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摘 要：分层教学是根据科目属性，根据不同板块知识点的不同而进行区别教学的一种方法。在初中语文的教学中，分层教学已经得到较为普遍的运用且收效良好。本文笔者结合自己多年的教育教学实践经验，就如何在初中语文课堂开展分层教学进行初步探讨。
关键词：初中语文；分层教学思路
按照分层教学含义来看，需根据不同板块知识点进行区别教学，因而，分层教学前，须将初中语文分为若干板块。本文且将初中语文分为三大板块，即：基础知识、阅读理解以及作文写作。而在将这三个板块进行“切片”区别看待，即可探讨出分层教学思路。
一、初中语文的三大板块的“分层”
（一）基础知识
基础知识的要点在积累与基础方法掌握，比如字词句的积累，需要辨析字词的差异，修辞方法的运用掌握以及图表题的解答。常见的基础知识分层，一般将字句积累视作较为基础的分层构成，往上走就是字句辨析。修辞手法的使用往往以拟人、比喻作为基础，并以二者的辨析作为下一个“层次”，在此基础上学习白描、类比等修辞手法。而图表题等解答其实属于比较容易掌握的部分，但由于图形理解中初中语文中比较少，可以从学生比较喜欢的部分切入，如学生喜爱的明星投票比，来分析学习饼状图。
（二）阅读理解
阅读理解包括古诗词的鉴赏、理解文言文和现代文3个方面，基本包含鉴赏与阅读2个部分。比如，在文言文解读的过程中，教师可以利用学生对文言文的期待感进行教学，教学的“层次”可以为：文言文朗读、通假字辨析、古今异义词的理解等，最后再过渡到整句、整段和整篇文章的翻译。
（三）作文写作
作文写作可拆分为写作方向确定，写作结构的明确2个方面。其中，写作方向确定是作为写作分层教学的第一步，首先教师应当让学生由作文题目出发，进行联想，最终再由学生的联想方向，引导学生确定写作结构，即每一段想要表达的内容等。最终完成情感表达，作文写作等分层教学。
二、初中语文分层教学思路
除了不同的教学内容拆分进行分层教学外，还需要在思路上进行分层教学方式的贯彻执行。
（一）学生分层
根据学生的语文基础能力，结合学生的学习积极性、主动性、思维活跃度、自觉性等因素，将学生分为A、B、C三个层次，以便进行分层教学。
（二）内容难度分层
根据教学内容等难易程度，同样进行A、B、C三个层次的分层。比如说，在初中语文的作文写作的教学中，可以根据作文的要求不同進行难度分层。基础仿写为C层，可以先给C层的学生进行入手教学；独立写作属于B层，同样对应到B层的学生进行重点学习，A层的创新习作以此类推。此外，学生需要经历从C到A层的学习过程，这样才能有层次，有针对性的教学。
比如，教师可以鼓励学生结合以往的学习经验，先进行《藤野先生》课文中，对刻画中国留日学生形象的部分进行仿写。学生完成后，再多结合其他课文内容进行部分仿写，如同样是《藤野先生》课文中，可通过让学生仿写北京的白菜的描写的段落，来锻炼学生进行食物描写的能力。此后，可请学生进行题为《对我影响最深的老师》的写作，通过独立写作，让学生步入B层，从整段仿写过渡到整篇独立写作。加以时日，再让学生在叙事题材上，进行创新写作的尝试。比如，融入自己对教师这份职业的看法，甚至建议等方面，“拔高”学生的写作高度。此外，还可以鼓励学生多多使用佳句，这样能提高学生写作时对文字的把控能力。
（三）作业布置分层
根据学生水平的不同，不再和往常一样对全部进行普遍的作业布置，而是针对不同的层次学生布置不同的作业。
比如在进行课文《背影》的阅读理解中，可以让部分C层次的学生进行比较基础的生字的学习，进行部分形声字的辨析。而针对B层次的学生，可以让学生在记忆之外，再提出一个新的要求，就是对《背影》中重点句子进行赏析，如描写父亲离开时的句子：他走了几步，回过头看见我，说，“进去吧，里边没人。”可以让B层次的学生赏析，父亲为何走了几步又回头，“我”又为什么坐下来，“我的眼泪又来了”？最后，针对A层次的学生，可以进行整篇文章写作技巧的研习，如通篇白描的手法，能够为文章带来怎么样的作用？表达了作者怎么样的思想基调等等。
（四）分层教学思路中应当注意的误区
分层教学，并非将学生分作三六九等区别对待，而是为了让学生获得更具针对性的教学体验而进行的教学方式革新。因此，初中语文教师在进行分层教学时，既要延续学生科学分层、教学内容按难度分层以及作业布置难度分层外，还需要充分考虑学生的自尊心等问题，避免学生认为自己属于“差生”，反复强调分层只是阶段性。此外，可以在某些其他部分的教学中，让C层学生理解到自己做这个领域属于A层学生，进而提高学习积极性。
三、结束语
分层教学需要考虑的是学生、教学内容以及学生接受度的个体差异，并主动通过分层分别对待的方式来适应这种差异，最终达到不错的效果。具体来说，初中语文的分层教学思路，就是在教学目标、教学内容和作业布置难度等方面，分层管理，满足学生的个性化需求，真正做到“以学生为中心”。
参考文献
[1]宣岐娟.初中语文作文教学中如何进行分层次教学[J].中华少年，2017，（16）：111.
