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摘要：学分制是我国高等教育教学改革的一个突破口，大学英语教学改革是学分制改革的一项重要内容。为实现新形式下大学英语的教学，配合我校学分制试点改革及我校大学英语课程的建设，本文总结了我校在长期大学英语教学研究与实践中逐步形成的一系列关于课程体系、教学内容与方法、实践与创新等方面所取得的成就与经验。
关键词：学分制；大学英语；教学改革；自主式教学
学分制是一种以学分计算学生学习量的教学管理制度。19世纪美国哈佛大学开始实行学分制，20世纪后流行于其他国家。目前，随着高等教育跨越式的发展和我国高等教育大众化和国际化的深入，客观上要求高等学校必须进行教学改革，实行学分制就成为教学改革的一个突破口。作为湖南省学分制教学改革试点高校之一，我校较早进行了大学英语课程教学改革，并取得了可喜的成绩。2005年，在全国大学生英语词汇竞赛中我校学生获得了全国一等奖；2006年在全国大学生英语演讲竞赛中我校学生又获得了全国二等奖；在历届省、市英语方面的竞赛中曾多次获奖。这些成绩的取得与我校的大学英语课程的改革息息相关。总结起来，有下面几点。
一、改革课程体系，优化教学内容
学分制改革，首先必须进行课程体系的改革。在改革中，我们将大学英语课程定性为“高等教育的一个组成部分，不仅是一门语言基础知识课程，也是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程”，目的是要激发学生学习英语的积极性和自主性，加强英语听说等综合应用能力，充分调动广大教师参与教学改革、不断提高教学质量的积极性，注重强调以学生为主体，促进个性化学习和自主学习。教外语绝不是单纯的外语知识的传授，而是要与文化知识、社会背景紧密结合。语言是载体，文化知识是内涵，没有内涵的语言教学必是苍白的、枯燥的、不受欢迎的。外语学习到一定程度，其主要障碍已不在语言本身，而在于对所学语言的社会文化知识的了解程度，因此，我们在改革大学英语课程时充分考虑对学生文化素质的培养和国际文化知识的传授。在课程调整中，减少原来过多基础课的重复设置, 适当减少语法课的课时，而相应地开设更多提高能力方面的课程，尤其是听、说课程，并增设了一些英语选修课，让学生根椐自己的需要选择实用有效并能提高语言运用能力的课程进行学习。教材内容和以英美社会文化为主体的视听说教材相结合，体现英语学习的实用性、知识性和趣味性，保证学生在今后的工作中和跨文化交际中能成功地发挥出良好的语言操作能力。另外，由于高校大规模扩招，生源的基础差别也逐渐显露出来，因材施教显得尤为重要。我们每年对新入学的学生进行英语能力测试，根据测试结果，将每班学生分为高、中、低3个小组，由3名教师分别承担教学任务，采用互对式、启发式教学，注重学生能力的培养，教师根据学生水平选择教材，并编写相应的学习指导书。在指导书中，提出教学各章节的教学目标。在完成各阶段的教学后，让学生对照目标检查，对达不到要求的学生进行个别答疑辅导，使之达到目标要求。
二、探索新的教学方法、教学手段
1.采用灵活多样的自主式教学方法
传统的教学手段是教师“传道”、“授业”、“解惑”，按照国家统一编写好的教材和已制定好的大纲和课程组织教学活动。教师以讲授为主，学生被动地接受教师所传授的知识，这样不利于提高学生的学习兴趣，更不利于培养他们的综合应用能力。课程改革后，课时量减少，我们开展以学生自学与老师面授等手段相結合的方式，采取灵活多样的教学方法。比如，在课堂上，我们有意识地将授课内容与文化背景联系起来，在对比学生的语言文化与英语文化差异的基础上，选出英语文化中较为突出的文化特征，尤指容易引起交际困难的文化特征进行讲解。如：由于地理环境与气候条件不同，中国人所说“西风”指的是寒风，英国对“西风”的联想是温暖的风。为了使学生了解其差异，可向学生讲解：英国是个岛国，地处西半球，北温带，受西北大西洋暖流的影响，从西面吹来的风总是温暖的，而且是春天的信使，所以英国人喜欢西风。英国著名诗人雪莱的《西风颂》就是对春天的讴歌。这样不但使学生对所涉及的文化有全面系统的了解，不致使外语教学中的文化导入流于肤浅，同时学生也学得非常有兴趣。