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摘 要：科学课程作为新课改的产物，开设的目的是帮助初中生更深入地了解科学，众所周知，人们生活水平的日益提高在很大程度上要归功于科技的发展，因此，对于初中生来说，在学习传统学科的同时也不能缺乏对科学的了解。相较于已经延续了数百年的传统教学科目，科学在具有新鲜性的同时，也具有一定的难度，合作学习法可以引导学生相互交流，主动探究，对于初中生的学习能力培养有很大的帮助。
关键词：新课程;初中科学;合作学习
引言：
合作学习法自创建以来便取得了很大的成效，因为这种方法适用于所有年龄段的学生，即使身处同一个班级的同学们也有着学习能力上的差异，如果只是一味地听老师讲而不懂得如何思考，基础偏差的同学根本无法进步，同学与老师之间的代沟也有可能因此产生。合作学习法通过建立学习小组，使学生之間可以进行交流，交换自己的想法，遇到难题互相帮助互相扶持，科学这门难度较高的学科在合作学习的方法引导下难度会降低，有助于同学们的学习。
一、科学课堂中开展合作学习的意义
老师和初中生有一定的年龄差距，心态方面有实质性的差异，传统的教学以教材作为主要的教学资源，死板教学规律在潜移默化中形成，学生不会自己动脑想问题，老师课堂上讲些什么他就记住什么，这种学习方式使得同学们无法提升学习能力，更无法独立思考，再者，初中生对外界事物的好奇心很强，科学也是一门有很多新鲜内容的学科，合作学习法若是能够被恰到好处的应用，学生的兴趣能受到最大限度的激发，独立思考和分析问题的能力会得到提高。
（一）合作学习打破了传统课堂的局限性
合作学习作为一种新的学习方式出现在课堂中，同学们根据自己的喜好进行分组，类似于将一个大班分成很多的小班，每一个小组作为一个独立的部分，不同层次的学生都可以在一起交流，互相学习对方的优点，改正自己的缺点。同时，这种新学习方式的引入让同学们学习热情高涨，培养同学们的集体意识和合作精神。
（二）课堂趣味性增加
课堂上同学们不再各自为战，小组的建立让每个人都有了很多队友，大家向着同一个目标前进，小组明确的分工可以使原本自己需要解决的所有问题分成了许多份，自己可以更加仔细和全面地分析自己得到的问题，在大家都分析完自己的问题之后，相互学习，使自己的见解更加全面，学习的效率自然会提升。与此同时，同学们能体会到合作取得劳动成果的快乐，同学之间的友谊变得更加稳固，就算是在交流时发现彼此的错误和不足，可以虚心的接纳对方提出的意见。健康的人际关系得以建立，同学们有效地解决了矛盾，也增进了彼此之间的感情，快乐学习的目标得以实现，同学们信任彼此、共同进步。
（三）创新能力的培养
创新作为学习的目标之一，合作学习对学生创新能力的培养起到很大的帮助。传统课堂中，同学们认为老师说什么都是对的，即使自己有不同的见解也不敢提出来，能够完全吸收老师讲授的知识的同学自然就能取得很好的成绩，有自己的见解却不敢说出的同学就会陷入迷茫的境地，也无法取得很好的成绩，独立思考和自主创新的能力被扼杀在了摇篮里，合作学习提供了同学们发表自己见解的平台，所有的想法无论好坏都能被提出，科学教学意义就在此体现。
二、科学课堂中合作学习的有效实施
（一）合理分组
合作学习取得成效的前提就是合理分组，合理分组的目的是确保小组之间能够公平竞争，要想达到公平竞争，就需要从度方面进行考虑，让各组的能力水平相当。例如，在科学课堂上进行分组时，将班级里科学知识丰富的学生分到不同的小组，提出问题时，每个小组能够回答出问题的可能性相当，竞争才具有意义，其次，可以让小组中有大局观念的同学当组长，因为此类人往往能公平地分配任务给小组的每一个人，同时确保不同层次的学生拿到适合自己的问题，小组中的每一个人都能参与到学习中来，积极性能够被统一调动，合理分组也就实现了它的价值。
（二）合理引导
合作学习的主体虽然是学生，但是老师的作用也不可忽视，一名教师在合作学习的课堂中往往充当更多的角色，比如“引导者”“顾问”等。在合作学习过程中，要让学生依靠自己的能力与方法去解决问题，但是老师的引导也十分关键。例如，在探索蒸发快慢的问题时，老师可以告诉学生们该实验所用到的器材与设备，然后让学生们运用这些设备自己去研究实验方法，得出实验结论，自主探索的过程会帮助学生们更好地理解与记忆。
（三）建立科学地评价机制
在合作学习进行的过程中，老师需要根据不同特点的学生建立不同的评价机制。例如，进行科学实验时，会出现爱钻牛角尖的同学，尽管这类学生的固执可能会导致实验的失败，老师也不能只是一味地责怪，而是要在保留创新精神的前提下，将学生引入正确的研究方向，或许会有重大的发现。
结束语：
科学是一个建立在可检验的解释和对客观事物的形式、组织等进行预测的有序知识系统，初中生若想学好这门课程，运用合作学习的方法非常重要，当然，小组学习也不是唯一的方式，我们在提倡合作学习方式的同时，要继续探索更有效并且更简易的学习方式，对于科学的研究与探讨将会一直延续下去。
参考文献：
[1]虞明艳.小组合作学习构建“三动”的初中科学课堂——以“太阳辐射能”教学为例[J].地理教学，2018（14）：29-30+19.
[2]王伟文.浅析多元化教学法在初中科学教学中的运用[J].科学咨询（教育科研），2018（07）：111.
