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在课改的春风中，语文课堂不再单调。吹拉弹唱，棋琴书画皆入课堂，的确为语文课注入了活力。但有时语文课就成为其他学科知识的拼盘，语文的本体旁落了，语文课失去了语文味。
什么是语文味，我们不妨从陈健老师指教的《大瀑布的葬礼》教学片断谈起。
案例：
（播放大瀑布）
师：有人还盯着它，是不是被这壮美的景象陶醉了？赞美它下吧！
生：太酷了！
生：比天堂的浴池还美。
师：我们来读读课文，课文是用哪些词来赞美的？（生默读）
生：咆哮而下，一泻千里、从天而降……
师：你从中读懂了什么？
生：我从“流连忘返”读懂了人们被它的雄伟壮观吸引了。（另一生补充：忘记了回家）
生：从“从天而降”说明塞特凯达斯瀑布的落差很大，水帘巨大，很有气势。
师：你能把它的气势读出来吗？（生读）
师：棒极了！我想他是全班最好的了，没有超过他的了吧？（生不同意，争着读）
师：太棒了！大瀑布又再一次展现在老师面前。来，我们大家一起学着他的样子把气势读出来。（生齐读）
师：读了课文，现在会赞美了吗？
生：我爱你，你滔滔不绝、一泻千里的雄姿将永远刻在我的心中。
生：你从悬崖上咆哮而下，滔滔不绝，一泻千里，让世界游客赞叹：“此景只因天上有，人间难得几回闻。”
师：同学们，我相信，大瀑布的美丽已经深深地印在了我们的心上，可有谁会想到，所有的一切，我们再也看不到它了，它成了我们记忆中一个美丽的梦。我实在不忍心看它现在的样子。（放大瀑布枯竭时的照片，生看完后个个神色凝重）
师：看完了，你想说些什么？
生：我真伤心，我长大后一定会在你身旁种很多树，让你永远年轻。
师：你很想留住瀑布，作者也一样，用动情的笔调写出来大瀑布的现在。请翻开书，自由读，认真品味。（生自由读）
师：如果瀑布会说话，它会说什么？
生（悲愤地）：你们为什么把我的血吸光！
生：我以前是那么雄伟壮观，可现在……难道你们愿意看到我在群山之中无奈的低下头，像个垂危的老人，奄奄一息，等待最后的消亡吗？
师：你心里什么滋味？（失望、悲哀、伤心、愤怒……）
师：能用你的声音传递给别人吗？（一生读，效果不理想，师接着他的话动情地范读）你能感受到它的奄奄一息吗？（能）你是怎么理解的？
生：作者把它当人来写，一个生命垂危的人。
师（动情地）：对，这像是一位慈祥的老人，刚才还在亲切地与你讲着故事，与你在夜幕下数着星星，他沙哑的话语还在耳畔，他抚过的脊背还依然温暖。可突然，他的手一滑，闭上眼睛，远去了，再也见不到他了。让我们再读课文，回忆一下他音容笑貌吧！
如何让语文课充满语文味，以上案例让我们有所启示。
1.立足文本，学习语言。陈老师深挖教材，通过大量的语言实践，使学生进入文本，在与文本对话中，体验文本蕴涵的感情。反观有些课例，为了追求热闹的氛围，把文本置于一边，就让学生大发议论、上台表演等。还美其名曰活化教材、超越文本。这种架空于文本的“生动”是无源之水、无本之木，是语文教学的悲哀。小学生正处于语言发展的最佳年龄，他们词汇贫乏，掌握的句式也非常有限，对于他们来说，扩大词汇量，熟悉各种句式，是学习语言的首要任务。小学生学习语言是通过一篇篇课文来实现的。因此，学习课文中的语言，也就是说，让学生理解，积累并运用课文中的词语，句式。课文中的新词汇应该让学生吸收、积累；课文中新出现的句式应该让学生熟悉，内化。这样才能丰富学生词汇，提高语文水平，发展学生的语言。然而，目前的教学仍然大量存在的现象是：学生学完一篇课文，往往是里面的思想内容理解了，语文知识也学会一些（尤其是大量的术语），但是课文都没有读熟，课文中的词汇，句子在脑子里印象不深，甚至没有什么印象。陈老师为我们做了很好的榜样，他抓住文本中的语言实践点，将课堂一次次推向高潮。这些实践点的落实，促成了语文素养的形成。
2.诵读体悟，品味语言。《语文新课程标准》指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。”“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”“要加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、体验、培养语感。”这就为我们的语文教学确立了一个方向。“诵读”不是简单地一读了之，而在于把“写在纸上的语言变成活的语气”。陈老师在教学中选择恰当的催化剂，通过品词、语言渲染创设情境等手段，使学生沉浸在作品中忘情地读，美美的读。引导学生走进文本，读出了语感、情趣和韵味。
3.“人”“语”一体，创设语言。陈老师在为学生打造语言实践平台的同时，有陶冶学生的精神境界，让语文教学成为学生生命世界中的一片绿洲。当学生用情感领悟母语的同时，母语也同时熏染着学生的情感；当学生用智慧解读母语的同时，母语也同时提升了学生的智慧；当学生用心灵品味着母语的同时，母语也同时雕琢着学生的心灵。反观有些教学，为了不使语言文字訓练步入过去那种失灵性、冷却情感的机械式误区。把视点聚焦在文本内容的理解上，强化了人文的感悟，淡化了语文的感悟，出现了忽略语言学习的倾向。陈老师的教学中，“人”和“语”和谐交融，“语”和“人”互为一体，升华情感，创造语言，是语言和精神和谐共振、同筑共生。
