的熟练和游戏情节的发展，教师又在该区增设了餐桌、饮料机、点菜单、顾客意见簿等材料，间接引导幼儿扩展游戏内容和交往范围。后期提供移动材料箱、餐车等引导幼儿拓展游戏空间，自主规划游戏场地，加强与不同游戏主题之间的交往、互动……教师间接介入使游戏的发展更为自由、丰富。
游戏并不只是幼儿玩的过程，教师的介入指导也是幼儿游戏的重要组成部分。理解“正效介入”的内涵与价值、把握合适的介入时机、选择合理的介入方式，对幼儿游戏发展至关重要。作为一线教师，惟有以幼儿为本，不断提高自身理论知识，在观察、分析幼儿游戏水平，了解幼儿游戏需求的基础上，选择合适的介入时机、介入方式，保证游戏顺利、有效开展，促进幼儿身心全面发展。
（责任编辑：张 琳）
一、立足幼儿，关注介入的有效性
华东师范大学华爱华教授指出：“如果你的介入是通过观察，在顺应幼儿游戏意愿的前提下支持并推进了幼儿游戏的发展，就是‘正效介入 ’。如果你的介入干扰和转移了幼儿自己的游戏，使幼儿的行为变得被动而无趣，那么这个介入就是‘负效介入 ’。”教师在介入幼儿游戏的过程中，要思考“幼儿希望教师介入吗？”“教师的介入能否帮助幼儿获得发展？”“哪种介入方式适合幼儿？”其立足点应该是幼儿以及幼儿当前的游戏水平与行为。若幼儿对教师的介入不予理睬，或感到无趣，难以接受，那么这种介入就是无效的介入。因此，教师的介入应顺应幼儿的游戏意愿，促使幼儿在积极的情绪体验下，充满兴趣地提升游戏水平，获得新的经验。
二、基于观察，捕捉介入的关键契机
“正效介入”要求教师从内心认同自主游戏的价值和意义，然后以积极的态度去介入。教师可通过观察幼儿的游戏行为，结合幼儿认知发展水平，敏锐洞察幼儿游戏推进的难点，捕捉适时介入的契机，运用恰当方式有效介入，从而推进幼儿游戏深入开展。例如：小班户外自主游戏时，幼儿开设“蛋糕屋”，尝试用沙子制作蛋糕，松散的沙子黏性不足，幼儿多次尝试都失败了，准备放弃游戏。教师观察到幼儿放弃的原因是不了解干沙松散的特性，没有掌握制作蛋糕的方法，而非不喜欢该游戏。于是，教师以顾客的角色介入到游戏中：“请问这里是蛋糕屋吗？我能在这儿制作一个蛋糕吗？”“可以！”得到小朋友的允许，教师边操作边自言自语：“我需要先将沙子弄湿，然后把湿沙装进碗里，再倒扣在纸盘上。对了！找些小石子和树叶进行装饰就更完美了！”蛋糕做好后，教师高兴地说：“谢谢老板让我自己做蛋糕！我要买下这个蛋糕送给妈妈过生日！”在教师的引导下，幼儿经过实际操作和亲身体验，了解了沙子的特性，学会了制作蛋糕。之后，“蛋糕屋”还推出新的经营模式：自制蛋糕体验区。
认真观察是教师介入幼儿游戏的首要条件，在幼儿游戏时教师捕捉的信息是判断是否介入其游戏的依据。只有通过悉心观察，教师才能了解到幼儿的已有生活经验和实际游戏水平，针对幼儿当前游戏的现状及存在问题，分析他们的最近发展区，及时判断幼儿是否需要教师的介入引导，捕捉最佳介入时机。在实践中，我们发现当幼儿出现以下情况时，是教师介入的最佳时机：幼儿的游戏遇到困难，而他们又无法自己解决；幼儿漫无目的，无所事事，游离于游戏情境之外；幼儿一再重复原有游戏行为，导致游戏情节停滞不前；幼儿在游戏中出现了争议或争执，无法自行协商解决时，等等。
三、结合情境，选择介入的适宜方式
教师对游戏的介入能否顺应幼儿游戏需求，推进游戏发展，除了把握好介入时机，还应根据具体的游戏问题情境，选择适宜的介入方式。
第一，直接介入。幼儿受认知水平、游戏经验的限制，还不熟悉游戏玩法时，教师可固定在该游戏区观察他们的游戏情况，根据游戏需要有针对性地给予引导、帮助。如：在“蛋糕屋”游戏中，幼儿抢着制作蛋糕，无人去接待顾客，也没有人收拾店里的卫生，该游戏区成为单一的手工制作坊。于是，教师以“总经理”的身份介入其中，组织“员工”开会，帮助幼儿了解“蛋糕屋”的运作模式、员工的工作内容，商讨角色分工问题等。这种针对性、直接性的指导，让幼儿明确特定规则与流程，为幼儿开展、拓展以及创新游戏内容提供了丰富的素材。
教师直接介入幼儿游戏的情况有以下几种：幼儿在游戏中出现危险的行为；幼儿主动邀请教师参与到游戏中来；幼儿游戏时遇到困难无法自行解决，导致游戏无法继续开展等。
第二，间接介入。为提高幼儿游戏水平，在不影响幼儿自主性、独立性的前提下，教师可通过语言暗示、操作示范等技巧自然地参与到幼儿的游戏活动中，适时引入一些设施或者情节推动游戏的进一步发展，针对具体问题及时进行隐形指导，间接帮助幼儿在游戏中顺利完成任务，获得关键经验的学习与发展。仍以“蛋糕屋”游戏为例，游戏初期，“蛋糕屋”内投放了蛋糕模具、餐盘、操作台、柜台、洗手池以及小围裙、帽子等物品，用以激发幼儿的游戏兴趣，满足游戏的基本需求。通过观察，发现幼儿制作“蛋糕”遇到困难，准备放弃该游戏时，教师以游戏伙伴的身份隐形指导幼儿掌握制作蛋糕的方法。随着幼儿动作的熟练和游戏情节的发展，教师又在该区增设了餐桌、饮料机、点菜单、顾客意见簿等材料，间接引导幼儿扩展游戏内容和交往范围。后期提供移动材料箱、餐车等引导幼儿拓展游戏空间，自主规划游戏场地，加强与不同游戏主题之间的交往、互动……教师间接介入使游戏的发展更为自由、丰富。
游戏并不只是幼儿玩的过程，教师的介入指导也是幼儿游戏的重要组成部分。理解“正效介入”的内涵与价值、把握合适的介入时机、选择合理的介入方式，对幼儿游戏发展至关重要。作为一线教师，惟有以幼儿为本，不断提高自身理论知识，在观察、分析幼儿游戏水平，了解幼儿游戏需求的基础上，选择合适的介入时机、介入方式，保证游戏顺利、有效开展，促进幼儿身心全面发展。
（责任编辑：张 琳）