再如在学习HolidaysandSpecialDays时，教师应该将西方国家尤其是美国的节日向学生大致介绍一下，可先要求学生列举他们所知道的美国的主要节日，然后教师再作补充，向他们介绍某些节日的由来，如感恩节、情人节等，并进一步和中国的节日进行对比。这样既能激发学生学习的兴趣，求知的欲望，活跃课堂气氛，又可加强学生对所学知识的深层次的全面的了解。另外教师要指导学生开展丰富多彩的课外英语文化活动，通过观看英文电视、录像、电影以及听电台节目，阅读英文报纸、杂志，特别是阅读大量的英语文学作品，不仅有助于研习英语语言知识，而且也是了解英语文化的重要途径。教师可有计划地组织学生和外教主动参加实际的交际活动，使学生在丰富多彩的学习方式中不知不觉地提高英语水平。总之，随着教改的深入，要求教师作为课程开发和教学研究的主体，根据学生的特点灵活地制定自己的教学大纲，自主安排课程设置，为学生选择合适的教材，设计学生感兴趣的教学方式，同时要求学生从被动地接受知识转变为主动地获得知识，他们不仅是自己学习的计划者、激励者、管理者、组织者，而且是他们的建议者和评估者。教师是学生学习方法的指导者，通过调动学生学习的积极性和主动性，提高他们获得信息、解决问题的能力，促进他们的自主学习。
2.采用现代化教学手段
教学手段的改革，是教学改革的一个重要方面。多媒体教学这种现代化教学手段，以其生动、形象、直观的特点，通过视觉和听觉，全方位地辅佐学生对问题的理解和记忆。对于启迪学生思维、提高学习效率具有极其重要的作用。随着我院新教学楼的竣工和投入使用，采用多媒体教学、充分利用校园网为教学服务的硬件设施更加完善。我们已经开发出了CAI课件，并巳开辟了网上英语课答疑教室和网上习题库。对于一些难于理解的知识点，教师可以在网上教室进行详细辅导，师生也可以对一些问题共同展开讨论，加深理解，达成共识。英语课习题灵活多样，在课堂上，受学时限制，教师只能对个别典型例题予以精讲，而建立网上习题库，教师可以在网上对于那些综合题以及技巧性强的习题进行详细讲解，举一反三，有利于对学生进行解题技巧的训练，强化学生的解题能力。
3.改革考试方式
大学英语考试改革是施行学分制所必须进行的一项改革。现行大学考试存在很多弊端：考试目的错位、考试内容片面、考试方式单一，导致学生学习主动性不高、学生素质提高不快、教学效果难以全面评价等等。鉴于此，对考试内容和方式我们做了大胆的改革，考试内容以突出基础性、创新性和实践性为目标，以考“活”的知识为重点，试题具有较大的开放性。不是“一考定成败”，而是分阶段进行模块考试。在平时的教学活动中观察和记录学生的表现，通过面谈、作业、项目调查、书面报告和讨论问题等等对学生进行考核，这些成绩再结合结课考试成绩，构成考生总成绩。这样避免学生平常不用功，考前搞突击的不正常现象。
三、营造良好学习氛围，提高学习积极性
学好英语，必须课内课外齐用功。课堂上，我们往往提出某个议题，然后将班上学生分成几组，学生围绕议题用英语展开热烈讨论，老师根据每组表现记分，课后写出一篇小论文, 也由老师记分，作为平时成绩。议题有生活知识、风土人情、国际动态、医学信息等学生感兴趣的内容；在课外，我们十分重视加强校园英语氛围建设，包括英语俱乐部、英语角等，充分利用多媒体、电子阅览室有利条件，将教师课件、教案及英语学习光盘、国外优秀影片等上网，并定期举办英语演讲及各种英语竞赛比如小品、歌唱大赛，不定期举办学术报告会，师生同台用英文进行学术论文报告等等。活跃的英语学习气氛，使英语学习进入校园每个角落，实践证明，这种方式使得授课气氛活跃，深受学生欢迎，学生普遍反映听、说、读、写能力得到明显的提高。
四、提高教师素质，促进教学改革
学分制改革，英语教学由应试教育日益转向素质教育，对教师的自身素质提出了更高的要求。作为教师，其自身的专业水平首先要提高上去。为此，我们采取了很多措施。
1.组织教师特别是青年教师参加培训学习，汲取现代教育技术，掌握信息应用能力和现代教育技术的应用能力，不断地扩大自己的知识面，开阔视野，更新知识结构，在教学中灵活地运用高科技教学手段，在教学改革中，更为主动、更有效地发挥教师在改革潮流中应有的作用。
