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摘 要：高中教育是教育之中最为重要的一个阶段，在这个阶段中，学生的学习成绩，知识量以及“三观”都能得到很好的发展。但是并不是每一个学生都能向期望的方向发展。这就导致了班级中有学优生和学困生之分的结果。我们不仅要保持学优生学习成绩，还应该注重学困生的发展。培养那些潜在的学优生。
关键词：高中教育；学优生；学困生；教学方法
一、 引言
在一个班级中，学生的成绩也是良莠不齐的，有学优生的存在也就必定有学困生的存在，这里所指的学困生不单单指的是因为不爱学而学习成绩不好的那类学生。还有那部分很努力地学习却成绩并不好的学生。因此老师在学校教育中，应该注意到这些学生的特点，并研究出自己的一套教学方法，让学优生和学困生共同进步，使班级的总体水平提高一个档次，也使那些认真学习却成绩没多大进步的学生找回自己的信心。
二、 学生的分类及特点
一般给学生分类都是按照其成绩来进行。通常情况下分为两类学生：一是学优生，指的是学习成绩较好的学生。二是学困生，指的是学习成绩不好的学生。
学优生一般在学习的时候，有自己的一套思路，能够跟上老师讲课的步伐，准确地掌握老师所讲的内容，偶尔遇到不懂的问题，经过老师的指点，能够迅速的搞懂，然后进入到接下来的学习之中。并且能够在课后独立的完成老师布置的作业并且能够保证作业的质量。总的来说，就是学优生在学习的各个方面都只是存在一些小问题。而他们也是备受各科老师们的喜爱。而学优生自己往往表现的又比较自信，这就使得这类学生将来更适应这个竞争激励的社会。
学困生又分为了两种，一种是学习的时候非常的努力，但是学习成绩始终上不去的学生。还有一种就是学习不认真导致自己的学习成绩差的学生。这两类学生，前者是看似在非常努力地学习，可是并没有自己的一套方法，学习的时候也是在囫囵吞枣，尽管花费了大量的精力却始终不见效果，成绩也是始终比较低。而第二种学生，就是老师所说的混天过日的那类学生。不会把自己的学习放在心上，也不在乎学习成绩是好是坏。对于各科老师来说，最让人头疼的应该就是这混天过日的学生，他们不仅自己不学习，还会去妨碍他人的学习。因此，针对不同的学生，老师应该做的就是运用不同的方法进行教育，以此来提高学生的学习成绩。
三、 高中教育的现状
中国的教育多为应试教育，也就是说仅仅是看成绩说话的一种教育。老师都喜欢的是学习成绩好的学生，尤其是高中老师。学生到了高中之后，往往出现两极分化。学校也是会通过学生的学习成绩对学生进行分班。这就导致了学习好的学生与学习不好的学生差距更大。首先是在师资配备方面，学优生班级往往配备的是教学经验比较丰富的老教师，学困生班级往往老教师较少。而且，因为学生的不同，老师的教学方法也有差异。
在现在的高中学习中，学生的学习压力和社会压力都是比较大的。如何提高他们的学习成绩成为了每个学校教育的共同话题。我们应该积极地探索一种可持续的方法来坚持不断地提升学习的成绩以及其他方面的教育。
四、 兼顾学优生与学困生的方法探究
1. 改变教学方式，提升教学效率
大多数班级的教学都是以学优生为主，在一堂课上知识内容的讲解，往往是针对学优生。这就忽视了学困生这类群体。学困生没有学优生那样的整体性，并没有对知识形成一个系统，因此学习比较费劲。因此要求老师在讲解的时候，要把知识点细分化，做到让学困生也能掌握。而且，细分的知识点更能促使学优生自主的思考能力，这样更能让学优生的成绩更上一层楼。还有就是老师在讲解知识内容的时候应该由浅入深，对于基本的知识应该着重的讲解，让学困生掌握基本的知识，之后他们才能利用课后的时间去研究稍微难一些的知识点，并且这种教育方式，更能开发学优生的思维，培养其多角度考虑问题的思维方式。提高其学习效率。
2. 在教学中实行“帮扶”计划
