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摘 要: 英语课程的开放性教学就是在教学中为学生创设接近真实的语言学习环境,鼓励学生尝试和探索运用多元化的学习方法参与课程教学过程,从而提高他们的综合语言运用能力。这种开放性教学是基于英语课程教学的交际性和人文性基础上而生成的。通过开放课程教学氛围、开放课程教学过程、开放教学评价等方式来帮助学生加深对语言文本的认知和学习,鼓励学生自由地学习,以提高他们的语言运用能力。这种开放性的课程教学就是还学生更多的学习和探究时间和空间,让学生的语言学习思维和文本内容有机地融合,促进他们语言文化知识的内化生成。
关键词: 新课程 英语教学 开放性教学
《全日制义务教育英语课程标准(实验稿)》认为,创设符合学生语言学习认知规律和接近真实的语言学习环境,不仅能够激发学生的学习激情和兴趣,还能够让学生在学习中更好地感悟语言表达的文化内容和主题思想,从而培养学生正确的情感态度和审美价值观。开放性教学正是在这样的背景下应运而生,能够为学生提供更为轻松和愉悦的学习环境,帮助他们实现知识和技能的有效内化生成。在教学实践中,我发现,运用如下的方法有助于推动教学的开放性:创设自由交流氛围,激活学生的学习情感;鼓励学生合作学习,提高语言运用能力;倡导多元评价反思,提高学生的学习技能。
1.英语教学开放性概述
英语教学开放性是指教学中为学生创设接近真实的语言学习环境,鼓励学生尝试和探索运用多元化的学习方法参与课程教学过程,从而提高他们的综合语言运用能力。该种教学模式让学生能够在和谐的语言学习环境中进行自由的学习和探究问题,从而提高他们的语言运用能力。
该种教学模式主要具有如下特点:(1)整体性,就是将课程学习内容和教学过程有机地融合,以体现一种互相生成的有机整体性;(2)主题性,这种教学模式是以学生为学习主体,要求学生在开放性的教学过程中,围绕文本教学主题予以充分地发展和提高;(3)过程性,这种教学模式是一种动态展示过程,学生在开放性教学过程中,不仅能够深入感受文本内容,还能够让这种学习呈现一种互动探究性。
2.英语教学开放性的运用
2.1创设自由交流氛围,激活学生的学习情感。
在英语课堂教学中,通过创设设自由交流氛围,能够让学生在更为自由、轻松、活泼的背景下积极思考,主动探究,以发挥自身最大的潜能和效率。我认为,创设自由交流氛围,激活学生的学习情感,主要体现在:(1)营造平等的学习氛围,让学生感受到互相尊重和互相信任的良好学习氛围;(2)创设和谐互动的学习氛围,让学生在彼此互动的过程中友好相处,增强学习体验;(3)鼓励学生大胆表达交流,让学生自由地表达,以激活他们的学习兴趣。
例如,在《牛津初中英语》(Fun with English)9A Unit 3 “Teenage Problems”的“Reading:What should I do?”教学中,我就通过创设自由交流的学习氛围来激发学生的学习兴趣。首先,鼓励学生运用文本中的核心词汇来表达文章的大意;其次,要求学生设想:假如你就是文本中的人物,你会怎样做?最后,要求学生就“When you meet difficulty problem,what do you usually do?”话题进行自由交流,以此来激发他们的语言表达愿望。
2.2鼓励学生合作学习,提高语言运用能力。
在教学中借助合作学习的开放式方法来进行教学,一方面能够使教学的过程更加开放,以发挥学生的学习主体地位和作用;另一方面能够让学生在合作探究的过程中,进一步提高自身的综合语言运用能力。
我认为,鼓励学生合作学习,提高语言运用能力,主要体现在:(1)鼓励学生集思广益,利用团队合作的开放性学习环境来积极学习探究;(2)尊重学生的语言表达习惯,鼓励学生就合作探究题目予以积极思考,以激发他们表达的信心;(3)教师为学生的合作学习提供必要的支持和帮助,让学生的学习更具有条理性。
