论文部分内容阅读
目前，我国普通高中基本是大班授课制，教学策略、教学方法很难在教学上取得突破性的效果，以人为本的教育思想很难得到实行。在这样的背景下，小班化教育应运而生。小班化教学，就是让每一个学生都能充分享受教育资源，感受教师等距离的关注。研究表明，教师的视野范围一般不超过28人，一旦超过这范围，教师视野关注就会“顾此失彼”，超过人数越多，教师关注不到的学生就越多，这恰恰正是群体教育看似公平中最大的不公平。而小班化教学的最高宗旨是以“学生主体性发展”为根本目标，以每一位学生的优质发展为基本教育理念。
一.和谐氛围的营造策略
教育家罗杰斯曾说：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐的安全的课堂氛围。”现代心理学研究表明，良好的课堂氛围可使人思维敏捷、想象丰富、激情勃发，能有效调动学生的智力因素，促进良好人际关系的形成。
小班化教学和传统的大班额课堂相比，是一种更有条件、更容易关注到每个学生个体性差异的教育，在小班化教育教学的具体操作中，我们可以从以下两个方面着手：
1.灵活有趣的座位摆放
课桌摆放是一个长期不被人重视的课堂环境因素，大班额教育没有有利条件，而小班由于人数的减少，空间相对增大了，座位可以从大班额教学单一的秧田型改为灵活多变的形式。座位坐法的改变，不仅仅是形式的简单改变，实际上它能加强师生间、学生间的交往密度，也大大提高了学生个体的活动频率，在同一时间内学生发言的机会猛增了几倍，这样每个学生都有畅所欲言的机会，连那些性格内向、少言寡语的学生也有了开口的机会，提高了他们的学习积极性。
案例一
高二（7）班教室里同学们团团围坐在“六角”旁，讲台上并没有老师，仔细一看，原来徐莉英老师就坐在学生中间。
师1：“安能摧眉折腰事权贵。”这些句子为什么能代代相传？
师2：“反映了不同时代人们共同的追求。”
师3：“《义勇军进行曲》在怎样的背景下诞生的？”
师4：“在中华民族到了最危险的时候诞生”……
师5：“你觉得哪些书曾影响了一代人的成长？”
师6：“结合自己的亲身经历，谈谈对你的影响”
……
同学们争相提问和回答，畅所欲言，徐老师也不停的点头微笑，同时也像学生一样，向学生提问、回答学生的问题。课堂讨论的气氛热烈流畅，从学生角度来看，此时的老师不再高高在上，无需仰视，心理上没有压抑感，显得轻松愉快。从老师角度来看，老师把自己当作学生的一分子，和学生的距离近了，这有利于生生、师生之间的交流，也能得到学生一线、直接的信息，为做好教育教学工作奠定了良好的基础。这其实是体现了对学生尊严和兴趣的尊重，也赢得了学生在情感上对老师和课堂的认同和支持，提高了合作互动的快乐指数。这看似空间形式的选择，实质上是情感纽带的建立，为学生创建了一个和谐、宽松的课堂互动的学习环境。
2.教师角色的适当转换
小班化教育有利于拉近师生之间的物理距离，增加师生间的互动频率，增多师生之间的人际活动。所以，宽松、和谐的课堂氛围，亲切友好的师生关系，有助于师生互动，生生互动，人本互动的顺利展开。
著名教育家杜威先生曾说过：“给孩子一个什么样的教育，就以为着给孩子一个什么样的人生！”师生的平等关系是现代教育所必需的，因为平等、民主的师生关系能使学生成为学习的主体，老师可以以朋友的身份平等地参加学生的互动。老师以一个普通的组员身份，一个朋友的身份出现在学生的面前，并以称呼朋友的方法称呼学生，从老师变为朋友，一下子拉近了老师与学生心灵之间的距离，师生双方的灵魂能互相碰撞、互相融合、互相创生。这样的氛围怎能不轻松，怎能不和谐呢？
案例二
林文源老师在执教《梦游天姥吟留别》时，有这样的片段：
师：唐有“诗仙诗圣诗魔诗鬼诗豪诗佛”之分。其中李白称为诗仙，可见他的诗歌别有一番仙意，就《梦游天姥吟留别》来说说这仙意表现在哪？
生：“对此欲倒东南倾。”天台山好像要拜倒在它的东南面一样。
师：我们都想不到，只有李白想得到，因此他是诗仙，说得很好。
生：“一夜飞度镜湖月”写出他急切想到天台山的心情，我们也想不出。
师：是的，但这是怎样的想象呢？
生：丰富的想象。（师插：丰富的想象，一般的人也能做到，不能成仙。）
生：夸张的想象。（师插：没有夸张的想象这说法）
生：超凡的想象。
师：超凡的想象，超越了凡人，是仙了，我本来也想了一个词语，神奇的想象。既然你们说超凡，听你们的。