[2]鲁显云.对初中语文“分段分层”的再认识[J].新课程研究（下旬刊），2016，（05）：109-110.
关键词：初中语文；分层教学思路
按照分层教学含义来看，需根据不同板块知识点进行区别教学，因而，分层教学前，须将初中语文分为若干板块。本文且将初中语文分为三大板块，即：基础知识、阅读理解以及作文写作。而在将这三个板块进行“切片”区别看待，即可探讨出分层教学思路。
一、初中语文的三大板块的“分层”
（一）基础知识
基础知识的要点在积累与基础方法掌握，比如字词句的积累，需要辨析字词的差异，修辞方法的运用掌握以及图表题的解答。常见的基础知识分层，一般将字句积累视作较为基础的分层构成，往上走就是字句辨析。修辞手法的使用往往以拟人、比喻作为基础，并以二者的辨析作为下一个“层次”，在此基础上学习白描、类比等修辞手法。而图表题等解答其实属于比较容易掌握的部分，但由于图形理解中初中语文中比较少，可以从学生比较喜欢的部分切入，如学生喜爱的明星投票比，来分析学习饼状图。
（二）阅读理解
阅读理解包括古诗词的鉴赏、理解文言文和现代文3个方面，基本包含鉴赏与阅读2个部分。比如，在文言文解读的过程中，教师可以利用学生对文言文的期待感进行教学，教学的“层次”可以为：文言文朗读、通假字辨析、古今异义词的理解等，最后再过渡到整句、整段和整篇文章的翻译。
（三）作文写作
作文写作可拆分为写作方向确定，写作结构的明确2个方面。其中，写作方向确定是作为写作分层教学的第一步，首先教师应当让学生由作文题目出发，进行联想，最终再由学生的联想方向，引导学生确定写作结构，即每一段想要表达的内容等。最终完成情感表达，作文写作等分层教学。
二、初中语文分层教学思路
除了不同的教学内容拆分进行分层教学外，还需要在思路上进行分层教学方式的贯彻执行。
（一）学生分层
根据学生的语文基础能力，结合学生的学习积极性、主动性、思维活跃度、自觉性等因素，将学生分为A、B、C三个层次，以便进行分层教学。
（二）内容难度分层
根据教学内容等难易程度，同样进行A、B、C三个层次的分层。比如说，在初中语文的作文写作的教学中，可以根据作文的要求不同進行难度分层。基础仿写为C层，可以先给C层的学生进行入手教学；独立写作属于B层，同样对应到B层的学生进行重点学习，A层的创新习作以此类推。此外，学生需要经历从C到A层的学习过程，这样才能有层次，有针对性的教学。
比如，教师可以鼓励学生结合以往的学习经验，先进行《藤野先生》课文中，对刻画中国留日学生形象的部分进行仿写。学生完成后，再多结合其他课文内容进行部分仿写，如同样是《藤野先生》课文中，可通过让学生仿写北京的白菜的描写的段落，来锻炼学生进行食物描写的能力。此后，可请学生进行题为《对我影响最深的老师》的写作，通过独立写作，让学生步入B层，从整段仿写过渡到整篇独立写作。加以时日，再让学生在叙事题材上，进行创新写作的尝试。比如，融入自己对教师这份职业的看法，甚至建议等方面，“拔高”学生的写作高度。此外，还可以鼓励学生多多使用佳句，这样能提高学生写作时对文字的把控能力。
（三）作业布置分层
根据学生水平的不同，不再和往常一样对全部进行普遍的作业布置，而是针对不同的层次学生布置不同的作业。
比如在进行课文《背影》的阅读理解中，可以让部分C层次的学生进行比较基础的生字的学习，进行部分形声字的辨析。而针对B层次的学生，可以让学生在记忆之外，再提出一个新的要求，就是对《背影》中重点句子进行赏析，如描写父亲离开时的句子：他走了几步，回过头看见我，说，“进去吧，里边没人。”可以让B层次的学生赏析，父亲为何走了几步又回头，“我”又为什么坐下来，“我的眼泪又来了”？最后，针对A层次的学生，可以进行整篇文章写作技巧的研习，如通篇白描的手法，能够为文章带来怎么样的作用？表达了作者怎么样的思想基调等等。
（四）分层教学思路中应当注意的误区
分层教学，并非将学生分作三六九等区别对待，而是为了让学生获得更具针对性的教学体验而进行的教学方式革新。因此，初中语文教师在进行分层教学时，既要延续学生科学分层、教学内容按难度分层以及作业布置难度分层外，还需要充分考虑学生的自尊心等问题，避免学生认为自己属于“差生”，反复强调分层只是阶段性。此外，可以在某些其他部分的教学中，让C层学生理解到自己做这个领域属于A层学生，进而提高学习积极性。
三、结束语
分层教学需要考虑的是学生、教学内容以及学生接受度的个体差异，并主动通过分层分别对待的方式来适应这种差异，最终达到不错的效果。具体来说，初中语文的分层教学思路，就是在教学目标、教学内容和作业布置难度等方面，分层管理，满足学生的个性化需求，真正做到“以学生为中心”。
参考文献
[1]宣岐娟.初中语文作文教学中如何进行分层次教学[J].中华少年，2017，（16）：111.
[2]鲁显云.对初中语文“分段分层”的再认识[J].新课程研究（下旬刊），2016，（05）：109-110.