论文部分内容阅读
摘要：本文分析了信息技术新教材的特点即：教学内容的项目化、教学模式的小组化、培养目标的全面化，并据此提出了课堂评价的量规化，包括：评价方式的量规化、评价内容的量规化、评价主体的量规化，提出了新的课堂评价模式。
关键字：信息技术；教学评价；量规化
随着课程改革的不断推进，初中信息技术课程在新教材的指导下，正朝著项目化发展。这也推动了信息技术课教师对于全新教学模式、评价模式的探索。在新教材应用中，笔者发现课堂教学评价对于激发学生学习兴趣，提高学生成绩，促进其综合素质的进步起到了至关重要的作用。
一、新教材下信息技术课程的特点分析
（一）教学内容----项目化。新教材中，除第一个单元外，每个单元都围绕一种软件开展，每个单元中的活动基本上是以“项目学习”为线索的。由于信息技术课程的特点是每一种软件的功能都是在实际应用中才能更好的理解与体会。因此以项目学习来组织教学内容，是将知识技能自然融入到项目学习之中，通过项目的学习落实能力目标，这样可以使学习更容易聚焦，也是符合学生的认知规律的。
（二）教学模式----小组化。由于教学内容的组织是以项目学习为主，因此实践中，在教学模式的选取上，很多教师都选择了分小组的教学模式。学生以小组为单位共同制定学习计划、共同学习、共同完成任务。
（三）培养目标----全面化。在项目化的教学内容的指导下，信息技术教学，不仅仅是教会学生几种软件的使用方法，更重要的是对学生解决问题能力的培养，即学生的综合素质。主要涉及：理解分析能力、制定计划能力、团队协作能力、信息收集能力、自主学习能力、沟通交流能力、评价判断能力等。
二、新教材下信息技术课堂教学评价的量规化评价分析
“以学生为中心”是新教材的一个重要理念，因此打破传统的评价方式，是对新教材应用更好的诠释。实践中，我做了以下几方面探索：
（一）、评价方式的量规化。教学评价首先具有鉴定功能。传统的评价方式即通过考试取得成绩，其鉴定功能存在一定的弊端。学生的家庭情况不同，自身的思维角度、方式均有差异，通过一次考试作为评价难免有失偏颇。例如：部分学生因家庭环境因素，接触计算机机会较多，对于基础操作已经熟练，在进行教学设计时教师可能会考虑到分层设计，但是对于教学评价却往往忽略。笔者认为在初中信息技术课堂问题的设计要有深有浅，课堂训练项目也可拉开梯度，兼顾各层次学生，测评题目也可分成A、B、C三类，让学生选择适合自己水平的问题、作业与考题。一次作业结果或考试结果不理想的学生可申请二次考试。通过这种方式，老师为学生创造更多的机会，鼓励学生进取，让他们不断体验到成功的喜悦。也只有这样，学生的主体性和潜能才能得到充分的发挥，学习兴趣、求知欲和自信心才会大大增强，教学效果才会大有提高。
（二）、评价内容的量规化。教学评价的一个重要功能就是导向功能。教学评价以一定的教学目标为依据，通过教学评价中强化教学目标的导向功能，使评价对象的思想和行为不断的向评价标准靠拢。据此信息技术课程在进行教学评价时，需考虑到团队合作精神、吃苦耐劳精神、助人为乐精神、较好的审美情操、自主学习能力等。在制定教学评价标准时都在明确列在其中。通过这样的评价导向，让学生意识到，课堂学习不仅仅是获取知识，同时也是健康人格的养成过程，有助于学生综合素质的全面提高。
（三）、评价主体的量规化。传统的教学评价均是由教师一人做出的。然而，课堂是一个教师和多名学生共同组成，由其中一个人给所有人评价难免会有失公平。尤其是对于学生综合能力的评价，可能最能了解和体会到的是和他一起学习的同学们。因此，在设计教学评价时，可考虑设计让多方人员共同参与评价。