2.鼓励教师在提高实际教学技能的同时，力争提高自己的科研能力。在学分制改革中，随时都可能会出现这样那样的问题，而这些问题或课题要在研究中进行量化研究和实证研究，这对教师的科研能力是一大挑战。例如，网络教学与课堂教学的互补性研究，新旧教学模式的比较，课堂设置与应用能力的相关性研究，情感因素与教学效果的关系，自主学习等方面的课题，都需要教师进行科学地分析和研究，特别是对于某种自认为可行的新教法在实施一个阶段之后要进行广泛地调研、科学地分析，通过实验来证实该教法是否科学、有效。
3.建立科学的评估与激励制度，激发教师教学与教改热情。原来的教学质量的奖励评审,不重视教学对象的评价，不进行必要的教学效果考察，而仅限于教职工選举、领导评议。其评价结果，也难以起到应有的激励效果。为此，我们建立起科学有效的教学效果评议制度，充分发挥学生在教学评价中的作用，采用公开、透明的评价方法，评出真正的优秀教师和优秀教学成果。如采取评估表方式，课前发放给学生，课后回收，每张评估表设置多项指标，每个指标赋有不同权重值，最后通过计算机数据处理分析，形成评估结果。并将日常教学评估与年终教学奖励和其他教学奖励相结合，对评估优秀的教师，予以奖励，对评估不合格的教师，予以批评。这样有效地促进了教学质量的不断提高。
五、总结
学分制的教学管理体制更能体现“以学生为中心”的现代教育理念，是新形式下高校教育改革的一个突破口和趋势。大学英语课程作为学分制改革的重要一环，必须顺应学分制的特点，在改革中明确课程定位，采取循序渐进、稳健推进的策略，以学生为中心，精心进行课程设计和学习进度设计，并做好相关规章制度的配套工作。这些问题是学分制下大学英语教育改革过程中的几个关键环节，值得我们认真思考和不断探索。
参考文献：
［1］Wardhaugh. Functionalist Approaches Explained［M］.Manchester StJerome Publishing,1976.
［2］刘润情.英语教育研究［M］.北京:外语教学与研究出版社，2004.
［3］教育部高等教育司.大学英语课程教学要求(试行)［M］.北京:外语教学与研究出版社，2004.
［4］李莉.论以学生为中心的大学英语主题教学模式［J］.山西广播电视大学学报，2005，(4)：66)671.
关键词：学分制；大学英语；教学改革；自主式教学
学分制是一种以学分计算学生学习量的教学管理制度。19世纪美国哈佛大学开始实行学分制，20世纪后流行于其他国家。目前，随着高等教育跨越式的发展和我国高等教育大众化和国际化的深入，客观上要求高等学校必须进行教学改革，实行学分制就成为教学改革的一个突破口。作为湖南省学分制教学改革试点高校之一，我校较早进行了大学英语课程教学改革，并取得了可喜的成绩。2005年，在全国大学生英语词汇竞赛中我校学生获得了全国一等奖；2006年在全国大学生英语演讲竞赛中我校学生又获得了全国二等奖；在历届省、市英语方面的竞赛中曾多次获奖。这些成绩的取得与我校的大学英语课程的改革息息相关。总结起来，有下面几点。
一、改革课程体系，优化教学内容
学分制改革，首先必须进行课程体系的改革。在改革中，我们将大学英语课程定性为“高等教育的一个组成部分，不仅是一门语言基础知识课程，也是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程”，目的是要激发学生学习英语的积极性和自主性，加强英语听说等综合应用能力，充分调动广大教师参与教学改革、不断提高教学质量的积极性，注重强调以学生为主体，促进个性化学习和自主学习。教外语绝不是单纯的外语知识的传授，而是要与文化知识、社会背景紧密结合。语言是载体，文化知识是内涵，没有内涵的语言教学必是苍白的、枯燥的、不受欢迎的。外语学习到一定程度，其主要障碍已不在语言本身，而在于对所学语言的社会文化知识的了解程度，因此，我们在改革大学英语课程时充分考虑对学生文化素质的培养和国际文化知识的传授。在课程调整中，减少原来过多基础课的重复设置, 适当减少语法课的课时，而相应地开设更多提高能力方面的课程，尤其是听、说课程，并增设了一些英语选修课，让学生根椐自己的需要选择实用有效并能提高语言运用能力的课程进行学习。