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“晨间谈话”通常安排在每天早操之后，时间在10～20分钟之间，是班主任对学生进行教育的有利时机。但由于“晨间谈话”时间较短，教师实施教育时，常常以高高在上的师者角色出现在学生面前，缺乏师生、生生之间的互动，更缺乏震撼心灵的内心体验，因而教育效果往往难尽人意。而团体心理辅导则强调对学生的尊重与信任，强调教师对学生的移情性理解，注重同伴间的交流与共享，注重在活动中的感悟与体验，最终达到“助人助己”的目的。团体心理辅导的这些做法可以弥补当前晨间谈话中存在的不足。班主任在实施教育时，借鉴这些做法，将更有利于学生接受教育。具体可以从改造“晨间谈话”的形式入手：
一、自我体验式
就个体心理发展而言，再精彩生动的讲授都无法代替个人的亲身感悟和直接体验，哪怕是一点小小的启发，也能留下深刻的记忆。因此，班主任可变灌输训诫为体验感悟，让学生在富有启发意义的活动中改变认知，唤起学生内心深处潜意识存在的心理体验，在体验中深化认知，从而达到自我教育的目的。比如，低年级学生，由于好玩、好奇等心理，常常会做出一些危险的举动，如翻越栏杆，从高处往下跳，在走廊、楼梯上追跑打闹等。他们中绝大多数人都知道这样做是危险的，只是对危险的程度认识不足。这时，我采用角色扮演法，让学生体验弄瞎眼、摔断手、摔断腿后的痛苦感受，让他们认识到这样做可能造成的严重后果，从而提高自我保护能力。
又如孝心教育，为促使学生感恩心理的形成，我运用让孩子实践体验的方法，设计了一个“护蛋”活动：先是发给每个孩子一个套了小塑料袋的鸡蛋，要求他们时刻带在身边，谁在一星期中不弄破蛋壳，谁就是“优胜妈妈”。此外，我还组织学生开展“今日我当家”、“跟爸妈进工厂”等活动。通过这些活动，学生真真切切地感受到父母工作的辛劳和养育自己的不易，回报之情油然而生。
二、讨论辨析式
班主任就学生学习、生活、交往中出现的具有典型性、普遍性、针对性的问题，组织学生展开讨论，然后通过师生、生生之间的互动互助，交流分享，澄清问题，达到我教人人、人人教我的“助人自助”的目的。
如小学五六年级学生，同学问相互取绰号的现象时有发生。如果不及时地加以引导，那些带有讥笑和侮辱性的绰号不但会伤及同学自尊心，还会影响同学之间的团结。针对这一现象，我利用“晨间谈话”进行了一项小调查，了解到班上给别人取过绰号和有绰号的一些学生。结果发现，有过这样行为的学生不在少数。接着我请那些被别人取过绰号的同学，谈谈当时内心的感受，以激起大家内心的同感。
然后我引导学生分析，为什么有的绰号，人家愿意接受，有的别人听了讨厌?从而使学生认识到绰号有高雅和庸俗之分：真诚夸赞的“绰号”，对方乐意接受；侮辱嘲笑的外号，伤人自尊，会引起同学之间的矛盾。然后，用脑力激荡法，请大家就“如何面对难听的绰号”出谋划策。学生想出了几个方式，如：不予理睬；告诉对方内心的感受；幽默化解；自我反省，有错则改；向老师反映。在这里，教师通过适当点拨，适时提出问题，推动学生作进一步的探讨，让学生在帮助别人的同时，也促进自己的成长。
三、情景感悟式
班主任把发生在学生身边富有教育意义的道德小事搜集起来，引进“晨间谈话”。根据不同年级学生的不同特点，采用小品、情景再现等形式回放，组织学生感受、思考、讨论，在教师的点拨和引导下，促使其认知的内化，并以此规范自己的行为。如，我发现个别学生在向老师问好时态度比较随便，在一次谈话课上，我请出一位同学，并对他说：“请你示范一下，碰到老师该怎么办?”学生说：“老师好!”其他同学一片笑声。我问道：“同学们为什么笑?”学生说：“因为我问好时没有看着老师。”我又问：“那该怎么做呢?”学生重新向我走来，同学们又是一阵哄堂大笑。我又问：“这次大家为什么笑?”学生又说：“我太没表情了，问好时应该面带微笑。”“你能再示范一下吗?”我说。这回教室里响起了一片掌声。通过这样的情景表演，教师不仅对学生进行了文明礼貌教育，帮助学生认识了礼貌不仅仅表现在语言上，还表现在动作、神态等肢体语言上，而且实实在在地把行为规范的教育落到了实处。
四、故事启迪式
