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【摘要】分层教育是根据学生的不同知识接受能力和认识水平，将学生分为不同的层次，教师根据学生的不同层次进行教学。基于此，本文将从分析学生差异，课堂教学，布置作业和测试三个方面讲述化学分层教学，提高教师的教学效率和学生的学习能力。
【关键词】分层教学;高中教育;化学教学
【中图分类号】G633.8【文献标识码】A【文章编号】1992-7711（2020）30-164-01
分层教育有别于传统教育当中的一刀切模式，将学生通过不同方面进行分类，并且给予学生不同的帮助。让学习基础较为薄弱的同学能够更好的跟上班级的整体，并且能够牢固掌握知识，而并非只是泛泛而学。而基础知识较强，能力较强的同學，可以根据自身的能力提高学习能力，并且不断的获取新的知识，让自己在化学这一科有更好的成绩。分层教育最重要的目的就是能让同学们根据自己的情况进行学习，并且给予自己相应的鼓励。
一、分析学生，制定不同教学目标
在进行分层教学前，教师最重要的一件事情就是根据学生各方面的综合能力以及成绩，将学生分为不同层次的等级。并且需要给学生说明：不要轻易的给自己贴上差等生或是优等生的标签。让学生明确自己的能力，并且能够明白可以通过自己的能力不断的进步，同样的能够取得优异的成绩。
在进行分层时，首先可以将学习目的强，基础知识扎实，理解能力较好的学生分为A类，让这些学生能够在课堂上进行踊跃的发言带动其余的学生进行学习。并且能够将自己的优点发挥到最大，不仅帮助自己教学，也能提供他人学习方法。B类的同学可以是学习成绩较好，但成绩起伏较大，心理素质较差的学生，将这些学生分为一类。让这些学生能够在学习过程当中平稳安静的进行学习，将自己的水平不断提高，并且逐步稳定。而C类学生由于理解能力较弱，基础知识并不扎实，是教师关注的重点。课堂上教师每当询问同学们的基础知识时，应当多提问这类学生，让学生能够逼迫自己将基础知识记牢记扎实。例如，在课堂教学“碳及其化合物”知识点的过程当中，首先是对课本的知识点进行预习，在预习过程中，A类学生往往吸收能力较好，能够对于基础知识进行充分的理解。教师在课堂上关注的首要重点应当是C类学生，这类学生是否完全理解了书本上的知识点。理解方程式的转化，培养他们的自信心，能够让他们在课堂上进行踊跃的发言。课下也可以帮助他们树立正确的教学目标，促进学生的学习，提高学生的学习兴趣，掌握正确的学习方法。
二、因材施教，分层进行课堂教学
分层教学的意义最重要的体现在课堂教学上，面对同一节课和同一个知识点不同层次的学生会有不同的，掌握A类学生掌握较为全面，并且能够在作业和笔记当中灵活地运用。B类学生会出现马虎的状态，对于部分的细节并没有记牢。而C类学生会出现不理解知识点，不能够更好的明白其中的原理等基础性问题。因此教师根据学生的不同层次，对于学生课堂上所做的事情也应当进行区分。
例如在学习“硫及其化合物”知识点中，B类和C类学生对于反映方程式并不能做到完全的理解，并且会产生疑惑：“为什么会产生沉淀而产生沉淀，会呈现哪一种颜色？”教师在学生产生疑惑后，可以让学生在课下，通过视频图片等不同方式进行观察。在第二节课当中可以给学生进行实验的观察，让学生能够通过实验现象提高学习兴趣，并且能够掌握相应的知识点。在每堂课的最后十五分钟左右，可以让学生进行自主的复习巩固本节知识点和相应的化学方程式。不仅可以提高学生的学习能力，也可以帮助学生更加巩固牢记本节课的知识点，适应课堂节奏，找到适合自己的学习方式和复习方法。对于A类学生，教师在课前就可以让这些学生思考难度较高，对创新能力要求较高的问题，让学生能够开动自己的脑筋。在“不同价态含硫物质的转化”的实验活动中，可以让学生首先通过自己的推理和运算计算出不同价态物质的转化。在面对困难时，可以向老师寻求帮助教师在这个过程当中起到相应的指导作用，让学生能够增强自己的信心，并且不断保持进取的心态进行学习。
三、分层管理，布置课外练习测试
检验分层教学是否有效的，最重要的一个方法是通过考试和课后作业进行呈现。课后作业的设计，首先需要结合书本知识，让学生在写作业的过程当中不断的复习巩固今天所学的知识，并且能够与之前学习过的知识点进行链接，满足学生的复习要求。适当的设计难度，不同的课后习题，面对不同层次的学生。同时在进行测试时，也可以适当增加基础题和难度较高的综合题型分别对应不同层次的学生。让学生能够通过测试和课后练习题呈现出自己最真实的学习状态，并且能够给予自己相应的信心，保持进步的态度，进而更好地学习化学。
例如在学习“有机化合物”知识点时，在进行课后练习时，B类和C类的同学可以写出自己对于“乙酸乙醇乙烯等不同有机化合物”的认识，并且写出他们的方程式以及转换式，最后再基本营养物质的化学式及其组成。而A类学生可以用相应的模型来认识有机化合物分子的结构特点，可以通过不同的道具来构建构分子结构，让学生能够从直观上更好的了解有机化合物的特点。
综上所述，分层教学可以让学生更好的掌握自己，根据自己的学习能力不断改进自己的学习方法。因材施教，调动学生的学习积极性，并且教师也可以在教学过程当中提高自己的专业程度，真正以学生为基础实现学生的全面发展。
【参考文献】