1.自评。信息技术课程的教学评价要及时反馈，以利及时发现、弥补、矫正学生的知识缺陷和认知错误，及时调整教学进度，改进教学方法，提高教学效能。反馈过程是师生双方在教学过程中进行信息获取、处理和输出的动态过程。课堂教学要取得理想的效果，不仅要发挥教师的主导作用，而且要激发学生参与反馈矫正的主动性和自觉性，不断培养和提高学生的自我评价意识和自我反馈、矫正能力。实践中，教师可根据教学内容制定自评表，学生对所学知识逐一进行反思，评价自己掌握的情况，并注明尚未吃透的内容。这样即促进了学生自我反思习惯的形成，又将信息反馈给教师，有利于老师掌握该生知识掌握情况，有针对性的制定计划。
2.他评。他评的过程是让学生从接受评价逐步转换到参与评价的角色，一改以教师为主的单一评价主体现象。在小组化学习的过程中，课堂学习过程小组成员之间的感受是最直接、最真实的。让学习伙伴一起来互评，有利于准确找出学习中存在的问题，提高学习效率。在他评中，可以对学生的综合素质进行监督。如是否助为乐帮助他人学习等，都可以有所体现。笔者在课堂上多次让学生进行组间互评，充分发挥成员团队合作的力量。在评价其他小组作品的过程中，不仅发掘了别人作品的亮光点，实行拿来主义；且纠正了对方的错误，对自身来说也是有者改之，无则加冕，起到了事半倍的作用。
3.师评。教师是教学活动的组织者、指导者和参与者，是评价学习活动的主要成员。不仅要关注学习结果的评价，更应注重对学生学习过程的评价，尤其是对学生在学习过程中闪现的创造火花要及时鼓励，对积极主动参与学习的学生都要给予充分的肯定。如笔者在教学中，经常采用优秀作品展示法，并鼓励学生积极争取进入优秀搒单。师评可以是针对学习小组的，也可以是针对每一个学生。教师一方面承担着评价每一个学生的重任，另一方面承担着制定评价方案、评价标准的责任。
三、总结。在新教材的应用过程中，教师需要对教学评价做多方面全新的探索，要让评价不仅仅是一个成绩，而是一个方向标、助力器，即推进学生知识不断积累，同时也促进他们身心共同进步。
关键字：信息技术；教学评价；量规化
随着课程改革的不断推进，初中信息技术课程在新教材的指导下，正朝著项目化发展。这也推动了信息技术课教师对于全新教学模式、评价模式的探索。在新教材应用中，笔者发现课堂教学评价对于激发学生学习兴趣，提高学生成绩，促进其综合素质的进步起到了至关重要的作用。
一、新教材下信息技术课程的特点分析
（一）教学内容----项目化。新教材中，除第一个单元外，每个单元都围绕一种软件开展，每个单元中的活动基本上是以“项目学习”为线索的。由于信息技术课程的特点是每一种软件的功能都是在实际应用中才能更好的理解与体会。因此以项目学习来组织教学内容，是将知识技能自然融入到项目学习之中，通过项目的学习落实能力目标，这样可以使学习更容易聚焦，也是符合学生的认知规律的。
（二）教学模式----小组化。由于教学内容的组织是以项目学习为主，因此实践中，在教学模式的选取上，很多教师都选择了分小组的教学模式。学生以小组为单位共同制定学习计划、共同学习、共同完成任务。
（三）培养目标----全面化。在项目化的教学内容的指导下，信息技术教学，不仅仅是教会学生几种软件的使用方法，更重要的是对学生解决问题能力的培养，即学生的综合素质。主要涉及：理解分析能力、制定计划能力、团队协作能力、信息收集能力、自主学习能力、沟通交流能力、评价判断能力等。
二、新教材下信息技术课堂教学评价的量规化评价分析
“以学生为中心”是新教材的一个重要理念，因此打破传统的评价方式，是对新教材应用更好的诠释。实践中，我做了以下几方面探索：
