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2018年3月，我园正式投入使用。建园初期，我们就希望建成一所在适切的教育观念统领熏陶下，实现理念植入、文化自觉，“以文化人”的园所，并能将此教育理念落实在行为上、内化到观念中，避免局限于某个领域或者单项活动上，最终形成一种独特的幼儿园文化。
从关注幼儿、关注生活、关注经验、关注游戏的要求出发，综合考虑幼儿园周边设施，充分挖掘与利用有利资源，我们提炼出园所“自然·体验”的特色理念：在自然环境中，充分利用并融合各类资源，创设氛围与情境，鼓励幼儿积极探索、亲身经历、充分体验、真实感悟，坚持呵护幼儿自身发展天性，注重对幼儿自然学习教育策略与方法的探索与优化，尝试建立“自然·体验”园本课程，充实与丰盈幼儿园课程内容，并逐步凸显“自然·体验”的办园特色，树立幼儿园的文化品牌。
自然，主要有两层含义：一是指场所和资源，即大自然、大社会及其间丰富多彩的物质资源；二是指境界和方法，即顺其自然、自然而然、不做作、不呆板的理念与做法。对于“自然”，我们除了界定为自然场所的融合使用、自然资源的整合利用等，更多是将重心放在境界方法的体悟应用上。儿童的发展离不开大自然、大社会，我们也呼吁成人对儿童的教育方式要顺其自然，注重活动中教育策略与方法的探索实践，坚持呵护天性、尊重个性，从而激发灵性。
体验，我们强调的是幼儿的亲身经历，强调的是对事物的直接感知、参与互动的行动模式。体验得到的东西更真实，并能在大脑记忆中留下深刻印象。我们希望改变传统说教、灌输式的教育模式，逐步优化探究互动式的环境，生成追随幼儿兴趣需要的保教内容，使幼儿能有更多机会在自然环境中以身体之、以心验之、以思悟之。
1.设计特色文化墙
以自然界中“四叶草”为原形，设计成四叶草园标，衍生出幼儿园的四叶草文化。正门厅南侧的墙面设计，我们从幼儿角度出发，把成就孩子最美好的童年作为最终追求，遵循以幼儿为本的理念，突出自然、体验、生活三个关键词，践行自然·体验的新型育儿观念。门厅北侧的墙面设计，则从教师层面出发，引导大家争做三有教师：有爱、有心、有度，从三性做起，也就是我们的核心理念——呵护天性、尊重个性、激发灵性。除此之外，各室的门牌、家园联系栏、园务公开栏等设计，也都融入了标志元素，整体环境创设追求自然质朴，与文化理念和谐一致。
2.创设特色活动环境
为满足幼儿的游戏体验，我们借助园内广阔的户外场地，营造真实的社会化场景，比如我们对围墙内侧的消防环绕路段进行整体规划，开展“骑乐无穷”骑行区活动，走廊宽敞地设置为停车场，通道上规划行车路线，途中放置交通标记牌，沿线设置与骑行相关的活动区，如汽修美容、服务区、加油站、游乐场等。幼儿在游戏中与环境融合、与环境对话，从中受到潜移默化的启迪和教育。
3.设置特色体验场景
根据幼儿兴趣及活动开展需求，我们和幼儿一起商议，共同设置了爱心快递站、我家小菜园、开心农家、快乐饲养、建构之家、沙水乐园等区域，并由此衍生出更多的体验活动。
我们鼓励教师带领幼儿走出班级，走出幼儿园，开设自然课堂，通过特色活动日、亲近自然周、实践活动月等，保证并固化特色活动的常态实施。
1.特色活动日