[3]陈可，金莉莉.培养合作学习能力，提高科学教学质量[J].中国校外教育，2016（19）：68-69.
[4]虞兴红.初中科学实验教学中小组合作学习的实践与研究[J].学周刊，2016（19）：32-33.
关键词：新课程;初中科学;合作学习
引言：
合作学习法自创建以来便取得了很大的成效，因为这种方法适用于所有年龄段的学生，即使身处同一个班级的同学们也有着学习能力上的差异，如果只是一味地听老师讲而不懂得如何思考，基础偏差的同学根本无法进步，同学与老师之间的代沟也有可能因此产生。合作学习法通过建立学习小组，使学生之間可以进行交流，交换自己的想法，遇到难题互相帮助互相扶持，科学这门难度较高的学科在合作学习的方法引导下难度会降低，有助于同学们的学习。
一、科学课堂中开展合作学习的意义
老师和初中生有一定的年龄差距，心态方面有实质性的差异，传统的教学以教材作为主要的教学资源，死板教学规律在潜移默化中形成，学生不会自己动脑想问题，老师课堂上讲些什么他就记住什么，这种学习方式使得同学们无法提升学习能力，更无法独立思考，再者，初中生对外界事物的好奇心很强，科学也是一门有很多新鲜内容的学科，合作学习法若是能够被恰到好处的应用，学生的兴趣能受到最大限度的激发，独立思考和分析问题的能力会得到提高。
（一）合作学习打破了传统课堂的局限性
合作学习作为一种新的学习方式出现在课堂中，同学们根据自己的喜好进行分组，类似于将一个大班分成很多的小班，每一个小组作为一个独立的部分，不同层次的学生都可以在一起交流，互相学习对方的优点，改正自己的缺点。同时，这种新学习方式的引入让同学们学习热情高涨，培养同学们的集体意识和合作精神。
（二）课堂趣味性增加
课堂上同学们不再各自为战，小组的建立让每个人都有了很多队友，大家向着同一个目标前进，小组明确的分工可以使原本自己需要解决的所有问题分成了许多份，自己可以更加仔细和全面地分析自己得到的问题，在大家都分析完自己的问题之后，相互学习，使自己的见解更加全面，学习的效率自然会提升。与此同时，同学们能体会到合作取得劳动成果的快乐，同学之间的友谊变得更加稳固，就算是在交流时发现彼此的错误和不足，可以虚心的接纳对方提出的意见。健康的人际关系得以建立，同学们有效地解决了矛盾，也增进了彼此之间的感情，快乐学习的目标得以实现，同学们信任彼此、共同进步。
（三）创新能力的培养
创新作为学习的目标之一，合作学习对学生创新能力的培养起到很大的帮助。传统课堂中，同学们认为老师说什么都是对的，即使自己有不同的见解也不敢提出来，能够完全吸收老师讲授的知识的同学自然就能取得很好的成绩，有自己的见解却不敢说出的同学就会陷入迷茫的境地，也无法取得很好的成绩，独立思考和自主创新的能力被扼杀在了摇篮里，合作学习提供了同学们发表自己见解的平台，所有的想法无论好坏都能被提出，科学教学意义就在此体现。
二、科学课堂中合作学习的有效实施
（一）合理分组
合作学习取得成效的前提就是合理分组，合理分组的目的是确保小组之间能够公平竞争，要想达到公平竞争，就需要从度方面进行考虑，让各组的能力水平相当。例如，在科学课堂上进行分组时，将班级里科学知识丰富的学生分到不同的小组，提出问题时，每个小组能够回答出问题的可能性相当，竞争才具有意义，其次，可以让小组中有大局观念的同学当组长，因为此类人往往能公平地分配任务给小组的每一个人，同时确保不同层次的学生拿到适合自己的问题，小组中的每一个人都能参与到学习中来，积极性能够被统一调动，合理分组也就实现了它的价值。
（二）合理引导
合作学习的主体虽然是学生，但是老师的作用也不可忽视，一名教师在合作学习的课堂中往往充当更多的角色，比如“引导者”“顾问”等。在合作学习过程中，要让学生依靠自己的能力与方法去解决问题，但是老师的引导也十分关键。例如，在探索蒸发快慢的问题时，老师可以告诉学生们该实验所用到的器材与设备，然后让学生们运用这些设备自己去研究实验方法，得出实验结论，自主探索的过程会帮助学生们更好地理解与记忆。
（三）建立科学地评价机制
在合作学习进行的过程中，老师需要根据不同特点的学生建立不同的评价机制。例如，进行科学实验时，会出现爱钻牛角尖的同学，尽管这类学生的固执可能会导致实验的失败，老师也不能只是一味地责怪，而是要在保留创新精神的前提下，将学生引入正确的研究方向，或许会有重大的发现。
结束语：
科学是一个建立在可检验的解释和对客观事物的形式、组织等进行预测的有序知识系统，初中生若想学好这门课程，运用合作学习的方法非常重要，当然，小组学习也不是唯一的方式，我们在提倡合作学习方式的同时，要继续探索更有效并且更简易的学习方式，对于科学的研究与探讨将会一直延续下去。
参考文献：
[1]虞明艳.小组合作学习构建“三动”的初中科学课堂——以“太阳辐射能”教学为例[J].地理教学，2018（14）：29-30+19.
[2]王伟文.浅析多元化教学法在初中科学教学中的运用[J].科学咨询（教育科研），2018（07）：111.
[3]陈可，金莉莉.培养合作学习能力，提高科学教学质量[J].中国校外教育，2016（19）：68-69.
[4]虞兴红.初中科学实验教学中小组合作学习的实践与研究[J].学周刊，2016（19）：32-33.