2.3倡导多元评价反思,提高学生的学习技能。
在教学中,倡导多元评价反思,一方面能够突破传统的教学评价功能意义,让学生有自主评价和自我提高的机会;另一方面能够开阔学生的语言学习知识视野。
我认为,倡导多元评价反思,提高学生的学习技能,首先应该还学生的评价主动权,让学生有自我评价的权利;其次,应尊重学生的学习发展,允许学生在学习中有发展失误和错误,以帮助他们提高语言运用技能;最后,应培养学生多元反思的能力,让学生在反思过程中体味语言知识的生成发展过程。
3.英语教学开放性运用的几点思考
3.1英语教学开放性运用应该注意发挥好学生的学习主体作用。学生成为学习的主体,不仅是开放性教学的注意点,更是开放性教学的核心关注点。我们应该予以注意。
3.2英语教学开放性运用应该突出情境教学的引导作用。学生在具有更加和谐和平等的语言学习环境中学习,不仅能够加深对文本的深了解,还有助于促进他们知识和技能的内化生成。
3.3英语教学开放性运用应该做到优化文本教学内容。在教学中运用该种教学模式,不仅帮助学生更好地学习了解文本内容,还应该体现深化文本教学内容的特点,帮助学生提高语言运用能力。
综上所述,在新课程初中英语教学中,运用开放性的教学思维模式,一方面,能够营造轻松和谐的人际交流关系氛围,激发学生的学习兴趣;另一方面,能够为构建新型和谐的师生关系提供支持。这种教学模式也是提高课程教学有效性和学生学科综合素养的一种有益尝试和探索。
参考文献:
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准(实验稿)[M].北京师范大学出版社,2001.7,第1版.
[2]王琰.创设和谐英语教学环境之谈[J].中国校外教育(理论),2009,(12).
[3]陈红霞,吴建强.英语教学的境界:师生心理的充分融合[J].四川教育学院学报,2007,(2).
[4]蒋文婕.新课程下加强英语口语教学有效性的课堂实践[J].中小学英语教学与研究,2009,(11).
[5]廉丹.浅析研究性学习在开放英语教学中的应用[J].理论界,2009,(8).
关键词: 新课程 英语教学 开放性教学
《全日制义务教育英语课程标准(实验稿)》认为,创设符合学生语言学习认知规律和接近真实的语言学习环境,不仅能够激发学生的学习激情和兴趣,还能够让学生在学习中更好地感悟语言表达的文化内容和主题思想,从而培养学生正确的情感态度和审美价值观。开放性教学正是在这样的背景下应运而生,能够为学生提供更为轻松和愉悦的学习环境,帮助他们实现知识和技能的有效内化生成。在教学实践中,我发现,运用如下的方法有助于推动教学的开放性:创设自由交流氛围,激活学生的学习情感;鼓励学生合作学习,提高语言运用能力;倡导多元评价反思,提高学生的学习技能。
1.英语教学开放性概述
英语教学开放性是指教学中为学生创设接近真实的语言学习环境,鼓励学生尝试和探索运用多元化的学习方法参与课程教学过程,从而提高他们的综合语言运用能力。该种教学模式让学生能够在和谐的语言学习环境中进行自由的学习和探究问题,从而提高他们的语言运用能力。
该种教学模式主要具有如下特点:(1)整体性,就是将课程学习内容和教学过程有机地融合,以体现一种互相生成的有机整体性;(2)主题性,这种教学模式是以学生为学习主体,要求学生在开放性的教学过程中,围绕文本教学主题予以充分地发展和提高;(3)过程性,这种教学模式是一种动态展示过程,学生在开放性教学过程中,不仅能够深入感受文本内容,还能够让这种学习呈现一种互动探究性。
2.英语教学开放性的运用
2.1创设自由交流氛围,激活学生的学习情感。