师：还有哪里写得好呢？大家再想想看。
生：“势拔五岳掩赤城”，我欣赏这句话，李白用了夸张的修辞方法。
师：说得好，那李白用的是怎样的夸张呢？
生：极度的夸张。
师：说得很好，刚才是超凡的想象，现在是极度的夸张，这就是诗仙。大家找到了到仙境的感觉了吗？（生大笑，鼓掌）
林老师常说，上课时他总是带着很多“高帽子”进课堂，因为赏识能使人愉悦，愉悦能使人快乐，快乐能激发人的潜能，能开启人的心智。马克·吐温说过：“只凭一句赞美的话，我就可以活上两个月。”其实我们在课堂教学中，也该像林老师一样，在小班化课堂里，高频使用赏识的话，注重多元评价，让老师赏识的眼光和激励的话语成为宽松、和谐的课堂氛围最滋润的元素。
在教学中，赏识每一个学生，善待每一个学生，把爱洒向每一个学生，真正实行“当太阳普照时，灰尘也发光”的教学效果。让我们用赞美架起师生互动沟通的桥梁，用赞美为学生搭建成长的阶梯，用赞美为学生铺垫一条健康的绿色大道。
二.学生主动参与策略 《国家课程标准》中有这样一段话：“在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性，激发学生的学习兴趣。”在课堂教学中，学生是学习的主体，学生主体地位的体现是现代课堂教学的重要标志，也是评价课堂好坏的重要标准。因此，在小班化教育的课堂实践中，要特别强调学生在课堂教学中的主体地位。
案例三
吴红尧老师在教学《外国小说欣赏》中的《娜塔莎》一课时，是这样设计的：让学生合作分析文本，把握少女娜塔莎的思想感情，了解和掌握小说刻画人物的艺术手法。在学生合作小组的学习过程中，学生们进行了认真的讨论。同时，吴老师穿行于各个小组之间，并不时参加他们的讨论，观察学生参与的程度。对于学生争论比较激烈的问题，他绝不提供所谓的参考答案，而是引导学生继续讨论下去，直至达成一致。从吴老师的这节课中我们可以看出，他在教学中所关注的是学生在学习中的主体地位，包括在课堂中师生互动、自主合作中的行为表现、参与热情、探究思考的过程，即关注学生主体性和在学生主体性下的学习，使学生在各个方面都能获得充分发展。
案例四
高二学生在洪塘绿色学校参加社会实践活动。在老师带领下，学生五六人一组合作制作鸟笼、五香蛋等；还进行手工劳动、做木工、竹编制作比赛；在美术老师指点下欣赏根雕、木刻等作品。在两天的实践活动中，由于把课堂搬到了校外，学生们学习兴趣盎然，学得津津有味。美国教育家杜威说过：“教学应从学生的经验和活动出发，使学生在游戏和工作中采用与儿童、青年在校外所从事的活动类似的活动方式。”绿色学校为学生的实践活动提供了广阔的空间，在实践中学习，在实践中体验和收获，是解决问题的过程，也是学生成长的过程。而尊重学生的主体性，让他们快乐、积极、自主思考的学习，是互动学习的前提条件。
三.多向互动学习策略
《基础教育课程改革纲要（试行）》中提道：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”新课程改革倡导互动学习，小班化教育为互动学习提供了极为有利的条件。互动学习意味着教师角色地位的转换，教师应与学生平等对话，它既是一种教学活动方式，更是一种教育境界和精神氛围；互动学习对学生而言，意味着学生学习主动性和积极性的发挥，学习兴趣的提高，创造性的解放。
案例五
黄燕燕老师在《旅夜书怀》一课的教学中就采用了生生互动合作学习的方式。她把学生分成六个组，每组五六人，先用多媒体让学生了解背景资料，再让学生分工合作，自己提问题，几个人一起来解决它：
生1：“旅的意思？”。
生2：“旅，有旅居的意思。”
生3：“夜和诗歌中的哪些句子对应？”
生4：与“星垂平野阔，月涌大江流”对应。
生5：“书怀和哪些句子对应？”
生6：“名岂文章著。”
……
在这堂课中，黄老师为学生的学习创立了民主开放的氛围，学生纷纷参与到课堂互动中，学生之间相互沟通、相互补充影响，以达成共识、共享目的，这是真正意义上的生生互动，学生的主体意识得到了唤起，学习的潜能得到了调动，创造精神得到了培养，极大地调动了学生的学习热情。