在这里，所谓的“帮扶”计划就是指，让学优生带动学困生的学习。老师可以把班级的学生进行分组，分组角度可以从整体成绩以及单科成绩来进行。但本人觉得从单科成绩分组更合理些。整体成绩好的学生，不一定是每一学科的成绩都比较好的学生，因此利用学科成绩分组，每一个学科的帮扶小组不同，这样更能整体的提高学习的成绩。也能更好的提升学生的自信心理。现在的高中学生中，有些学优生比较自大高傲，而学困生又比较自卑。利用单科分组，充分的给予了那些偏科较严重的学生关注，使得那类型的学生更加自信。但要注意的是不可让这类学生仅仅因为这一科的成绩而沾沾自喜，忽视其他科的学习。本身偏科这种情况就对学生的自身发展有限制，因此要改变学生出现这种错误的学习效果。
3. 利用课后时间进行针对性的学困生补课
学优生与学困生相比，其“优”的方面在于，学优生能够进行自主的预习和复习等学习过程，并且在老师的讲授过程中，更多的是在接受知识的同时也在思考知识点，然后用自己的学习方式来消化吸收，最后掌握这些知识。学困生并不能做到学优生那样，那就需要学困生付出更多的时间去学习。老师就应该针对不同的学困生给出不同的学习方式。如，对于那种仅仅是不想学习的学生，老师应该做的是多找这类学生交流，找出其不想学习的原因，然后对症下药，尤其到了高三之后的学习全部是以复习为主，这是这类学困生提升自己学习成绩最好的时机。对于另一类学习方法错误的学困生，老师要帮助其找到正确的学习方式，找回其学习的自信，这样才有利于这类学生的各方面发展。这样才能做到真正的提高班级的整体水平。在对于班级学优生的培养中，老师应该是起到辅助作用，在新的知识讲解完之后，更多的是应该解决学生的后续问题，解答学生的疑问，让这些学生有更多思维训练，这样才能使学优生的成绩继续提升，并且全面的发展。
五、 结语
高中教学中，学优生和学困生的教育是很难平衡的。因此，就需要教師多下工夫，积极的研究出一些可行的方法来运用到当前的教育中，为社会创造更多的人才。
参考文献：
[1]马元忠.浅谈高中语文教学中人文与道德的渗透[J].教育现代化，2017（32）.
[2]罗容.基于标准的高中语文教学改革初探[J].科学咨询（教育科研），2017（08）.
[3]陈杰.创新形式做好高中语文教学中新媒体的运用[J].中国教育技术装备，2017（13）.
作者简介：
杨琦，甘肃省金昌市，金昌市第一中学。
关键词：高中教育；学优生；学困生；教学方法
一、 引言
在一个班级中，学生的成绩也是良莠不齐的，有学优生的存在也就必定有学困生的存在，这里所指的学困生不单单指的是因为不爱学而学习成绩不好的那类学生。还有那部分很努力地学习却成绩并不好的学生。因此老师在学校教育中，应该注意到这些学生的特点，并研究出自己的一套教学方法，让学优生和学困生共同进步，使班级的总体水平提高一个档次，也使那些认真学习却成绩没多大进步的学生找回自己的信心。
二、 学生的分类及特点
一般给学生分类都是按照其成绩来进行。通常情况下分为两类学生：一是学优生，指的是学习成绩较好的学生。二是学困生，指的是学习成绩不好的学生。
学优生一般在学习的时候，有自己的一套思路，能够跟上老师讲课的步伐，准确地掌握老师所讲的内容，偶尔遇到不懂的问题，经过老师的指点，能够迅速的搞懂，然后进入到接下来的学习之中。并且能够在课后独立的完成老师布置的作业并且能够保证作业的质量。总的来说，就是学优生在学习的各个方面都只是存在一些小问题。而他们也是备受各科老师们的喜爱。而学优生自己往往表现的又比较自信，这就使得这类学生将来更适应这个竞争激励的社会。
学困生又分为了两种，一种是学习的时候非常的努力，但是学习成绩始终上不去的学生。还有一种就是学习不认真导致自己的学习成绩差的学生。这两类学生，前者是看似在非常努力地学习，可是并没有自己的一套方法，学习的时候也是在囫囵吞枣，尽管花费了大量的精力却始终不见效果，成绩也是始终比较低。而第二种学生，就是老师所说的混天过日的那类学生。不会把自己的学习放在心上，也不在乎学习成绩是好是坏。对于各科老师来说，最让人头疼的应该就是这混天过日的学生，他们不仅自己不学习，还会去妨碍他人的学习。因此，针对不同的学生，老师应该做的就是运用不同的方法进行教育，以此来提高学生的学习成绩。
