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[摘 要]教育部出台的《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》指出，要建立现代学徒制职业教育体系。本文的研究旨在将“学徒制”这一理念应用于《机械制造技术》的课程开发，使《机械制造技术》的教学更加符合现代高等职业教育的发展需要。
[关键词]现代学徒制；课程开发；机械制造技术
中图分类号：TH-39；G712 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2016）03-0238-01
1 引言
教育部出台的《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》指出，要建立现代学徒制职业教育体系。这就要求根据企业技术技能人才成长规律和工作岗位的实际需要，开发课程和教材、设计实施教学、组织考核评价。《机械制造技术》作为机械专业一门重要的主干专业课程，传统的教学已经很难满足现代高职教育的人才培养目标，将“现代学徒制”这一思想融入《机械制造技术》课程，以“工种”为纲重构教学，培养学生的综合职业能力与职业素养。
2 课程目前存在问题
2.1 教学内容与就业岗位脱节
目前高职《机械制造技术》课程多是对普通高等教育的内容的简化与提炼，形成了与普通高校类似的学科知识导向课程模式，重“学术”、轻“能力”。但是高职教育培养的是以就业为导向、以市场需求为目标的面向生产、服务第一线的技术技能型人才，强调所学知识的针对性和实用性。因此，传统的《机械制造技术》从教学内容上已满足不了当前高职教育的人才培养需要。
2.2 教学模式与课程特点不符
《机械制造技术》包括了金属切削机床与刀具、机械制造工艺学、夹具及专用夹具、测量方法等机械制造行业工作岗位的专业基础知识和基本技能。该课程知识点繁杂，与学生今后从事的工作岗位联系紧密，知识内容更是注重学生应用能力的培养，是一门知识性、实践性和实用性很强的课程。以往教学过程中采用传统的“以教师为中心”、“以讲授为主”、“重理论轻实践”的教学方法很难达到理想的效果。
2.3 实训项目载体有待完善
《机械制造技术》是理实结合非常紧密的一门课程，因此很多院校对课程推行了项目化教学并取得了很好的教学效果，但是项目的载体有待进一步的完善。目前，学生的职业技能培养一直滞后于生产实际的需要，归根到底是实训项目大多落后于实际生产技术的发展速度，学生通过实训掌握的技能主要是一些简单的专为巩固知识点而设立的基本操作，与今后的岗位要求存在着很大的差距[1]。
3 基于“现代学徒制”的课程开发
3.1 教学内容工种化[2]
基于“现代学徒制”的课程开发的一个关键点是如何保证课程符合企业岗位和岗位群的技术技能要求[3]。笔者所在学校早在2013年成立了校企合作理事会，实现人才培养资源的优势互补，探索专业培养目标、课程体系、质量考核标准等有关人才培养等事项。利用学校搭建的这一校企业合作平台，以企业岗位现实需求与未来发展需求为依据，在兼顾学生个人发展需要的前提下，从职业工作岗位任务分析入手，参照国家职业资格考试标准，与企业共同开发适应岗位育人需求的《机械制造技术》课程内容，同时体现高等职业教育的“高等”与“职业”性。重构后的《机械制造技术》课程以“职业”为划分依据，将课程分为车工、铣工、镗工、磨工五大基本工种，依据每个工种所应具备的能力及认知规律进行项目划分并将知识点灵活嵌入其中，真正作到“学以致用”。例如在车工部分课程内容按“由易至难”、“必需、够用”原则，将车工分为车床的基本操作、阶梯轴的加工、钻车铰圆柱孔、沟槽加工、锥面加工、螺纹加工、偏心轴加工七个基本项目，并依据不同项目合理搭建各自的任务体系与知识体系。
3.2 教学模式标准化
传统的《机械制造技术》教学更多强调教师的主体地位，由教师进行满堂灌式的讲解，学生普遍感觉课程抽象难懂、枯燥乏味，严重影响学生的学习兴趣和学习效果，因此为更好的配合“现代学徒制”对课程提出的要求，对课程的教学过程推行标准化教学。标准化教学的基本思想是：课堂上以学生为主体，教师通过培养学生的自学能力，引导学生探究问题、发现问题，进而指导学生进行交流、讨论、感悟、反馈等一系列活动。其目的是使学生学会学习、学会思考、学会创新，最终培养出具有自主学习能力和创新精神的高质量人才[4]。