我校小班化教育互动教学行动研究小组，在小班化教育教学的研究和实践中，总结出以上几点策略，这些策略不是站在同一角度并列的，而是策略之间相互交错、相互兼容的。小班化教育的策略是多种多样、丰富多彩，所以，在教育教学实际中，我们要因人而异、因课而异，选择合理的教学策略。所以，对小班化教学如何采用科学的教学策略，是摆在我们面前的新任务。
王艺梦，吴红尧，语文教师，现居浙江宁波。责任编校：老 猛
一.和谐氛围的营造策略
教育家罗杰斯曾说：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐的安全的课堂氛围。”现代心理学研究表明，良好的课堂氛围可使人思维敏捷、想象丰富、激情勃发，能有效调动学生的智力因素，促进良好人际关系的形成。
小班化教学和传统的大班额课堂相比，是一种更有条件、更容易关注到每个学生个体性差异的教育，在小班化教育教学的具体操作中，我们可以从以下两个方面着手：
1.灵活有趣的座位摆放
课桌摆放是一个长期不被人重视的课堂环境因素，大班额教育没有有利条件，而小班由于人数的减少，空间相对增大了，座位可以从大班额教学单一的秧田型改为灵活多变的形式。座位坐法的改变，不仅仅是形式的简单改变，实际上它能加强师生间、学生间的交往密度，也大大提高了学生个体的活动频率，在同一时间内学生发言的机会猛增了几倍，这样每个学生都有畅所欲言的机会，连那些性格内向、少言寡语的学生也有了开口的机会，提高了他们的学习积极性。
案例一
高二（7）班教室里同学们团团围坐在“六角”旁，讲台上并没有老师，仔细一看，原来徐莉英老师就坐在学生中间。
师1：“安能摧眉折腰事权贵。”这些句子为什么能代代相传？
师2：“反映了不同时代人们共同的追求。”
师3：“《义勇军进行曲》在怎样的背景下诞生的？”
师4：“在中华民族到了最危险的时候诞生”……
师5：“你觉得哪些书曾影响了一代人的成长？”
师6：“结合自己的亲身经历，谈谈对你的影响”
……
同学们争相提问和回答，畅所欲言，徐老师也不停的点头微笑，同时也像学生一样，向学生提问、回答学生的问题。课堂讨论的气氛热烈流畅，从学生角度来看，此时的老师不再高高在上，无需仰视，心理上没有压抑感，显得轻松愉快。从老师角度来看，老师把自己当作学生的一分子，和学生的距离近了，这有利于生生、师生之间的交流，也能得到学生一线、直接的信息，为做好教育教学工作奠定了良好的基础。这其实是体现了对学生尊严和兴趣的尊重，也赢得了学生在情感上对老师和课堂的认同和支持，提高了合作互动的快乐指数。这看似空间形式的选择，实质上是情感纽带的建立，为学生创建了一个和谐、宽松的课堂互动的学习环境。
2.教师角色的适当转换
小班化教育有利于拉近师生之间的物理距离，增加师生间的互动频率，增多师生之间的人际活动。所以，宽松、和谐的课堂氛围，亲切友好的师生关系，有助于师生互动，生生互动，人本互动的顺利展开。
著名教育家杜威先生曾说过：“给孩子一个什么样的教育，就以为着给孩子一个什么样的人生！”师生的平等关系是现代教育所必需的，因为平等、民主的师生关系能使学生成为学习的主体，老师可以以朋友的身份平等地参加学生的互动。老师以一个普通的组员身份，一个朋友的身份出现在学生的面前，并以称呼朋友的方法称呼学生，从老师变为朋友，一下子拉近了老师与学生心灵之间的距离，师生双方的灵魂能互相碰撞、互相融合、互相创生。这样的氛围怎能不轻松，怎能不和谐呢？
案例二
林文源老师在执教《梦游天姥吟留别》时，有这样的片段：
师：唐有“诗仙诗圣诗魔诗鬼诗豪诗佛”之分。其中李白称为诗仙，可见他的诗歌别有一番仙意，就《梦游天姥吟留别》来说说这仙意表现在哪？
生：“对此欲倒东南倾。”天台山好像要拜倒在它的东南面一样。
师：我们都想不到，只有李白想得到，因此他是诗仙，说得很好。
生：“一夜飞度镜湖月”写出他急切想到天台山的心情，我们也想不出。
师：是的，但这是怎样的想象呢？
生：丰富的想象。（师插：丰富的想象，一般的人也能做到，不能成仙。）
生：夸张的想象。（师插：没有夸张的想象这说法）
生：超凡的想象。
师：超凡的想象，超越了凡人，是仙了，我本来也想了一个词语，神奇的想象。既然你们说超凡，听你们的。
师：还有哪里写得好呢？大家再想想看。
生：“势拔五岳掩赤城”，我欣赏这句话，李白用了夸张的修辞方法。
师：说得好，那李白用的是怎样的夸张呢？
生：极度的夸张。