通过引导学生编写生动有趣的童话或品读一个个充满哲理的小故事，让学生获得启迪。当然，不同的年级采用的方式应有所不同。小学低年级的学生比较天真，在他们眼里，万物都是有灵性的。教育应利用低年级学生的这一心理特点，变训斥、批评为讲童话、编童话，寓教育于生动有趣的童话中。比如针对低年级学生中普遍存在的不爱惜学习用品，在桌上乱刻乱画，课本用了一段时间就面目全非等现象，教师可引导学生编“橡皮的哭诉”、“桌椅的对话”等童话，给他们讲“书本娃娃哭了”的故事。让学生们在对故事的精心构思中，爱心流淌，真情绽放。小学中高年级的学生心智已经有了一定程度的发展，教师可引导学生品读富有哲理的小故事，如品读《地狱与天堂》，从中懂得学会合作的重要性；品读《太好了与太糟了》，明白同一件事，看法不同会产生不同的情绪，从而学会换个角度看问题。在编故事、品故事中获得心灵的滋养，从而形成健康、乐观向上的心理品质。
五、反省自助式
小学生的自省意识不是很强，较少能主动对自己的行为进行反省。为此，教师要有意识地引导学生将目光投向自己，反思自己，以此提高他们的原认知水平和自我监控能力。教师可以在一段时间内，围绕一个教育主题，组织学生“一日三省吾身”，引导学生发现问题，改正缺点，完善自我。如“养成教育一日十问”：1、今天我认真早读了吗?2、今天我排队做到静齐快了吗?3、今天我做到静候老师上课了吗?4、今天我见到老师问好了吗?5、今天我跟同学说话彬彬有礼了吗……利用“晨间谈话”，引导学生逐条对照评分，最后作一个简单的小结。小结的内容既可以肯定自己一天中做得最出色的一个方面，也可以提出自己今后要努力的方向。每一次的“三省吾身”，就是学生的一次自我教育的过程。
教育改革家魏书生常常让学生写诸如《勤与懒的对话》、《两个戴明锋》等自我对比的日记。对于小学高段的学生，教师亦可尝试让学生写自我教育日记，学会辩证地看待自己，实事求是地分析自己思想的两个方面，然后调动头脑中的正义之师去战胜把自己拖向泥潭的错误思想，达到自我教育的目的。
六、游戏竞赛式
将团体辅导常用的“游戏”引进谈话课堂，变摆事实、讲道理，为有滋有味的竞赛、游戏，让学生在玩中感悟，乐中体验，动中明理。比如教育学生学会倾听，我组织学生做“传话”游戏；珍惜时间的教育，我组织了“一分钟口算比赛”、“一分钟朗读比赛”、“一分钟写字比赛”等；低年级学生的生活自理教育，我设计了一些简单的“整抽屉、穿衣服、系鞋带”等生活技能比赛；学会合作，我设计了“合作吹气球”、“齐心协力拉小球”等小游戏。当然，每次活动结束，教师要善于引导学生及时总结经验或教训，帮助学生提升认知，改变认知，真正做到寓教于乐，寓“理”于“行”。
总之，在晨间谈话中，适当融入团体辅导的形式和技术，能够调动学生丰富的内心感受，唤起学生的强烈情感体验，能使学生与教师之问，学生与学生之间有心与心的交流，实现自我教育，自我提高，自我完善的过程，从而有效促进学生个人成长和良好班集体的形成。
(浙江嵊州育英小学 相小君)
一、自我体验式
就个体心理发展而言，再精彩生动的讲授都无法代替个人的亲身感悟和直接体验，哪怕是一点小小的启发，也能留下深刻的记忆。因此，班主任可变灌输训诫为体验感悟，让学生在富有启发意义的活动中改变认知，唤起学生内心深处潜意识存在的心理体验，在体验中深化认知，从而达到自我教育的目的。比如，低年级学生，由于好玩、好奇等心理，常常会做出一些危险的举动，如翻越栏杆，从高处往下跳，在走廊、楼梯上追跑打闹等。他们中绝大多数人都知道这样做是危险的，只是对危险的程度认识不足。这时，我采用角色扮演法，让学生体验弄瞎眼、摔断手、摔断腿后的痛苦感受，让他们认识到这样做可能造成的严重后果，从而提高自我保护能力。
又如孝心教育，为促使学生感恩心理的形成，我运用让孩子实践体验的方法，设计了一个“护蛋”活动：先是发给每个孩子一个套了小塑料袋的鸡蛋，要求他们时刻带在身边，谁在一星期中不弄破蛋壳，谁就是“优胜妈妈”。此外，我还组织学生开展“今日我当家”、“跟爸妈进工厂”等活动。通过这些活动，学生真真切切地感受到父母工作的辛劳和养育自己的不易，回报之情油然而生。
二、讨论辨析式
班主任就学生学习、生活、交往中出现的具有典型性、普遍性、针对性的问题，组织学生展开讨论，然后通过师生、生生之间的互动互助，交流分享，澄清问题，达到我教人人、人人教我的“助人自助”的目的。
如小学五六年级学生，同学问相互取绰号的现象时有发生。如果不及时地加以引导，那些带有讥笑和侮辱性的绰号不但会伤及同学自尊心，还会影响同学之间的团结。针对这一现象，我利用“晨间谈话”进行了一项小调查，了解到班上给别人取过绰号和有绰号的一些学生。结果发现，有过这样行为的学生不在少数。接着我请那些被别人取过绰号的同学，谈谈当时内心的感受，以激起大家内心的同感。