教材内容和以英美社会文化为主体的视听说教材相结合，体现英语学习的实用性、知识性和趣味性，保证学生在今后的工作中和跨文化交际中能成功地发挥出良好的语言操作能力。另外，由于高校大规模扩招，生源的基础差别也逐渐显露出来，因材施教显得尤为重要。我们每年对新入学的学生进行英语能力测试，根据测试结果，将每班学生分为高、中、低3个小组，由3名教师分别承担教学任务，采用互对式、启发式教学，注重学生能力的培养，教师根据学生水平选择教材，并编写相应的学习指导书。在指导书中，提出教学各章节的教学目标。在完成各阶段的教学后，让学生对照目标检查，对达不到要求的学生进行个别答疑辅导，使之达到目标要求。
二、探索新的教学方法、教学手段
1.采用灵活多样的自主式教学方法
传统的教学手段是教师“传道”、“授业”、“解惑”，按照国家统一编写好的教材和已制定好的大纲和课程组织教学活动。教师以讲授为主，学生被动地接受教师所传授的知识，这样不利于提高学生的学习兴趣，更不利于培养他们的综合应用能力。课程改革后，课时量减少，我们开展以学生自学与老师面授等手段相結合的方式，采取灵活多样的教学方法。比如，在课堂上，我们有意识地将授课内容与文化背景联系起来，在对比学生的语言文化与英语文化差异的基础上，选出英语文化中较为突出的文化特征，尤指容易引起交际困难的文化特征进行讲解。如：由于地理环境与气候条件不同，中国人所说“西风”指的是寒风，英国对“西风”的联想是温暖的风。为了使学生了解其差异，可向学生讲解：英国是个岛国，地处西半球，北温带，受西北大西洋暖流的影响，从西面吹来的风总是温暖的，而且是春天的信使，所以英国人喜欢西风。英国著名诗人雪莱的《西风颂》就是对春天的讴歌。这样不但使学生对所涉及的文化有全面系统的了解，不致使外语教学中的文化导入流于肤浅，同时学生也学得非常有兴趣。再如在学习HolidaysandSpecialDays时，教师应该将西方国家尤其是美国的节日向学生大致介绍一下，可先要求学生列举他们所知道的美国的主要节日，然后教师再作补充，向他们介绍某些节日的由来，如感恩节、情人节等，并进一步和中国的节日进行对比。这样既能激发学生学习的兴趣，求知的欲望，活跃课堂气氛，又可加强学生对所学知识的深层次的全面的了解。另外教师要指导学生开展丰富多彩的课外英语文化活动，通过观看英文电视、录像、电影以及听电台节目，阅读英文报纸、杂志，特别是阅读大量的英语文学作品，不仅有助于研习英语语言知识，而且也是了解英语文化的重要途径。教师可有计划地组织学生和外教主动参加实际的交际活动，使学生在丰富多彩的学习方式中不知不觉地提高英语水平。总之，随着教改的深入，要求教师作为课程开发和教学研究的主体，根据学生的特点灵活地制定自己的教学大纲，自主安排课程设置，为学生选择合适的教材，设计学生感兴趣的教学方式，同时要求学生从被动地接受知识转变为主动地获得知识，他们不仅是自己学习的计划者、激励者、管理者、组织者，而且是他们的建议者和评估者。教师是学生学习方法的指导者，通过调动学生学习的积极性和主动性，提高他们获得信息、解决问题的能力，促进他们的自主学习。
2.采用现代化教学手段
教学手段的改革，是教学改革的一个重要方面。多媒体教学这种现代化教学手段，以其生动、形象、直观的特点，通过视觉和听觉，全方位地辅佐学生对问题的理解和记忆。对于启迪学生思维、提高学习效率具有极其重要的作用。随着我院新教学楼的竣工和投入使用，采用多媒体教学、充分利用校园网为教学服务的硬件设施更加完善。我们已经开发出了CAI课件，并巳开辟了网上英语课答疑教室和网上习题库。对于一些难于理解的知识点，教师可以在网上教室进行详细辅导，师生也可以对一些问题共同展开讨论，加深理解，达成共识。英语课习题灵活多样，在课堂上，受学时限制，教师只能对个别典型例题予以精讲，而建立网上习题库，教师可以在网上对于那些综合题以及技巧性强的习题进行详细讲解，举一反三，有利于对学生进行解题技巧的训练，强化学生的解题能力。
3.改革考试方式