三、 高中教育的现状
中国的教育多为应试教育，也就是说仅仅是看成绩说话的一种教育。老师都喜欢的是学习成绩好的学生，尤其是高中老师。学生到了高中之后，往往出现两极分化。学校也是会通过学生的学习成绩对学生进行分班。这就导致了学习好的学生与学习不好的学生差距更大。首先是在师资配备方面，学优生班级往往配备的是教学经验比较丰富的老教师，学困生班级往往老教师较少。而且，因为学生的不同，老师的教学方法也有差异。
在现在的高中学习中，学生的学习压力和社会压力都是比较大的。如何提高他们的学习成绩成为了每个学校教育的共同话题。我们应该积极地探索一种可持续的方法来坚持不断地提升学习的成绩以及其他方面的教育。
四、 兼顾学优生与学困生的方法探究
1. 改变教学方式，提升教学效率
大多数班级的教学都是以学优生为主，在一堂课上知识内容的讲解，往往是针对学优生。这就忽视了学困生这类群体。学困生没有学优生那样的整体性，并没有对知识形成一个系统，因此学习比较费劲。因此要求老师在讲解的时候，要把知识点细分化，做到让学困生也能掌握。而且，细分的知识点更能促使学优生自主的思考能力，这样更能让学优生的成绩更上一层楼。还有就是老师在讲解知识内容的时候应该由浅入深，对于基本的知识应该着重的讲解，让学困生掌握基本的知识，之后他们才能利用课后的时间去研究稍微难一些的知识点，并且这种教育方式，更能开发学优生的思维，培养其多角度考虑问题的思维方式。提高其学习效率。
2. 在教学中实行“帮扶”计划
在这里，所谓的“帮扶”计划就是指，让学优生带动学困生的学习。老师可以把班级的学生进行分组，分组角度可以从整体成绩以及单科成绩来进行。但本人觉得从单科成绩分组更合理些。整体成绩好的学生，不一定是每一学科的成绩都比较好的学生，因此利用学科成绩分组，每一个学科的帮扶小组不同，这样更能整体的提高学习的成绩。也能更好的提升学生的自信心理。现在的高中学生中，有些学优生比较自大高傲，而学困生又比较自卑。利用单科分组，充分的给予了那些偏科较严重的学生关注，使得那类型的学生更加自信。但要注意的是不可让这类学生仅仅因为这一科的成绩而沾沾自喜，忽视其他科的学习。本身偏科这种情况就对学生的自身发展有限制，因此要改变学生出现这种错误的学习效果。
3. 利用课后时间进行针对性的学困生补课
学优生与学困生相比，其“优”的方面在于，学优生能够进行自主的预习和复习等学习过程，并且在老师的讲授过程中，更多的是在接受知识的同时也在思考知识点，然后用自己的学习方式来消化吸收，最后掌握这些知识。学困生并不能做到学优生那样，那就需要学困生付出更多的时间去学习。老师就应该针对不同的学困生给出不同的学习方式。如，对于那种仅仅是不想学习的学生，老师应该做的是多找这类学生交流，找出其不想学习的原因，然后对症下药，尤其到了高三之后的学习全部是以复习为主，这是这类学困生提升自己学习成绩最好的时机。对于另一类学习方法错误的学困生，老师要帮助其找到正确的学习方式，找回其学习的自信，这样才有利于这类学生的各方面发展。这样才能做到真正的提高班级的整体水平。在对于班级学优生的培养中，老师应该是起到辅助作用，在新的知识讲解完之后，更多的是应该解决学生的后续问题，解答学生的疑问，让这些学生有更多思维训练，这样才能使学优生的成绩继续提升，并且全面的发展。
五、 结语
高中教学中，学优生和学困生的教育是很难平衡的。因此，就需要教師多下工夫，积极的研究出一些可行的方法来运用到当前的教育中，为社会创造更多的人才。
参考文献：
[1]马元忠.浅谈高中语文教学中人文与道德的渗透[J].教育现代化，2017（32）.
[2]罗容.基于标准的高中语文教学改革初探[J].科学咨询（教育科研），2017（08）.
[3]陈杰.创新形式做好高中语文教学中新媒体的运用[J].中国教育技术装备，2017（13）.
作者简介：
杨琦，甘肃省金昌市，金昌市第一中学。