合作学习是一种以学生自觉学习为中心，以小组合作为主要形式，小组成员之间为了共同的学习目标而共同学习、优势互补、互相促进，相互提高，大面积提高学生的学习成绩，促进学生形成良好的认知能力和合作能力的一种学习方式。它在学生完成学习任务的同时，培养了学生之间的团结协作、互相帮助和合作能力。
　　
　　一、合作学习的优势
　　
　　合作学习可以将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生合作学习的精神和竞争意识，有助于后进生提高学习成绩。优生可帮助、辅导后进生，可以弥补教师难以面对众多学生的不足，从而真正实现使每位学生都得到发展的目标。
　　合作学习着眼于培养学生学会尊重他人，具有与他人协同活动的能力，提高全体学生的学习成绩，使他们更加热爱学校、更加善待同学、更加爱护班级，更加自尊自爱，更加善于设身处地地为他人着想，以他人的眼光看待问题，能从不同的角度来解决问题等等。因此，合作学习具有重要意义。
　　
　　二、合作学习应注意的因素
　　
　　1、学生学习成绩的差异
　　同一合作学习小组内混合编组的学生的成绩必须有优秀、中等、后进三类学生才算完整，才有可能大面积提高学生的英语学习成绩，提高教学质量。
　　2、学生诸方面能力的差异
　　学生中有的口头表达能力强，有的观察能力强，有的思维比较深刻，若将这些具有不同能力优势的学生组合在一起，则可起到优势互补的作用。
　　3、学生性别的差异
　　不同性别的学生在认知水平、辨别能力、性格特征等方面都存在着差异。不同性别的学生组成合作学习小组，更有利于互相促进，共同提高。
　　4、学生的家庭背景差异
　　学生们来自不同群体或阶层的家庭，学生的行为习惯、思维方式和性格特点等往往带有家庭的烙印。在真实的社会生活中，学生必须学会与各种人一起合作，需要与不同社会群体的人接触来往。在小组活动中，学生们与来自不同家庭背景的同学合作的经验将有助于他们从容应对这种真实的社会生活。
　　
　　三、英语合作学习的策略
　　
　　1、合理划分学习兴趣小组，为合作学习创造良好氛围
　　英语教师在组建合作小组时，要根据学生的性别、性格特点和兴趣爱好、认知水平、学习能力、交往能力等情况，合理搭配，形成一个既能互相竞争又能相互学习的学习群体，促进每位小组成员的发展提高。学习小组的划分应该“人数适量，因材搭配”。小组的学习人数一般以3～6人为宜，且人员的分工应该依据学生的学习特点、学习内容而定。一般应有学习组长，具体负责对学习任务的宏观调控把握，协调成员之间的讨论与争辩。小组可自行确定成员作为记录员，以及时准确的记录同学的讨论结果，便于汇总展示小组的学习成果。小组的发言者应该做到一方面围绕话题做最为简洁的见解，突出自己的鲜明观点；另一方面应该发挥团结友爱的精神，切忌一言到底。小组合作学习在进行探讨交流时应该让每一位同学都感觉自己是学习的主人，都有义务为小组的成果展示自己最大的力量。
　　2、关注学生的个体差异，鼓励学生积极参与探究学习
　　小组合作学习的最大优势在于：突出学生主体，让学生主动参与，乐于探究，形成合作交流。在小组学习中，把学生从被动的去学转变为主动地去学，这就要求学生要养成“自我主体”的学习态度。人人学会自学，人人参与学习过程，搜集信息，积极探索，发现问题。爱因斯坦说过：“学校的目标应当是培养有独立行为和独立思考的个人。”小组学习成员应该以“问题”为探究学习的中轴线，按照“发现问题—探讨问题—解决问题”的学习思路，不断鼓励学生运用最简洁的办法解决问题。
　　3、选择合理的学习方式，实现合作学习的有效性
　　小组合作学习应该充分地发挥小组成员的积极性和主动性，让学生们根据学习内容的要求，选择自己喜爱的角色去探究知识。例如在学习《牛津英语》7B下Unit3 Reading时，可让学生分别扮演Susan、Justin、Paul、Policeman等角色完成对话练习。这样,学生在剧情扮演的活动中，定能够发挥想像，探寻人物的心境。教师可在此基础上鼓励学生思考：要是你遇到了类似问题，你该怎么办？相信小组成员通过学习合作，答案定会丰富多彩。学生经过思考讨论也会从中得出作者“A lucky escape”意图所在了。
　　总之，通过组织学生开展英语小组合作学习活动，提高了笔者的教学研究水平，提高了英语教学质量，缩小了英语成绩两极分化现象，学生们养成良好的学习习惯，培养了学生自主学习能力和合作精神。