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【摘要】习作是语文的重要组成部分，但习作教学现状不容乐观。为了激发学生的说话、写话兴趣，丰富学生的说话、写话内容，根据低年级儿童喜欢涂涂画画的特点，把绘画和说话、写话结合在一起，进行“画-说-写”结合这一形式的训练，充分挖掘画、说、写内容，不断丰富画、说、写形式，调动学生的说话、习作热情，不断提高学生的表达能力和写作水平，使每一位学生都获得发展。
【关键词】画内容 说创意 写真情 唤醒体验
习作，是语文的重要组成部分，其教学现状不容乐观，传统的语文教学往往是从小学中年级才开始进入习作教学，其实小学一年级就应开始重视习作教学了。从学说完整通顺的话到书写句式的造句都是习作入门的开端。《语文课程标准》对低年段的写话提出了明确的要求：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识后的感想。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”新课标倡导写话要以兴趣为首。鼓励学生在写话中尝试运用阅读和生活中学到的词语，来表达相对完整的内容，挥发自然的童心，并从中得到乐趣，而不是用字词去造句成篇。可见，愿写、乐写是低年级写话教学追求的根本目标。
15年的教学实践发现：低年级的学生对图文并茂的故事书之类尤为喜欢，对美术课的涂涂画画表现出浓厚的兴趣。其实这种涂涂画画正是儿童“自我表白”的早期行为，这也是儿童早期作文的一条心理规律。怎样让低年级学生喜欢上写话，愿意写话呢？我们课题组尝试将画画与说话、写话有机结合，从激发绘画兴趣入手，先画后说，先说后写——以画促说，以说促写，从而激活学生的思维，开阔学生的思路，既满足了孩子们学画意趣，又激发了他们对写话的兴趣，使他们愉快地画出心中画，写出心中语，培养学生健康、愉悦的作文心理，提高写话兴趣和自信心，养成乐于动笔的好习惯，为中高年级的习作打下坚实的基础。
一、“画—说—写”有机结合打开学生习作之门
心理学研究表明：“儿童是靠形象去认识世界的。儿童在感受形象时，观察的客体和词语之间就会建立相应的联系，就会实现‘视觉经验的词语化’，即让词和形象沟通起来。与此同时，学生的语言及思维也随之发展。而图画是儿童容易感知的直观形象之一，可以启发学生想象，开拓思路，培养学生的创作精神。”小学低年级学生感官灵敏，但抽象思考及语词文字使用得不熟练，所以他们在表达情绪时，使用图像常比文字有效。“画-说-写”结合的形式从学生的生活经验出发，引导低年级学生用独特的眼光观察世界、用独特的线条和色彩描绘自然和生活、用无邪的言语表达独特的感悟，让学生的生活经验意义化、完整化、活动化，把他们表现生活的激情引导到画画、说话、写话上来。
要把抽象的写话、写话训练和形象直观的绘画结合在一起，就必须找好切入点，把三者巧妙地结合在一起，做到画中有话，画写交融。我们主要从学生学习的教材与学生的生活实际两方面来挖掘画写内容，让学生有内容可画，有话可说，有内容可写。
（一）让“画-说-写”走进文本，超越文本
苏教版教材内容形象生动，充满童趣，又富有想象的空间。我们可以充分挖掘教材内容，进行摘录、仿写、续写、创编，并根据学生自己的个性化理解，配以相应的图画。
1、摘录、积累优美词句。新课标强调语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，重视阅读能力和习作能力的协调发展。低年级是习作的起始阶段，重点是让学生养成良好的阅读习惯。为了让学生爱上阅读，养成读读、摘摘、记记的良好习惯，我们给每位一年级学生准备了一本《摘录本》，让学生把从文章中读到的好词佳句摘录下来，并配上相应的图案。当然，我们还可以把课内阅读延伸到课外，不断积累学生的语言。如摘录有关数字的成语，就可以用彩笔在旁边画些有趣的美术体数字。这样日积月累，学生摘录的词句越来越多，画得也越来越好，不知不觉之间，丰富了学生的语言，也培养了他们的语感。
2、步入习作之门。从二年级开始，学生具备了一定的说话写话的能力，绘画技巧也有所提高。我们不再满足于摘摘抄抄，而是为每位学生准备了一本《习作小画本》，进行专门训练。从一开始的剪贴画，到看图写话，再到片段练习和真情写作，都一一记录在习作小画本上，并配上精美的图案。如：学生到红塔山公园春游后，老师要求在习作小画本上画画公园景色，并与他人分享自己的游览经过，最后再写下来。学生们兴趣盎然，蓝天白云、红花绿草，还有背着包去郊游的孩子，都跃然纸上；郊游时的愉快心情，看到的美丽景色，小伙伴玩耍嬉戏的情景变成了文字，相映成趣。互相交流欣赏时，个个高兴得难以形容。
