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化学新课程倡导探究式教学方式.而探究式教学中的教学情境的预设在整个探究式教学过程中具有先导性的重要作用.笔者认为在情境预设时应把握以下策略:
一、坚持以学生为主体,以促进学生发展为目标
知识是学习者的经验建构的结果,它存在于心理而不是外部世界中.在探究式教学的情境预设中,必须充分体现学生的主体地位和首创精神,紧紧围绕学生有创造性地开展情境预设,让学生有多种机会应用他们所学的知识,以自身的观察、感受为基础,根据自身行动反馈的信息更容易形成对客观事物的认识.
1.要符合学生当前的认知水平
现代教育理论认为,学生原有经验是影响学习过程的重要因素.当新的信息与学习者头脑中原有的概念发生联系时,就会产生有意义的学习.问题情境的预设必须从学生的已有认知水平出发,结合学生知识水平、学习能力和探究内容选择情境素材,激活学生学习所必需的先前经验,着力于在“新、旧知识结合点”上产生问题,引导学生主动学习,提高教学针对性.
2.要客观反映学生现实生活
教学情境应该源于生活,源于自然.选取与教学内容联系密切的有关社会、生活、科技方面的真实材料,借助真实的实验现象、自然现象、社会生活现象等预设情境,能够较好地激发学生的联想思维,使学生能在和现实情况基本一致或相类似的情境中自觉开展学习活动,进而运用化学知识去解释生活中的化学现象,实现知识外化.
二、多角度选择情境载体,营造学生自主探究氛围
目前,以电脑动画、实物模型为载体预设教学情境是教师的常用手段,实际应用效果比较好,但除此之外,还有多种预设教学情境的手段和方式值得深入研究,教师应当针对不同的教学模块,选择合适的载体预设情境,丰富课堂形式,提高教学效果.
1.以化学实验为载体预设教学情境
千变万化的实验现象会使学生对知识产生浓厚的兴趣,渴望对新知识的获得和探究.通过化学实验可以预设出许多真实、生动、直观而又富于启发性的学习情境.在现有条件下,能够用实验去创设的情境很多.如大多数元素化合物的探究,可以设计与物质的性质或应用有关联的实验,引导学生从直观现象入手进入情境.如一些涉及基本概念和理论的探究,像电化学腐蚀原理、元素周期律、化学平衡的移动、化学反应热等,也都可以结合具体理论的应用来预设实验情境.
2.以文字、图片、图表资料为载体预设教学情境
新教材提供了丰富多彩的情境素材,例如化学史料、日常生活中生动的自然现象和化学事实、工业生产场景等,有助于学生理解学习内容,体验化学与技术、与人类生活、与社会的紧密关系.围绕新教材的相关内容,我们也可以收集、整理和设计一些文字、图片、图表资料.如体系网络图、能反映数据信息的线型图、饼型图、柱形图和表格.这些素材直观、形象,有助于培养学生的观察能力、分析能力,提高思维的有序性.
三、科学运用情境素材,力求提高教学实效
新课程标准下,教师在教学方法、教学内容等方面拥有了更大的自主权.但对教师来说,同一课堂上面对的是具有不同学习基础和心理水平的学生,选择科学有效的行动策略是教师面临的重要问题.利用情境素材创设学习情境前,教师应该要从实际教学效果出发,充分考量情境产生的效果来选择预设方式.
1.利用同一种方式预设不同课题情境
例如借助多媒体技术,不仅能模拟物质内部结构、物质参与化学反应历程应用于物质结构知识的教学,还能模拟演示一些课堂上危险性、复杂性的实验应用于元素化合物知识的教学,甚至还能模拟演示化学变化机理(如石油的裂解、煤的干馏、原电池和电解池等)应用于化学反应原理的教學.
2.在同一课题中利用多种情境预设方式
例如,对于“盐类的水解”课题的探究,我们有多种预设教学情境的方式.既可以结合学生已有经验,直接预设问题情境,从学生已熟悉的“酸的水溶液显酸性,碱的水溶液显碱性”知识入手,驱动学生产生问题:盐的水溶液是不是显中性呢?也可以结合生活或生产中的一些盐溶液的特殊用途,利用盐溶液和一些物质反应的具体实验来设置情境,还可以借助“诸葛亮南征遭遇哑泉”等的故事预设情境,激发学生探究兴趣.
3.抓住难点和关键点确定情境预设方式
概念的难理解之处,往往是矛盾冲突事件所在,也是教学重点和关键所在.例如,原子结构模型的问题探究.在学生的原有经验中,原子就是一个球体,学生很难理解电子怎么会像云雾围绕着原子核呢?如果用电脑动画,模拟电子的运动,学生就会置身于探究情境之中,在解决问题的过程中修正原来不正确的概念,建构科学的概念.再如,在探究“分子的空间构型”时,与其让学生看分子模型或电脑动画,不如让学生自己动手操作,用塑料小球和小棍组装成甲烷、氨、水等物质的分子模型,让学生亲身体验什么是正四面体,什么是三角锥型,分子中原子是如何排列的.而在物质的量、物质结构、化学反应速率和化学平衡等理论知识的探究过程中,如果利用数据、图表的变化规律预设情境,可以将学生轻松引入课题,达到事半功倍的效果.