在英语课堂教学中,通过创设设自由交流氛围,能够让学生在更为自由、轻松、活泼的背景下积极思考,主动探究,以发挥自身最大的潜能和效率。我认为,创设自由交流氛围,激活学生的学习情感,主要体现在:(1)营造平等的学习氛围,让学生感受到互相尊重和互相信任的良好学习氛围;(2)创设和谐互动的学习氛围,让学生在彼此互动的过程中友好相处,增强学习体验;(3)鼓励学生大胆表达交流,让学生自由地表达,以激活他们的学习兴趣。
例如,在《牛津初中英语》(Fun with English)9A Unit 3 “Teenage Problems”的“Reading:What should I do?”教学中,我就通过创设自由交流的学习氛围来激发学生的学习兴趣。首先,鼓励学生运用文本中的核心词汇来表达文章的大意;其次,要求学生设想:假如你就是文本中的人物,你会怎样做?最后,要求学生就“When you meet difficulty problem,what do you usually do?”话题进行自由交流,以此来激发他们的语言表达愿望。
2.2鼓励学生合作学习,提高语言运用能力。
在教学中借助合作学习的开放式方法来进行教学,一方面能够使教学的过程更加开放,以发挥学生的学习主体地位和作用;另一方面能够让学生在合作探究的过程中,进一步提高自身的综合语言运用能力。
我认为,鼓励学生合作学习,提高语言运用能力,主要体现在:(1)鼓励学生集思广益,利用团队合作的开放性学习环境来积极学习探究;(2)尊重学生的语言表达习惯,鼓励学生就合作探究题目予以积极思考,以激发他们表达的信心;(3)教师为学生的合作学习提供必要的支持和帮助,让学生的学习更具有条理性。
2.3倡导多元评价反思,提高学生的学习技能。
在教学中,倡导多元评价反思,一方面能够突破传统的教学评价功能意义,让学生有自主评价和自我提高的机会;另一方面能够开阔学生的语言学习知识视野。
我认为,倡导多元评价反思,提高学生的学习技能,首先应该还学生的评价主动权,让学生有自我评价的权利;其次,应尊重学生的学习发展,允许学生在学习中有发展失误和错误,以帮助他们提高语言运用技能;最后,应培养学生多元反思的能力,让学生在反思过程中体味语言知识的生成发展过程。
3.英语教学开放性运用的几点思考
3.1英语教学开放性运用应该注意发挥好学生的学习主体作用。学生成为学习的主体,不仅是开放性教学的注意点,更是开放性教学的核心关注点。我们应该予以注意。
3.2英语教学开放性运用应该突出情境教学的引导作用。学生在具有更加和谐和平等的语言学习环境中学习,不仅能够加深对文本的深了解,还有助于促进他们知识和技能的内化生成。
3.3英语教学开放性运用应该做到优化文本教学内容。在教学中运用该种教学模式,不仅帮助学生更好地学习了解文本内容,还应该体现深化文本教学内容的特点,帮助学生提高语言运用能力。
综上所述,在新课程初中英语教学中,运用开放性的教学思维模式,一方面,能够营造轻松和谐的人际交流关系氛围,激发学生的学习兴趣;另一方面,能够为构建新型和谐的师生关系提供支持。这种教学模式也是提高课程教学有效性和学生学科综合素养的一种有益尝试和探索。
参考文献:
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准(实验稿)[M].北京师范大学出版社,2001.7,第1版.
[2]王琰.创设和谐英语教学环境之谈[J].中国校外教育(理论),2009,(12).
[3]陈红霞,吴建强.英语教学的境界:师生心理的充分融合[J].四川教育学院学报,2007,(2).
[4]蒋文婕.新课程下加强英语口语教学有效性的课堂实践[J].中小学英语教学与研究,2009,(11).
[5]廉丹.浅析研究性学习在开放英语教学中的应用[J].理论界,2009,(8).