（二）让“画—说—写”走进生活，乐写生活
生活是习作的源泉。课程生活化，生活课程化，作为现代课程发展的一个重要理念，已经渗透到课程改革实践之中。我们非常重视到孩子们的生活中去悉心开采，寻找适合学生的画写素材，让画写的内容变得丰富、真实，更贴近学生的生活实际。事实上，只要你善于发现，生活中有很多东西值得我们画画说说写写。
1、画生活、说生活、写生活。有意观察，是学生认识生活、获取感性材料的常用方法。生活每天都在上演着各式各样的悲喜剧。我们要教给学生观察方法，并有意引导学生去发现周围美好的人和事。如观察家乡的变化，留心周围环境的保护情况；观察大自然的一草一木、日月星辰；观察形形色色的人们不同的神态语言，同学之间友爱帮助……通过观察，帮助学生积累生活素材，陶冶学生的情操。
2、画活动、说活动、写活动。我们的校园文化活动内容丰富、形式多样，如运动会、安全周、推普周、建队日、读书活动、艺术节等等。我们还有目的有组织地设计开展了一些思想性、趣味性强的活动，如“寻找春天的脚步”、“自编连环画”、“讲故事”、“课本剧表演”等主题队会，让学生在丰富多彩的语文实践活动中，提高语文能力，充分动口、动脑、动手，把一系列内容用生动的书画语言写下来，写成几句通顺、连贯的话。这些活动新奇有趣，深受学生欢迎。学生在积极参与过程中，获得了丰富的画说写材料。
新课程的价值取向是：为了每一个学生的发展。在“画--说--写”结合这一课题的实施过程中，孩子们画自己想画的画，写自己想说的话。没有那么多的束缚，没有那么多的要求，有的是欢笑，有的是赞赏。他们一起合作交流，一起享受成功的快乐。不知不觉间，绘画能力提高了，审美能力提升了。更重要的是它培养了学生的想象思维能力，口头表达能力和写话能力，极大地调动了学生的习作热情，让他们懂得写作就是写自己的生活，写作就是真情表达。可以说，在这一过程中，每一位学生都获得了发展。那一幅幅图文并茂、相得益彰的作品，正向我们展示了一个崭新的写话平台，同时也为学生进入中、高年级后系统的作文训练打下了坚实的基础。
【参考文献】
[1]《小学语文教学论》江平、朱松生
[2]《叶圣陶语文教育论集》 叶圣陶
[3]《丁有宽与读写结合法》 丁有宽
[4]《多角度作文训练》严雪华、张化万
【关键词】画内容 说创意 写真情 唤醒体验
习作，是语文的重要组成部分，其教学现状不容乐观，传统的语文教学往往是从小学中年级才开始进入习作教学，其实小学一年级就应开始重视习作教学了。从学说完整通顺的话到书写句式的造句都是习作入门的开端。《语文课程标准》对低年段的写话提出了明确的要求：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识后的感想。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”新课标倡导写话要以兴趣为首。鼓励学生在写话中尝试运用阅读和生活中学到的词语，来表达相对完整的内容，挥发自然的童心，并从中得到乐趣，而不是用字词去造句成篇。可见，愿写、乐写是低年级写话教学追求的根本目标。
15年的教学实践发现：低年级的学生对图文并茂的故事书之类尤为喜欢，对美术课的涂涂画画表现出浓厚的兴趣。其实这种涂涂画画正是儿童“自我表白”的早期行为，这也是儿童早期作文的一条心理规律。怎样让低年级学生喜欢上写话，愿意写话呢？我们课题组尝试将画画与说话、写话有机结合，从激发绘画兴趣入手，先画后说，先说后写——以画促说，以说促写，从而激活学生的思维，开阔学生的思路，既满足了孩子们学画意趣，又激发了他们对写话的兴趣，使他们愉快地画出心中画，写出心中语，培养学生健康、愉悦的作文心理，提高写话兴趣和自信心，养成乐于动笔的好习惯，为中高年级的习作打下坚实的基础。
一、“画—说—写”有机结合打开学生习作之门
心理学研究表明：“儿童是靠形象去认识世界的。儿童在感受形象时，观察的客体和词语之间就会建立相应的联系，就会实现‘视觉经验的词语化’，即让词和形象沟通起来。与此同时，学生的语言及思维也随之发展。而图画是儿童容易感知的直观形象之一，可以启发学生想象，开拓思路，培养学生的创作精神。”小学低年级学生感官灵敏，但抽象思考及语词文字使用得不熟练，所以他们在表达情绪时，使用图像常比文字有效。“画-说-写”结合的形式从学生的生活经验出发，引导低年级学生用独特的眼光观察世界、用独特的线条和色彩描绘自然和生活、用无邪的言语表达独特的感悟，让学生的生活经验意义化、完整化、活动化，把他们表现生活的激情引导到画画、说话、写话上来。