[1]周常稳.普通高中走班制模式中存在的问题及对策[J]. 教学与管理. 2015（16）
[4]杨再雍，李明玉.高中化学分层教学实施策略研究[J]. 中学教学参考. 2012（29）
【关键词】分层教学;高中教育;化学教学
【中图分类号】G633.8【文献标识码】A【文章编号】1992-7711（2020）30-164-01
分层教育有别于传统教育当中的一刀切模式，将学生通过不同方面进行分类，并且给予学生不同的帮助。让学习基础较为薄弱的同学能够更好的跟上班级的整体，并且能够牢固掌握知识，而并非只是泛泛而学。而基础知识较强，能力较强的同學，可以根据自身的能力提高学习能力，并且不断的获取新的知识，让自己在化学这一科有更好的成绩。分层教育最重要的目的就是能让同学们根据自己的情况进行学习，并且给予自己相应的鼓励。
一、分析学生，制定不同教学目标
在进行分层教学前，教师最重要的一件事情就是根据学生各方面的综合能力以及成绩，将学生分为不同层次的等级。并且需要给学生说明：不要轻易的给自己贴上差等生或是优等生的标签。让学生明确自己的能力，并且能够明白可以通过自己的能力不断的进步，同样的能够取得优异的成绩。
在进行分层时，首先可以将学习目的强，基础知识扎实，理解能力较好的学生分为A类，让这些学生能够在课堂上进行踊跃的发言带动其余的学生进行学习。并且能够将自己的优点发挥到最大，不仅帮助自己教学，也能提供他人学习方法。B类的同学可以是学习成绩较好，但成绩起伏较大，心理素质较差的学生，将这些学生分为一类。让这些学生能够在学习过程当中平稳安静的进行学习，将自己的水平不断提高，并且逐步稳定。而C类学生由于理解能力较弱，基础知识并不扎实，是教师关注的重点。课堂上教师每当询问同学们的基础知识时，应当多提问这类学生，让学生能够逼迫自己将基础知识记牢记扎实。例如，在课堂教学“碳及其化合物”知识点的过程当中，首先是对课本的知识点进行预习，在预习过程中，A类学生往往吸收能力较好，能够对于基础知识进行充分的理解。教师在课堂上关注的首要重点应当是C类学生，这类学生是否完全理解了书本上的知识点。理解方程式的转化，培养他们的自信心，能够让他们在课堂上进行踊跃的发言。课下也可以帮助他们树立正确的教学目标，促进学生的学习，提高学生的学习兴趣，掌握正确的学习方法。
二、因材施教，分层进行课堂教学
分层教学的意义最重要的体现在课堂教学上，面对同一节课和同一个知识点不同层次的学生会有不同的，掌握A类学生掌握较为全面，并且能够在作业和笔记当中灵活地运用。B类学生会出现马虎的状态，对于部分的细节并没有记牢。而C类学生会出现不理解知识点，不能够更好的明白其中的原理等基础性问题。因此教师根据学生的不同层次，对于学生课堂上所做的事情也应当进行区分。
例如在学习“硫及其化合物”知识点中，B类和C类学生对于反映方程式并不能做到完全的理解，并且会产生疑惑：“为什么会产生沉淀而产生沉淀，会呈现哪一种颜色？”教师在学生产生疑惑后，可以让学生在课下，通过视频图片等不同方式进行观察。在第二节课当中可以给学生进行实验的观察，让学生能够通过实验现象提高学习兴趣，并且能够掌握相应的知识点。在每堂课的最后十五分钟左右，可以让学生进行自主的复习巩固本节知识点和相应的化学方程式。不仅可以提高学生的学习能力，也可以帮助学生更加巩固牢记本节课的知识点，适应课堂节奏，找到适合自己的学习方式和复习方法。对于A类学生，教师在课前就可以让这些学生思考难度较高，对创新能力要求较高的问题，让学生能够开动自己的脑筋。在“不同价态含硫物质的转化”的实验活动中，可以让学生首先通过自己的推理和运算计算出不同价态物质的转化。在面对困难时，可以向老师寻求帮助教师在这个过程当中起到相应的指导作用，让学生能够增强自己的信心，并且不断保持进取的心态进行学习。
三、分层管理，布置课外练习测试
检验分层教学是否有效的，最重要的一个方法是通过考试和课后作业进行呈现。课后作业的设计，首先需要结合书本知识，让学生在写作业的过程当中不断的复习巩固今天所学的知识，并且能够与之前学习过的知识点进行链接，满足学生的复习要求。适当的设计难度，不同的课后习题，面对不同层次的学生。同时在进行测试时，也可以适当增加基础题和难度较高的综合题型分别对应不同层次的学生。让学生能够通过测试和课后练习题呈现出自己最真实的学习状态，并且能够给予自己相应的信心，保持进步的态度，进而更好地学习化学。
例如在学习“有机化合物”知识点时，在进行课后练习时，B类和C类的同学可以写出自己对于“乙酸乙醇乙烯等不同有机化合物”的认识，并且写出他们的方程式以及转换式，最后再基本营养物质的化学式及其组成。而A类学生可以用相应的模型来认识有机化合物分子的结构特点，可以通过不同的道具来构建构分子结构，让学生能够从直观上更好的了解有机化合物的特点。
综上所述，分层教学可以让学生更好的掌握自己，根据自己的学习能力不断改进自己的学习方法。因材施教，调动学生的学习积极性，并且教师也可以在教学过程当中提高自己的专业程度，真正以学生为基础实现学生的全面发展。
【参考文献】
[1]周常稳.普通高中走班制模式中存在的问题及对策[J]. 教学与管理. 2015（16）
[4]杨再雍，李明玉.高中化学分层教学实施策略研究[J]. 中学教学参考. 2012（29）