遵照学习规律将每个工种授课过程划分为前、中、后三个阶段。在前期由于学生对设备及其工艺路线相对陌生，此时教师应该起主体作用，向学生传授设备安全操作规程、基本操作方法、工艺范围等等必备知识，并引领学生完成一些简单任务；到中期学生已经具备了一定的专业知识，此时应当遵循“学生为主体、教师为主导”的原则，按照自主搭配与老师指定的原则将班级学生分为若干小组，每个小组根据任务共同完成对零件的技术要求分析、工艺路线拟定、工艺工序卡的填写，教师在一旁引导，然后依据小组制订的工艺路线进行车间实训或仿真操作，由于路线为学生制订，在实训过程中会出现一些问题。此时由老师扮演“企业师傅”角色，对问题进行分析并提出问题解决办法。后期则遵循“学生为主体，教师为辅助”的角色，让小组模拟企业生产流程，每个人扮演不同的角色，如制图员、工艺员、操作工、质检员等，培养学生协同工作的能力。
3.3 實训项目载体真实化
实训项目载体的选择是基于“现代学徒制”的课程开发的重要一环。现有实训项目载体除必要的基本技能训练与国家职业资格标准外，更应加入企业真实任务载体甚至为企业加工真正的零件，避免实训项目与生产实际相脱离。目前笔者所在系部已充分利用校企合作理事会这一平台，将成员单位包括龙港泵业、赛科利模具、上汽变速器等多家企业的产品零件引入到课程之中。同时，企业会安排专家、一线技术工人进校指导学生的课程实践、举办技能大赛，大大提高了学生的技能水平、学习兴趣和质量。
4 结束语
从目前来看基于“现代学徒制”《机械制造技术》课程开发取得了一定的预期效果，也验证了推行“现代学徒制”是现代职业教育体系建设的战略选择。下一步我们将继续与企业根据技术技能人才成长规律和工作岗位的实际需要，共同开发课程和教材、设计实施教学、组织考核评价、开展教学研究，大胆探索实践，全面提升技术技能人才的培养能力和水平。
参考文献
[1] 赵焰平.校企合作下机械专业实训项目教学方法[J].职业技术，2009，（109）：67.
[2] 朱虹.基于能力本位的《机械制造技术基础》课程改革与探讨[J].实践与探索，2010，（8）：143–144.
[3] 王玲.现代学徒制下校企合作双证课程开发技术规程[J].职教论坛，2014，（21）：66–68.
[4] 刘德林.高校课堂标准化教学模式研究[J].中国电力教育，2013，（32）：65–66.
作者简介
胡亮，男，汉族，籍贯：山东省淄博市，职称：讲师 研究方向：机械设计及理论。
基金项目
山东商务职业学院教研项目《基于工种模式的“学徒制”<机械制造技术>课程开发》。
[关键词]现代学徒制；课程开发；机械制造技术
中图分类号：TH-39；G712 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2016）03-0238-01
1 引言
教育部出台的《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》指出，要建立现代学徒制职业教育体系。这就要求根据企业技术技能人才成长规律和工作岗位的实际需要，开发课程和教材、设计实施教学、组织考核评价。《机械制造技术》作为机械专业一门重要的主干专业课程，传统的教学已经很难满足现代高职教育的人才培养目标，将“现代学徒制”这一思想融入《机械制造技术》课程，以“工种”为纲重构教学，培养学生的综合职业能力与职业素养。
2 课程目前存在问题
2.1 教学内容与就业岗位脱节
目前高职《机械制造技术》课程多是对普通高等教育的内容的简化与提炼，形成了与普通高校类似的学科知识导向课程模式，重“学术”、轻“能力”。但是高职教育培养的是以就业为导向、以市场需求为目标的面向生产、服务第一线的技术技能型人才，强调所学知识的针对性和实用性。因此，传统的《机械制造技术》从教学内容上已满足不了当前高职教育的人才培养需要。
2.2 教学模式与课程特点不符
《机械制造技术》包括了金属切削机床与刀具、机械制造工艺学、夹具及专用夹具、测量方法等机械制造行业工作岗位的专业基础知识和基本技能。该课程知识点繁杂，与学生今后从事的工作岗位联系紧密，知识内容更是注重学生应用能力的培养，是一门知识性、实践性和实用性很强的课程。以往教学过程中采用传统的“以教师为中心”、“以讲授为主”、“重理论轻实践”的教学方法很难达到理想的效果。
2.3 实训项目载体有待完善
《机械制造技术》是理实结合非常紧密的一门课程，因此很多院校对课程推行了项目化教学并取得了很好的教学效果，但是项目的载体有待进一步的完善。目前，学生的职业技能培养一直滞后于生产实际的需要，归根到底是实训项目大多落后于实际生产技术的发展速度，学生通过实训掌握的技能主要是一些简单的专为巩固知识点而设立的基本操作，与今后的岗位要求存在着很大的差距[1]。