教师自主确定时间、地点、内容和流程，将活动阵地转移到幼儿园外的大天地，在社区、公园、田野开展“节水宣传、垃圾分类”等环保活动，开展户外写生、捉虫探秘等趣味活动，开展“榴”住好时光、“花”样百出、“生”而有你等种植收获系列活动……形形色色的户外班本特色活动，提升了幼儿的活动兴趣，使幼儿从真实的自然环境中潜移默化地学到本领。除了班本特色活动日，幼儿园也会策划开展有趣的特色活动，如为了给不同年龄层次的幼儿提供合作、互助、交流的机会，我们设计组织“大兵小将，智勇拼搭活动”，小班幼儿运玩具，中大班幼儿进行拼搭，幼儿在生动有趣的特色活动中体验快乐，收获成长。
2.亲近自然周
从幼儿学习特点出发，我们重视真实场景体验、重视操作经验积累。例如，以“春天”为主题，我们用一周的时间开展形式多样的户外“寻春、探春、乐春”探索活动，在大自然中种植波斯菊、观察无花果、开垦小菜地、涂染纸风筝、制作小风车、和雨点对话、饲养小乌龟、打造小水洼，通过充满新鲜感和趣味性的自然活动釋放幼儿的心灵。再如，围绕“秋天”这一主题，我们同样开展了一系列户外“玩转秋叶”的活动：拾落叶，和落叶一起做游戏；科学探索，认识不同的叶子；感受美，进行各种树叶造型装饰；小树叶大用途，做书签、做面具、做头饰、做树叶小饼干……幼儿通过看、听、闻、触，深入探索自然的美妙，获得对自然的感性认知。
3.实践活动月
结合植树节、地球日组织开展“绿动滨幼，伴我成长”班级树认养活动，引导幼儿从认识园内熟悉的树木开始，过渡到认识更多的树木，搜集这些树木的生长故事，和爸爸妈妈一起制作树木牌、认养牌，激发幼儿对自然的关注与热爱，持续感知自然植物的生长状态，培养责任意识和集体荣誉感，让这些小树陪伴幼儿一同成长，制作并定期更换特色活动主题展板。结合春、秋游组织幼儿开展“美食游——品尝湖乡特色美味佳肴”“美景游——寻找金湖经典风景建筑”，结合幼儿自己饲养种植的收获开展“庆园丰收月”系列活动。
创新研训形式，注重互动体验。我们的教研活动不再像以往围坐在桌前，倦怠而被动地进行，而是将玩具器械、游戏活动搬进了研讨现场，教师像幼儿一样去观察、探索、操作、发现。例如，探讨“幼儿建构游戏的开展”这个问题，我们采取“角色互换，现场建构”的方式，教师集思广益、大显身手，结合即将开展的主题分组进行自主搭建，小班组建构出“动物家园”，中大班组建构了“各种各样的桥”，教师玩得不亦乐乎。随后，各组教师对搭建的主题进行介绍和分析，总结出建构游戏中围合、垒高、连接、架空、转向等多种建构方法与技能。在体验式教研活动中，教师通过自己玩游戏体验幼儿在活动中的感受，了解幼儿的需求，成长迅速，收获颇丰。
“自然·体验”特色微课程以幼儿自身主动发展为导向，遵循幼儿身心发展规律、符合幼儿认知学习特点，是幼儿在自然状态下可以充分探索、积极体验的课程。我们尝试建立以班级为单位的“自然·体验”微课程和园方组织的“自然·体验”微课程。在课程的内容选择与生成上，要遵循三个原则：因宜而选——以综合主题教育活动为基础性课程，筛选与重构适宜的内容，满足幼儿共性的发展需求，实现育人的共性基础；因人而设——关注幼儿的核心能力与素养要求，形成尊重个性、满足个性化发展需求的自主选择性内容；因园而创——选取贴近幼儿生活及经验的素材，活用园内外资源，策划组织具有园本特色的教育活动内容。例如开展一些亲近自然、户外拓展、社会实践等方面的活动，带领幼儿走进自然、走进家庭、走进社区等。形成或更新一种观念并自觉践行，必将是一个漫长而艰巨的过程。这个过程也是我们不断修正办园宗旨、明晰培养目标、丰盈园本课程、树立园所文化品牌的过程。我园将以“自然·体验”特色活动的创新开展为基础，结合已经成功申报的市级重点规划课题进行不断的实践研究，更科学地把关课程建构、更专业地引领教师成长、更全面地满足家庭教育需求，努力把幼儿园办成有品位、高质量的园所。