（一）、评价方式的量规化。教学评价首先具有鉴定功能。传统的评价方式即通过考试取得成绩，其鉴定功能存在一定的弊端。学生的家庭情况不同，自身的思维角度、方式均有差异，通过一次考试作为评价难免有失偏颇。例如：部分学生因家庭环境因素，接触计算机机会较多，对于基础操作已经熟练，在进行教学设计时教师可能会考虑到分层设计，但是对于教学评价却往往忽略。笔者认为在初中信息技术课堂问题的设计要有深有浅，课堂训练项目也可拉开梯度，兼顾各层次学生，测评题目也可分成A、B、C三类，让学生选择适合自己水平的问题、作业与考题。一次作业结果或考试结果不理想的学生可申请二次考试。通过这种方式，老师为学生创造更多的机会，鼓励学生进取，让他们不断体验到成功的喜悦。也只有这样，学生的主体性和潜能才能得到充分的发挥，学习兴趣、求知欲和自信心才会大大增强，教学效果才会大有提高。
（二）、评价内容的量规化。教学评价的一个重要功能就是导向功能。教学评价以一定的教学目标为依据，通过教学评价中强化教学目标的导向功能，使评价对象的思想和行为不断的向评价标准靠拢。据此信息技术课程在进行教学评价时，需考虑到团队合作精神、吃苦耐劳精神、助人为乐精神、较好的审美情操、自主学习能力等。在制定教学评价标准时都在明确列在其中。通过这样的评价导向，让学生意识到，课堂学习不仅仅是获取知识，同时也是健康人格的养成过程，有助于学生综合素质的全面提高。
（三）、评价主体的量规化。传统的教学评价均是由教师一人做出的。然而，课堂是一个教师和多名学生共同组成，由其中一个人给所有人评价难免会有失公平。尤其是对于学生综合能力的评价，可能最能了解和体会到的是和他一起学习的同学们。因此，在设计教学评价时，可考虑设计让多方人员共同参与评价。
1.自评。信息技术课程的教学评价要及时反馈，以利及时发现、弥补、矫正学生的知识缺陷和认知错误，及时调整教学进度，改进教学方法，提高教学效能。反馈过程是师生双方在教学过程中进行信息获取、处理和输出的动态过程。课堂教学要取得理想的效果，不仅要发挥教师的主导作用，而且要激发学生参与反馈矫正的主动性和自觉性，不断培养和提高学生的自我评价意识和自我反馈、矫正能力。实践中，教师可根据教学内容制定自评表，学生对所学知识逐一进行反思，评价自己掌握的情况，并注明尚未吃透的内容。这样即促进了学生自我反思习惯的形成，又将信息反馈给教师，有利于老师掌握该生知识掌握情况，有针对性的制定计划。
2.他评。他评的过程是让学生从接受评价逐步转换到参与评价的角色，一改以教师为主的单一评价主体现象。在小组化学习的过程中，课堂学习过程小组成员之间的感受是最直接、最真实的。让学习伙伴一起来互评，有利于准确找出学习中存在的问题，提高学习效率。在他评中，可以对学生的综合素质进行监督。如是否助为乐帮助他人学习等，都可以有所体现。笔者在课堂上多次让学生进行组间互评，充分发挥成员团队合作的力量。在评价其他小组作品的过程中，不仅发掘了别人作品的亮光点，实行拿来主义；且纠正了对方的错误，对自身来说也是有者改之，无则加冕，起到了事半倍的作用。
3.师评。教师是教学活动的组织者、指导者和参与者，是评价学习活动的主要成员。不仅要关注学习结果的评价，更应注重对学生学习过程的评价，尤其是对学生在学习过程中闪现的创造火花要及时鼓励，对积极主动参与学习的学生都要给予充分的肯定。如笔者在教学中，经常采用优秀作品展示法，并鼓励学生积极争取进入优秀搒单。师评可以是针对学习小组的，也可以是针对每一个学生。教师一方面承担着评价每一个学生的重任，另一方面承担着制定评价方案、评价标准的责任。
三、总结。在新教材的应用过程中，教师需要对教学评价做多方面全新的探索，要让评价不仅仅是一个成绩，而是一个方向标、助力器，即推进学生知识不断积累，同时也促进他们身心共同进步。