然后我引导学生分析，为什么有的绰号，人家愿意接受，有的别人听了讨厌?从而使学生认识到绰号有高雅和庸俗之分：真诚夸赞的“绰号”，对方乐意接受；侮辱嘲笑的外号，伤人自尊，会引起同学之间的矛盾。然后，用脑力激荡法，请大家就“如何面对难听的绰号”出谋划策。学生想出了几个方式，如：不予理睬；告诉对方内心的感受；幽默化解；自我反省，有错则改；向老师反映。在这里，教师通过适当点拨，适时提出问题，推动学生作进一步的探讨，让学生在帮助别人的同时，也促进自己的成长。
三、情景感悟式
班主任把发生在学生身边富有教育意义的道德小事搜集起来，引进“晨间谈话”。根据不同年级学生的不同特点，采用小品、情景再现等形式回放，组织学生感受、思考、讨论，在教师的点拨和引导下，促使其认知的内化，并以此规范自己的行为。如，我发现个别学生在向老师问好时态度比较随便，在一次谈话课上，我请出一位同学，并对他说：“请你示范一下，碰到老师该怎么办?”学生说：“老师好!”其他同学一片笑声。我问道：“同学们为什么笑?”学生说：“因为我问好时没有看着老师。”我又问：“那该怎么做呢?”学生重新向我走来，同学们又是一阵哄堂大笑。我又问：“这次大家为什么笑?”学生又说：“我太没表情了，问好时应该面带微笑。”“你能再示范一下吗?”我说。这回教室里响起了一片掌声。通过这样的情景表演，教师不仅对学生进行了文明礼貌教育，帮助学生认识了礼貌不仅仅表现在语言上，还表现在动作、神态等肢体语言上，而且实实在在地把行为规范的教育落到了实处。
四、故事启迪式
通过引导学生编写生动有趣的童话或品读一个个充满哲理的小故事，让学生获得启迪。当然，不同的年级采用的方式应有所不同。小学低年级的学生比较天真，在他们眼里，万物都是有灵性的。教育应利用低年级学生的这一心理特点，变训斥、批评为讲童话、编童话，寓教育于生动有趣的童话中。比如针对低年级学生中普遍存在的不爱惜学习用品，在桌上乱刻乱画，课本用了一段时间就面目全非等现象，教师可引导学生编“橡皮的哭诉”、“桌椅的对话”等童话，给他们讲“书本娃娃哭了”的故事。让学生们在对故事的精心构思中，爱心流淌，真情绽放。小学中高年级的学生心智已经有了一定程度的发展，教师可引导学生品读富有哲理的小故事，如品读《地狱与天堂》，从中懂得学会合作的重要性；品读《太好了与太糟了》，明白同一件事，看法不同会产生不同的情绪，从而学会换个角度看问题。在编故事、品故事中获得心灵的滋养，从而形成健康、乐观向上的心理品质。
五、反省自助式
小学生的自省意识不是很强，较少能主动对自己的行为进行反省。为此，教师要有意识地引导学生将目光投向自己，反思自己，以此提高他们的原认知水平和自我监控能力。教师可以在一段时间内，围绕一个教育主题，组织学生“一日三省吾身”，引导学生发现问题，改正缺点，完善自我。如“养成教育一日十问”：1、今天我认真早读了吗?2、今天我排队做到静齐快了吗?3、今天我做到静候老师上课了吗?4、今天我见到老师问好了吗?5、今天我跟同学说话彬彬有礼了吗……利用“晨间谈话”，引导学生逐条对照评分，最后作一个简单的小结。小结的内容既可以肯定自己一天中做得最出色的一个方面，也可以提出自己今后要努力的方向。每一次的“三省吾身”，就是学生的一次自我教育的过程。
教育改革家魏书生常常让学生写诸如《勤与懒的对话》、《两个戴明锋》等自我对比的日记。对于小学高段的学生，教师亦可尝试让学生写自我教育日记，学会辩证地看待自己，实事求是地分析自己思想的两个方面，然后调动头脑中的正义之师去战胜把自己拖向泥潭的错误思想，达到自我教育的目的。
六、游戏竞赛式
将团体辅导常用的“游戏”引进谈话课堂，变摆事实、讲道理，为有滋有味的竞赛、游戏，让学生在玩中感悟，乐中体验，动中明理。比如教育学生学会倾听，我组织学生做“传话”游戏；珍惜时间的教育，我组织了“一分钟口算比赛”、“一分钟朗读比赛”、“一分钟写字比赛”等；低年级学生的生活自理教育，我设计了一些简单的“整抽屉、穿衣服、系鞋带”等生活技能比赛；学会合作，我设计了“合作吹气球”、“齐心协力拉小球”等小游戏。当然，每次活动结束，教师要善于引导学生及时总结经验或教训，帮助学生提升认知，改变认知，真正做到寓教于乐，寓“理”于“行”。
总之，在晨间谈话中，适当融入团体辅导的形式和技术，能够调动学生丰富的内心感受，唤起学生的强烈情感体验，能使学生与教师之问，学生与学生之间有心与心的交流，实现自我教育，自我提高，自我完善的过程，从而有效促进学生个人成长和良好班集体的形成。
(浙江嵊州育英小学 相小君)