从关注幼儿、关注生活、关注经验、关注游戏的要求出发，综合考虑幼儿园周边设施，充分挖掘与利用有利资源，我们提炼出园所“自然·体验”的特色理念：在自然环境中，充分利用并融合各类资源，创设氛围与情境，鼓励幼儿积极探索、亲身经历、充分体验、真实感悟，坚持呵护幼儿自身发展天性，注重对幼儿自然学习教育策略与方法的探索与优化，尝试建立“自然·体验”园本课程，充实与丰盈幼儿园课程内容，并逐步凸显“自然·体验”的办园特色，树立幼儿园的文化品牌。
一、解读“自然·体验”特色内涵，形成统一的理念和共识
自然，主要有两层含义：一是指场所和资源，即大自然、大社会及其间丰富多彩的物质资源；二是指境界和方法，即顺其自然、自然而然、不做作、不呆板的理念与做法。对于“自然”，我们除了界定为自然场所的融合使用、自然资源的整合利用等，更多是将重心放在境界方法的体悟应用上。儿童的发展离不开大自然、大社会，我们也呼吁成人对儿童的教育方式要顺其自然，注重活动中教育策略与方法的探索实践，坚持呵护天性、尊重个性，从而激发灵性。
体验，我们强调的是幼儿的亲身经历，强调的是对事物的直接感知、参与互动的行动模式。体验得到的东西更真实，并能在大脑记忆中留下深刻印象。我们希望改变传统说教、灌输式的教育模式，逐步优化探究互动式的环境，生成追随幼儿兴趣需要的保教内容，使幼儿能有更多机会在自然环境中以身体之、以心验之、以思悟之。
二、创设“自然·体验” 特色环境，营造浓郁的园所文化氛围
1.设计特色文化墙
以自然界中“四叶草”为原形，设计成四叶草园标，衍生出幼儿园的四叶草文化。正门厅南侧的墙面设计，我们从幼儿角度出发，把成就孩子最美好的童年作为最终追求，遵循以幼儿为本的理念，突出自然、体验、生活三个关键词，践行自然·体验的新型育儿观念。门厅北侧的墙面设计，则从教师层面出发，引导大家争做三有教师：有爱、有心、有度，从三性做起，也就是我们的核心理念——呵护天性、尊重个性、激发灵性。除此之外，各室的门牌、家园联系栏、园务公开栏等设计，也都融入了标志元素，整体环境创设追求自然质朴，与文化理念和谐一致。
2.创设特色活动环境
为满足幼儿的游戏体验，我们借助园内广阔的户外场地，营造真实的社会化场景，比如我们对围墙内侧的消防环绕路段进行整体规划，开展“骑乐无穷”骑行区活动，走廊宽敞地设置为停车场，通道上规划行车路线，途中放置交通标记牌，沿线设置与骑行相关的活动区，如汽修美容、服务区、加油站、游乐场等。幼儿在游戏中与环境融合、与环境对话，从中受到潜移默化的启迪和教育。
3.设置特色体验场景
根据幼儿兴趣及活动开展需求，我们和幼儿一起商议，共同设置了爱心快递站、我家小菜园、开心农家、快乐饲养、建构之家、沙水乐园等区域，并由此衍生出更多的体验活动。
三、开展“自然·体验”特色活动，创新多样的幼儿活动模式
我们鼓励教师带领幼儿走出班级，走出幼儿园，开设自然课堂，通过特色活动日、亲近自然周、实践活动月等，保证并固化特色活动的常态实施。
1.特色活动日
教师自主确定时间、地点、内容和流程，将活动阵地转移到幼儿园外的大天地，在社区、公园、田野开展“节水宣传、垃圾分类”等环保活动，开展户外写生、捉虫探秘等趣味活动，开展“榴”住好时光、“花”样百出、“生”而有你等种植收获系列活动……形形色色的户外班本特色活动，提升了幼儿的活动兴趣，使幼儿从真实的自然环境中潜移默化地学到本领。除了班本特色活动日，幼儿园也会策划开展有趣的特色活动，如为了给不同年龄层次的幼儿提供合作、互助、交流的机会，我们设计组织“大兵小将，智勇拼搭活动”，小班幼儿运玩具，中大班幼儿进行拼搭，幼儿在生动有趣的特色活动中体验快乐，收获成长。