3 基于“现代学徒制”的课程开发
3.1 教学内容工种化[2]
基于“现代学徒制”的课程开发的一个关键点是如何保证课程符合企业岗位和岗位群的技术技能要求[3]。笔者所在学校早在2013年成立了校企合作理事会，实现人才培养资源的优势互补，探索专业培养目标、课程体系、质量考核标准等有关人才培养等事项。利用学校搭建的这一校企业合作平台，以企业岗位现实需求与未来发展需求为依据，在兼顾学生个人发展需要的前提下，从职业工作岗位任务分析入手，参照国家职业资格考试标准，与企业共同开发适应岗位育人需求的《机械制造技术》课程内容，同时体现高等职业教育的“高等”与“职业”性。重构后的《机械制造技术》课程以“职业”为划分依据，将课程分为车工、铣工、镗工、磨工五大基本工种，依据每个工种所应具备的能力及认知规律进行项目划分并将知识点灵活嵌入其中，真正作到“学以致用”。例如在车工部分课程内容按“由易至难”、“必需、够用”原则，将车工分为车床的基本操作、阶梯轴的加工、钻车铰圆柱孔、沟槽加工、锥面加工、螺纹加工、偏心轴加工七个基本项目，并依据不同项目合理搭建各自的任务体系与知识体系。
3.2 教学模式标准化
传统的《机械制造技术》教学更多强调教师的主体地位，由教师进行满堂灌式的讲解，学生普遍感觉课程抽象难懂、枯燥乏味，严重影响学生的学习兴趣和学习效果，因此为更好的配合“现代学徒制”对课程提出的要求，对课程的教学过程推行标准化教学。标准化教学的基本思想是：课堂上以学生为主体，教师通过培养学生的自学能力，引导学生探究问题、发现问题，进而指导学生进行交流、讨论、感悟、反馈等一系列活动。其目的是使学生学会学习、学会思考、学会创新，最终培养出具有自主学习能力和创新精神的高质量人才[4]。
遵照学习规律将每个工种授课过程划分为前、中、后三个阶段。在前期由于学生对设备及其工艺路线相对陌生，此时教师应该起主体作用，向学生传授设备安全操作规程、基本操作方法、工艺范围等等必备知识，并引领学生完成一些简单任务；到中期学生已经具备了一定的专业知识，此时应当遵循“学生为主体、教师为主导”的原则，按照自主搭配与老师指定的原则将班级学生分为若干小组，每个小组根据任务共同完成对零件的技术要求分析、工艺路线拟定、工艺工序卡的填写，教师在一旁引导，然后依据小组制订的工艺路线进行车间实训或仿真操作，由于路线为学生制订，在实训过程中会出现一些问题。此时由老师扮演“企业师傅”角色，对问题进行分析并提出问题解决办法。后期则遵循“学生为主体，教师为辅助”的角色，让小组模拟企业生产流程，每个人扮演不同的角色，如制图员、工艺员、操作工、质检员等，培养学生协同工作的能力。
3.3 實训项目载体真实化
实训项目载体的选择是基于“现代学徒制”的课程开发的重要一环。现有实训项目载体除必要的基本技能训练与国家职业资格标准外，更应加入企业真实任务载体甚至为企业加工真正的零件，避免实训项目与生产实际相脱离。目前笔者所在系部已充分利用校企合作理事会这一平台，将成员单位包括龙港泵业、赛科利模具、上汽变速器等多家企业的产品零件引入到课程之中。同时，企业会安排专家、一线技术工人进校指导学生的课程实践、举办技能大赛，大大提高了学生的技能水平、学习兴趣和质量。
4 结束语
从目前来看基于“现代学徒制”《机械制造技术》课程开发取得了一定的预期效果，也验证了推行“现代学徒制”是现代职业教育体系建设的战略选择。下一步我们将继续与企业根据技术技能人才成长规律和工作岗位的实际需要，共同开发课程和教材、设计实施教学、组织考核评价、开展教学研究，大胆探索实践，全面提升技术技能人才的培养能力和水平。
参考文献
[1] 赵焰平.校企合作下机械专业实训项目教学方法[J].职业技术，2009，（109）：67.
[2] 朱虹.基于能力本位的《机械制造技术基础》课程改革与探讨[J].实践与探索，2010，（8）：143–144.
[3] 王玲.现代学徒制下校企合作双证课程开发技术规程[J].职教论坛，2014，（21）：66–68.
[4] 刘德林.高校课堂标准化教学模式研究[J].中国电力教育，2013，（32）：65–66.
作者简介
胡亮，男，汉族，籍贯：山东省淄博市，职称：讲师 研究方向：机械设计及理论。
基金项目
山东商务职业学院教研项目《基于工种模式的“学徒制”<机械制造技术>课程开发》。