总之，语文姓语，语文课应该充满语文的味道。语文味既是语文教学应该具有的一种特色，一种整体美。更是语文教学应该追求的一种境界。可谓为“为师不识语文味，教尽经典也枉然”。
什么是语文味，我们不妨从陈健老师指教的《大瀑布的葬礼》教学片断谈起。
案例：
（播放大瀑布）
师：有人还盯着它，是不是被这壮美的景象陶醉了？赞美它下吧！
生：太酷了！
生：比天堂的浴池还美。
师：我们来读读课文，课文是用哪些词来赞美的？（生默读）
生：咆哮而下，一泻千里、从天而降……
师：你从中读懂了什么？
生：我从“流连忘返”读懂了人们被它的雄伟壮观吸引了。（另一生补充：忘记了回家）
生：从“从天而降”说明塞特凯达斯瀑布的落差很大，水帘巨大，很有气势。
师：你能把它的气势读出来吗？（生读）
师：棒极了！我想他是全班最好的了，没有超过他的了吧？（生不同意，争着读）
师：太棒了！大瀑布又再一次展现在老师面前。来，我们大家一起学着他的样子把气势读出来。（生齐读）
师：读了课文，现在会赞美了吗？
生：我爱你，你滔滔不绝、一泻千里的雄姿将永远刻在我的心中。
生：你从悬崖上咆哮而下，滔滔不绝，一泻千里，让世界游客赞叹：“此景只因天上有，人间难得几回闻。”
师：同学们，我相信，大瀑布的美丽已经深深地印在了我们的心上，可有谁会想到，所有的一切，我们再也看不到它了，它成了我们记忆中一个美丽的梦。我实在不忍心看它现在的样子。（放大瀑布枯竭时的照片，生看完后个个神色凝重）
师：看完了，你想说些什么？
生：我真伤心，我长大后一定会在你身旁种很多树，让你永远年轻。
师：你很想留住瀑布，作者也一样，用动情的笔调写出来大瀑布的现在。请翻开书，自由读，认真品味。（生自由读）
师：如果瀑布会说话，它会说什么？
生（悲愤地）：你们为什么把我的血吸光！
生：我以前是那么雄伟壮观，可现在……难道你们愿意看到我在群山之中无奈的低下头，像个垂危的老人，奄奄一息，等待最后的消亡吗？
师：你心里什么滋味？（失望、悲哀、伤心、愤怒……）
师：能用你的声音传递给别人吗？（一生读，效果不理想，师接着他的话动情地范读）你能感受到它的奄奄一息吗？（能）你是怎么理解的？
生：作者把它当人来写，一个生命垂危的人。
师（动情地）：对，这像是一位慈祥的老人，刚才还在亲切地与你讲着故事，与你在夜幕下数着星星，他沙哑的话语还在耳畔，他抚过的脊背还依然温暖。可突然，他的手一滑，闭上眼睛，远去了，再也见不到他了。让我们再读课文，回忆一下他音容笑貌吧！
如何让语文课充满语文味，以上案例让我们有所启示。
1.立足文本，学习语言。陈老师深挖教材，通过大量的语言实践，使学生进入文本，在与文本对话中，体验文本蕴涵的感情。反观有些课例，为了追求热闹的氛围，把文本置于一边，就让学生大发议论、上台表演等。还美其名曰活化教材、超越文本。这种架空于文本的“生动”是无源之水、无本之木，是语文教学的悲哀。小学生正处于语言发展的最佳年龄，他们词汇贫乏，掌握的句式也非常有限，对于他们来说，扩大词汇量，熟悉各种句式，是学习语言的首要任务。小学生学习语言是通过一篇篇课文来实现的。因此，学习课文中的语言，也就是说，让学生理解，积累并运用课文中的词语，句式。课文中的新词汇应该让学生吸收、积累；课文中新出现的句式应该让学生熟悉，内化。这样才能丰富学生词汇，提高语文水平，发展学生的语言。然而，目前的教学仍然大量存在的现象是：学生学完一篇课文，往往是里面的思想内容理解了，语文知识也学会一些（尤其是大量的术语），但是课文都没有读熟，课文中的词汇，句子在脑子里印象不深，甚至没有什么印象。陈老师为我们做了很好的榜样，他抓住文本中的语言实践点，将课堂一次次推向高潮。这些实践点的落实，促成了语文素养的形成。
2.诵读体悟，品味语言。《语文新课程标准》指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。”“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”“要加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、体验、培养语感。”这就为我们的语文教学确立了一个方向。“诵读”不是简单地一读了之，而在于把“写在纸上的语言变成活的语气”。陈老师在教学中选择恰当的催化剂，通过品词、语言渲染创设情境等手段，使学生沉浸在作品中忘情地读，美美的读。引导学生走进文本，读出了语感、情趣和韵味。
3.“人”“语”一体，创设语言。陈老师在为学生打造语言实践平台的同时，有陶冶学生的精神境界，让语文教学成为学生生命世界中的一片绿洲。当学生用情感领悟母语的同时，母语也同时熏染着学生的情感；当学生用智慧解读母语的同时，母语也同时提升了学生的智慧；当学生用心灵品味着母语的同时，母语也同时雕琢着学生的心灵。反观有些教学，为了不使语言文字訓练步入过去那种失灵性、冷却情感的机械式误区。把视点聚焦在文本内容的理解上，强化了人文的感悟，淡化了语文的感悟，出现了忽略语言学习的倾向。陈老师的教学中，“人”和“语”和谐交融，“语”和“人”互为一体，升华情感，创造语言，是语言和精神和谐共振、同筑共生。
总之，语文姓语，语文课应该充满语文的味道。语文味既是语文教学应该具有的一种特色，一种整体美。更是语文教学应该追求的一种境界。可谓为“为师不识语文味，教尽经典也枉然”。