2.亲近自然周
从幼儿学习特点出发，我们重视真实场景体验、重视操作经验积累。例如，以“春天”为主题，我们用一周的时间开展形式多样的户外“寻春、探春、乐春”探索活动，在大自然中种植波斯菊、观察无花果、开垦小菜地、涂染纸风筝、制作小风车、和雨点对话、饲养小乌龟、打造小水洼，通过充满新鲜感和趣味性的自然活动釋放幼儿的心灵。再如，围绕“秋天”这一主题，我们同样开展了一系列户外“玩转秋叶”的活动：拾落叶，和落叶一起做游戏；科学探索，认识不同的叶子；感受美，进行各种树叶造型装饰；小树叶大用途，做书签、做面具、做头饰、做树叶小饼干……幼儿通过看、听、闻、触，深入探索自然的美妙，获得对自然的感性认知。
3.实践活动月
结合植树节、地球日组织开展“绿动滨幼，伴我成长”班级树认养活动，引导幼儿从认识园内熟悉的树木开始，过渡到认识更多的树木，搜集这些树木的生长故事，和爸爸妈妈一起制作树木牌、认养牌，激发幼儿对自然的关注与热爱，持续感知自然植物的生长状态，培养责任意识和集体荣誉感，让这些小树陪伴幼儿一同成长，制作并定期更换特色活动主题展板。结合春、秋游组织幼儿开展“美食游——品尝湖乡特色美味佳肴”“美景游——寻找金湖经典风景建筑”，结合幼儿自己饲养种植的收获开展“庆园丰收月”系列活动。
四、组织“自然·体验”特色研训，加速教师的专业成长进程
创新研训形式，注重互动体验。我们的教研活动不再像以往围坐在桌前，倦怠而被动地进行，而是将玩具器械、游戏活动搬进了研讨现场，教师像幼儿一样去观察、探索、操作、发现。例如，探讨“幼儿建构游戏的开展”这个问题，我们采取“角色互换，现场建构”的方式，教师集思广益、大显身手，结合即将开展的主题分组进行自主搭建，小班组建构出“动物家园”，中大班组建构了“各种各样的桥”，教师玩得不亦乐乎。随后，各组教师对搭建的主题进行介绍和分析，总结出建构游戏中围合、垒高、连接、架空、转向等多种建构方法与技能。在体验式教研活动中，教师通过自己玩游戏体验幼儿在活动中的感受，了解幼儿的需求，成长迅速，收获颇丰。
五、构建“自然·体验”特色课程，丰盈课程的园本独特内涵
“自然·体验”特色微课程以幼儿自身主动发展为导向，遵循幼儿身心发展规律、符合幼儿认知学习特点，是幼儿在自然状态下可以充分探索、积极体验的课程。我们尝试建立以班级为单位的“自然·体验”微课程和园方组织的“自然·体验”微课程。在课程的内容选择与生成上，要遵循三个原则：因宜而选——以综合主题教育活动为基础性课程，筛选与重构适宜的内容，满足幼儿共性的发展需求，实现育人的共性基础；因人而设——关注幼儿的核心能力与素养要求，形成尊重个性、满足个性化发展需求的自主选择性内容；因园而创——选取贴近幼儿生活及经验的素材，活用园内外资源，策划组织具有园本特色的教育活动内容。例如开展一些亲近自然、户外拓展、社会实践等方面的活动，带领幼儿走进自然、走进家庭、走进社区等。形成或更新一种观念并自觉践行，必将是一个漫长而艰巨的过程。这个过程也是我们不断修正办园宗旨、明晰培养目标、丰盈园本课程、树立园所文化品牌的过程。我园将以“自然·体验”特色活动的创新开展为基础，结合已经成功申报的市级重点规划课题进行不断的实践研究，更科学地把关课程建构、更专业地引领教师成长、更全面地满足家庭教育需求，努力把幼儿园办成有品位、高质量的园所。