师：说得很好，刚才是超凡的想象，现在是极度的夸张，这就是诗仙。大家找到了到仙境的感觉了吗？（生大笑，鼓掌）
林老师常说，上课时他总是带着很多“高帽子”进课堂，因为赏识能使人愉悦，愉悦能使人快乐，快乐能激发人的潜能，能开启人的心智。马克·吐温说过：“只凭一句赞美的话，我就可以活上两个月。”其实我们在课堂教学中，也该像林老师一样，在小班化课堂里，高频使用赏识的话，注重多元评价，让老师赏识的眼光和激励的话语成为宽松、和谐的课堂氛围最滋润的元素。
在教学中，赏识每一个学生，善待每一个学生，把爱洒向每一个学生，真正实行“当太阳普照时，灰尘也发光”的教学效果。让我们用赞美架起师生互动沟通的桥梁，用赞美为学生搭建成长的阶梯，用赞美为学生铺垫一条健康的绿色大道。
二.学生主动参与策略 《国家课程标准》中有这样一段话：“在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性，激发学生的学习兴趣。”在课堂教学中，学生是学习的主体，学生主体地位的体现是现代课堂教学的重要标志，也是评价课堂好坏的重要标准。因此，在小班化教育的课堂实践中，要特别强调学生在课堂教学中的主体地位。
案例三
吴红尧老师在教学《外国小说欣赏》中的《娜塔莎》一课时，是这样设计的：让学生合作分析文本，把握少女娜塔莎的思想感情，了解和掌握小说刻画人物的艺术手法。在学生合作小组的学习过程中，学生们进行了认真的讨论。同时，吴老师穿行于各个小组之间，并不时参加他们的讨论，观察学生参与的程度。对于学生争论比较激烈的问题，他绝不提供所谓的参考答案，而是引导学生继续讨论下去，直至达成一致。从吴老师的这节课中我们可以看出，他在教学中所关注的是学生在学习中的主体地位，包括在课堂中师生互动、自主合作中的行为表现、参与热情、探究思考的过程，即关注学生主体性和在学生主体性下的学习，使学生在各个方面都能获得充分发展。
案例四
高二学生在洪塘绿色学校参加社会实践活动。在老师带领下，学生五六人一组合作制作鸟笼、五香蛋等；还进行手工劳动、做木工、竹编制作比赛；在美术老师指点下欣赏根雕、木刻等作品。在两天的实践活动中，由于把课堂搬到了校外，学生们学习兴趣盎然，学得津津有味。美国教育家杜威说过：“教学应从学生的经验和活动出发，使学生在游戏和工作中采用与儿童、青年在校外所从事的活动类似的活动方式。”绿色学校为学生的实践活动提供了广阔的空间，在实践中学习，在实践中体验和收获，是解决问题的过程，也是学生成长的过程。而尊重学生的主体性，让他们快乐、积极、自主思考的学习，是互动学习的前提条件。
三.多向互动学习策略
《基础教育课程改革纲要（试行）》中提道：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”新课程改革倡导互动学习，小班化教育为互动学习提供了极为有利的条件。互动学习意味着教师角色地位的转换，教师应与学生平等对话，它既是一种教学活动方式，更是一种教育境界和精神氛围；互动学习对学生而言，意味着学生学习主动性和积极性的发挥，学习兴趣的提高，创造性的解放。
案例五
黄燕燕老师在《旅夜书怀》一课的教学中就采用了生生互动合作学习的方式。她把学生分成六个组，每组五六人，先用多媒体让学生了解背景资料，再让学生分工合作，自己提问题，几个人一起来解决它：
生1：“旅的意思？”。
生2：“旅，有旅居的意思。”
生3：“夜和诗歌中的哪些句子对应？”
生4：与“星垂平野阔，月涌大江流”对应。
生5：“书怀和哪些句子对应？”
生6：“名岂文章著。”
……
在这堂课中，黄老师为学生的学习创立了民主开放的氛围，学生纷纷参与到课堂互动中，学生之间相互沟通、相互补充影响，以达成共识、共享目的，这是真正意义上的生生互动，学生的主体意识得到了唤起，学习的潜能得到了调动，创造精神得到了培养，极大地调动了学生的学习热情。
我校小班化教育互动教学行动研究小组，在小班化教育教学的研究和实践中，总结出以上几点策略，这些策略不是站在同一角度并列的，而是策略之间相互交错、相互兼容的。小班化教育的策略是多种多样、丰富多彩，所以，在教育教学实际中，我们要因人而异、因课而异，选择合理的教学策略。所以，对小班化教学如何采用科学的教学策略，是摆在我们面前的新任务。
王艺梦，吴红尧，语文教师，现居浙江宁波。责任编校：老 猛