大学英语考试改革是施行学分制所必须进行的一项改革。现行大学考试存在很多弊端：考试目的错位、考试内容片面、考试方式单一，导致学生学习主动性不高、学生素质提高不快、教学效果难以全面评价等等。鉴于此，对考试内容和方式我们做了大胆的改革，考试内容以突出基础性、创新性和实践性为目标，以考“活”的知识为重点，试题具有较大的开放性。不是“一考定成败”，而是分阶段进行模块考试。在平时的教学活动中观察和记录学生的表现，通过面谈、作业、项目调查、书面报告和讨论问题等等对学生进行考核，这些成绩再结合结课考试成绩，构成考生总成绩。这样避免学生平常不用功，考前搞突击的不正常现象。
三、营造良好学习氛围，提高学习积极性
学好英语，必须课内课外齐用功。课堂上，我们往往提出某个议题，然后将班上学生分成几组，学生围绕议题用英语展开热烈讨论，老师根据每组表现记分，课后写出一篇小论文, 也由老师记分，作为平时成绩。议题有生活知识、风土人情、国际动态、医学信息等学生感兴趣的内容；在课外，我们十分重视加强校园英语氛围建设，包括英语俱乐部、英语角等，充分利用多媒体、电子阅览室有利条件，将教师课件、教案及英语学习光盘、国外优秀影片等上网，并定期举办英语演讲及各种英语竞赛比如小品、歌唱大赛，不定期举办学术报告会，师生同台用英文进行学术论文报告等等。活跃的英语学习气氛，使英语学习进入校园每个角落，实践证明，这种方式使得授课气氛活跃，深受学生欢迎，学生普遍反映听、说、读、写能力得到明显的提高。
四、提高教师素质，促进教学改革
学分制改革，英语教学由应试教育日益转向素质教育，对教师的自身素质提出了更高的要求。作为教师，其自身的专业水平首先要提高上去。为此，我们采取了很多措施。
1.组织教师特别是青年教师参加培训学习，汲取现代教育技术，掌握信息应用能力和现代教育技术的应用能力，不断地扩大自己的知识面，开阔视野，更新知识结构，在教学中灵活地运用高科技教学手段，在教学改革中，更为主动、更有效地发挥教师在改革潮流中应有的作用。
2.鼓励教师在提高实际教学技能的同时，力争提高自己的科研能力。在学分制改革中，随时都可能会出现这样那样的问题，而这些问题或课题要在研究中进行量化研究和实证研究，这对教师的科研能力是一大挑战。例如，网络教学与课堂教学的互补性研究，新旧教学模式的比较，课堂设置与应用能力的相关性研究，情感因素与教学效果的关系，自主学习等方面的课题，都需要教师进行科学地分析和研究，特别是对于某种自认为可行的新教法在实施一个阶段之后要进行广泛地调研、科学地分析，通过实验来证实该教法是否科学、有效。
3.建立科学的评估与激励制度，激发教师教学与教改热情。原来的教学质量的奖励评审,不重视教学对象的评价，不进行必要的教学效果考察，而仅限于教职工選举、领导评议。其评价结果，也难以起到应有的激励效果。为此，我们建立起科学有效的教学效果评议制度，充分发挥学生在教学评价中的作用，采用公开、透明的评价方法，评出真正的优秀教师和优秀教学成果。如采取评估表方式，课前发放给学生，课后回收，每张评估表设置多项指标，每个指标赋有不同权重值，最后通过计算机数据处理分析，形成评估结果。并将日常教学评估与年终教学奖励和其他教学奖励相结合，对评估优秀的教师，予以奖励，对评估不合格的教师，予以批评。这样有效地促进了教学质量的不断提高。
五、总结
学分制的教学管理体制更能体现“以学生为中心”的现代教育理念，是新形式下高校教育改革的一个突破口和趋势。大学英语课程作为学分制改革的重要一环，必须顺应学分制的特点，在改革中明确课程定位，采取循序渐进、稳健推进的策略，以学生为中心，精心进行课程设计和学习进度设计，并做好相关规章制度的配套工作。这些问题是学分制下大学英语教育改革过程中的几个关键环节，值得我们认真思考和不断探索。
参考文献：
［1］Wardhaugh. Functionalist Approaches Explained［M］.Manchester StJerome Publishing,1976.
［2］刘润情.英语教育研究［M］.北京:外语教学与研究出版社，2004.
［3］教育部高等教育司.大学英语课程教学要求(试行)［M］.北京:外语教学与研究出版社，2004.
［4］李莉.论以学生为中心的大学英语主题教学模式［J］.山西广播电视大学学报，2005，(4)：66)671.