要把抽象的写话、写话训练和形象直观的绘画结合在一起，就必须找好切入点，把三者巧妙地结合在一起，做到画中有话，画写交融。我们主要从学生学习的教材与学生的生活实际两方面来挖掘画写内容，让学生有内容可画，有话可说，有内容可写。
（一）让“画-说-写”走进文本，超越文本
苏教版教材内容形象生动，充满童趣，又富有想象的空间。我们可以充分挖掘教材内容，进行摘录、仿写、续写、创编，并根据学生自己的个性化理解，配以相应的图画。
1、摘录、积累优美词句。新课标强调语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，重视阅读能力和习作能力的协调发展。低年级是习作的起始阶段，重点是让学生养成良好的阅读习惯。为了让学生爱上阅读，养成读读、摘摘、记记的良好习惯，我们给每位一年级学生准备了一本《摘录本》，让学生把从文章中读到的好词佳句摘录下来，并配上相应的图案。当然，我们还可以把课内阅读延伸到课外，不断积累学生的语言。如摘录有关数字的成语，就可以用彩笔在旁边画些有趣的美术体数字。这样日积月累，学生摘录的词句越来越多，画得也越来越好，不知不觉之间，丰富了学生的语言，也培养了他们的语感。
2、步入习作之门。从二年级开始，学生具备了一定的说话写话的能力，绘画技巧也有所提高。我们不再满足于摘摘抄抄，而是为每位学生准备了一本《习作小画本》，进行专门训练。从一开始的剪贴画，到看图写话，再到片段练习和真情写作，都一一记录在习作小画本上，并配上精美的图案。如：学生到红塔山公园春游后，老师要求在习作小画本上画画公园景色，并与他人分享自己的游览经过，最后再写下来。学生们兴趣盎然，蓝天白云、红花绿草，还有背着包去郊游的孩子，都跃然纸上；郊游时的愉快心情，看到的美丽景色，小伙伴玩耍嬉戏的情景变成了文字，相映成趣。互相交流欣赏时，个个高兴得难以形容。
（二）让“画—说—写”走进生活，乐写生活
生活是习作的源泉。课程生活化，生活课程化，作为现代课程发展的一个重要理念，已经渗透到课程改革实践之中。我们非常重视到孩子们的生活中去悉心开采，寻找适合学生的画写素材，让画写的内容变得丰富、真实，更贴近学生的生活实际。事实上，只要你善于发现，生活中有很多东西值得我们画画说说写写。
1、画生活、说生活、写生活。有意观察，是学生认识生活、获取感性材料的常用方法。生活每天都在上演着各式各样的悲喜剧。我们要教给学生观察方法，并有意引导学生去发现周围美好的人和事。如观察家乡的变化，留心周围环境的保护情况；观察大自然的一草一木、日月星辰；观察形形色色的人们不同的神态语言，同学之间友爱帮助……通过观察，帮助学生积累生活素材，陶冶学生的情操。
2、画活动、说活动、写活动。我们的校园文化活动内容丰富、形式多样，如运动会、安全周、推普周、建队日、读书活动、艺术节等等。我们还有目的有组织地设计开展了一些思想性、趣味性强的活动，如“寻找春天的脚步”、“自编连环画”、“讲故事”、“课本剧表演”等主题队会，让学生在丰富多彩的语文实践活动中，提高语文能力，充分动口、动脑、动手，把一系列内容用生动的书画语言写下来，写成几句通顺、连贯的话。这些活动新奇有趣，深受学生欢迎。学生在积极参与过程中，获得了丰富的画说写材料。
新课程的价值取向是：为了每一个学生的发展。在“画--说--写”结合这一课题的实施过程中，孩子们画自己想画的画，写自己想说的话。没有那么多的束缚，没有那么多的要求，有的是欢笑，有的是赞赏。他们一起合作交流，一起享受成功的快乐。不知不觉间，绘画能力提高了，审美能力提升了。更重要的是它培养了学生的想象思维能力，口头表达能力和写话能力，极大地调动了学生的习作热情，让他们懂得写作就是写自己的生活，写作就是真情表达。可以说，在这一过程中，每一位学生都获得了发展。那一幅幅图文并茂、相得益彰的作品，正向我们展示了一个崭新的写话平台，同时也为学生进入中、高年级后系统的作文训练打下了坚实的基础。
【参考文献】
[1]《小学语文教学论》江平、朱松生
[2]《叶圣陶语文教育论集》 叶圣陶
[3]《丁有宽与读写结合法》 丁有宽
[4]《多角度作文训练》严雪华、张化万