(责任编辑 廖银燕)
一、坚持以学生为主体,以促进学生发展为目标
知识是学习者的经验建构的结果,它存在于心理而不是外部世界中.在探究式教学的情境预设中,必须充分体现学生的主体地位和首创精神,紧紧围绕学生有创造性地开展情境预设,让学生有多种机会应用他们所学的知识,以自身的观察、感受为基础,根据自身行动反馈的信息更容易形成对客观事物的认识.
1.要符合学生当前的认知水平
现代教育理论认为,学生原有经验是影响学习过程的重要因素.当新的信息与学习者头脑中原有的概念发生联系时,就会产生有意义的学习.问题情境的预设必须从学生的已有认知水平出发,结合学生知识水平、学习能力和探究内容选择情境素材,激活学生学习所必需的先前经验,着力于在“新、旧知识结合点”上产生问题,引导学生主动学习,提高教学针对性.
2.要客观反映学生现实生活
教学情境应该源于生活,源于自然.选取与教学内容联系密切的有关社会、生活、科技方面的真实材料,借助真实的实验现象、自然现象、社会生活现象等预设情境,能够较好地激发学生的联想思维,使学生能在和现实情况基本一致或相类似的情境中自觉开展学习活动,进而运用化学知识去解释生活中的化学现象,实现知识外化.
二、多角度选择情境载体,营造学生自主探究氛围
目前,以电脑动画、实物模型为载体预设教学情境是教师的常用手段,实际应用效果比较好,但除此之外,还有多种预设教学情境的手段和方式值得深入研究,教师应当针对不同的教学模块,选择合适的载体预设情境,丰富课堂形式,提高教学效果.
1.以化学实验为载体预设教学情境
千变万化的实验现象会使学生对知识产生浓厚的兴趣,渴望对新知识的获得和探究.通过化学实验可以预设出许多真实、生动、直观而又富于启发性的学习情境.在现有条件下,能够用实验去创设的情境很多.如大多数元素化合物的探究,可以设计与物质的性质或应用有关联的实验,引导学生从直观现象入手进入情境.如一些涉及基本概念和理论的探究,像电化学腐蚀原理、元素周期律、化学平衡的移动、化学反应热等,也都可以结合具体理论的应用来预设实验情境.
2.以文字、图片、图表资料为载体预设教学情境
新教材提供了丰富多彩的情境素材,例如化学史料、日常生活中生动的自然现象和化学事实、工业生产场景等,有助于学生理解学习内容,体验化学与技术、与人类生活、与社会的紧密关系.围绕新教材的相关内容,我们也可以收集、整理和设计一些文字、图片、图表资料.如体系网络图、能反映数据信息的线型图、饼型图、柱形图和表格.这些素材直观、形象,有助于培养学生的观察能力、分析能力,提高思维的有序性.
三、科学运用情境素材,力求提高教学实效
新课程标准下,教师在教学方法、教学内容等方面拥有了更大的自主权.但对教师来说,同一课堂上面对的是具有不同学习基础和心理水平的学生,选择科学有效的行动策略是教师面临的重要问题.利用情境素材创设学习情境前,教师应该要从实际教学效果出发,充分考量情境产生的效果来选择预设方式.
1.利用同一种方式预设不同课题情境
例如借助多媒体技术,不仅能模拟物质内部结构、物质参与化学反应历程应用于物质结构知识的教学,还能模拟演示一些课堂上危险性、复杂性的实验应用于元素化合物知识的教学,甚至还能模拟演示化学变化机理(如石油的裂解、煤的干馏、原电池和电解池等)应用于化学反应原理的教學.
2.在同一课题中利用多种情境预设方式
例如,对于“盐类的水解”课题的探究,我们有多种预设教学情境的方式.既可以结合学生已有经验,直接预设问题情境,从学生已熟悉的“酸的水溶液显酸性,碱的水溶液显碱性”知识入手,驱动学生产生问题:盐的水溶液是不是显中性呢?也可以结合生活或生产中的一些盐溶液的特殊用途,利用盐溶液和一些物质反应的具体实验来设置情境,还可以借助“诸葛亮南征遭遇哑泉”等的故事预设情境,激发学生探究兴趣.
3.抓住难点和关键点确定情境预设方式
概念的难理解之处,往往是矛盾冲突事件所在,也是教学重点和关键所在.例如,原子结构模型的问题探究.在学生的原有经验中,原子就是一个球体,学生很难理解电子怎么会像云雾围绕着原子核呢?如果用电脑动画,模拟电子的运动,学生就会置身于探究情境之中,在解决问题的过程中修正原来不正确的概念,建构科学的概念.再如,在探究“分子的空间构型”时,与其让学生看分子模型或电脑动画,不如让学生自己动手操作,用塑料小球和小棍组装成甲烷、氨、水等物质的分子模型,让学生亲身体验什么是正四面体,什么是三角锥型,分子中原子是如何排列的.而在物质的量、物质结构、化学反应速率和化学平衡等理论知识的探究过程中,如果利用数据、图表的变化规律预设情境,可以将学生轻松引入课题,达到事半功倍的效果.
(责任编辑 廖银燕)