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摘 要：生物实验设计题，是考验学生知识运用能力，综合学习能力的重要题型，同样也是高考常考题型，教师教学中需要进行解题思路的讲解，减少学生失分，提高学生的解题能力。本文便对如何提高学生解答实验设计思路题能力进行了策略探讨。
关键词：生物;实验设计思路题;能力提高;策略探讨
高中生物题型中，生物实验的设计思路题是锻炼学生知识运用能力的主要题型。教师需要将相关的解题技巧进行讲述，使学生逐渐提高知识运用能力，才能保证学生不失分。对此本文笔者根据自身教学经验，对如何提高高中学生解答实验设计思路题解题能力，提出了以下方案，希望可以为大家提供参考。
一、了解题型，知晓重点
以神经体液调节题目为例，已知垂体受到下丘脑和甲状腺的双重调节，使生物体内促甲状腺激素（TSH）含量保持相对稳定。为进一步分别验证下丘脑和甲状腺对垂体 分泌量的调节作用，请根据以下提供的实验材料，设计实验思路。
根据以上那个题目，我们可以得知，我们需要动物细胞培养瓶若干和其它相关的培养和测定仪器、 大白鼠的下丘脑细胞悬液、垂体细胞悬液、动物细胞培养液 （不含TSH）、甲状腺激素溶液。
同时在进行实验之前还需要是学生知晓相关的实验目的。本实验的目的是为了验证下丘脑与甲状腺对垂体 TSH 分泌量具有调节作用。
实验原理是实验的依据，是为了完成实验得出结论而应用的科学理论知识，主要是抓住题目中的关键词，依据高中生物教材上的相关概念和原理来分析新的问题。得出原理后就要进行检测原理，以此为切入点理清实验思路，寻找试验方法。
以上题目的实验原理是，下丘脑通过释放促甲状腺激素释放激素（TRH），来促进垂体合成和分泌促甲状腺激素 （TSH），TSH 则可以促进甲状腺的活动，合成和释放甲状腺激素。正常情况下甲状腺激素要维持在一定的浓度内，不能持续升高。当甲状腺激素达到一定浓度后，这个信息又会反馈给下丘脑和垂体，从而抑制两者的活动，这样系统就可以维持在相对稳定水平。
二、巩固基础，构建网络
同时在实验教学的过程中，教师也可以结合相关教学知识，巩固学生的基础，帮助学生构建知识网络。对相关的验证性试验以及探究性实验分别进行讲述，如果是验证型的实验，需要使学生知晓通过实验我们需要验证什么，得到什么结果？需要通过实验证明什么？一般来讲，验证性实验是通过实验验证实验结论，结果与实验结论相一致证明实验正确。例如““垂体受到下丘脑和甲状腺的双重调节”的实验中，就是为了让学生对相关器官的调节功能进行验证，以证明垂体受到下丘脑和甲状腺的双重调节。同时教师还可以对探究性实验的概念进行讲述，使学生知晓探究性试验的目的，同时探究相关变量对实验影响，比如在进行“人类遗传病”的调查时，需要让学生知晓所谓伴性遗传，隐性遗传相关比例，设置题目，锻炼学生思路，结合孟德尔定律，构建知识网络。
三、抓住关键，明确思路
实验的成功与否在于能否抓住实验的关键，而实验的关键则主要在自变量以及因变量。实验变量，亦称自变量，指实验中由实验者所操纵、给定的因素或条件。实验变量一般隐含于实验目的中。
如上述题目中的自变量有两个，依据给出的实验材料，自变量分别为下丘脑细胞和甲状腺激素。而相应的因变量：促甲状腺激素的含量。在教学过程中，要使学生知晓，自变量可以不止一个，但每一组的自变量必须只有一个。
在日常的实验中，有时候也需要对无关变量进行控制。控制无关变量的方法通常以设置对照组实验进行。设置的对照组一般指空白对照。空白对照，即对照组不做任何处理或只添加或改变对生物实验结果无影响的相关条件。
例如在“垂体受到下丘脑和甲状腺的双重调节”的相关实验里，对无关变量的控制可以是取四个动物细胞培养瓶，标号为阿拉伯数字，各加入等量的动物细胞培养液。选取两个实验作为对照作为对照组，其他二瓶为实验组。
四、讲述方法，规范表达
同时，若想让学生不失分，正确的书面表达是必不可少的，需要包括数据记录数据和实验现象，联系可能产生的实验过程，得出实验结论。最后通过整理分析得出相关的实验步骤，要尽可能的做到详细。
例如在“垂体受到下丘脑和甲状腺的双重调节”的相关实验中，学生可以写下相关的实验步骤，.取四个动物细胞培养瓶，标号为 A、B、C、D，各加入等量的动物细胞培养液。
1：加入垂体細胞悬液
2：加入垂体细胞悬液 + 甲状腺激素溶液
3：加入垂体细胞悬液 + 下丘脑细胞悬液
4：加入下丘脑细胞悬液
其次将上述四个动物细胞培养瓶放在相同且适宜的条件下培养。并对实验现象进行相关的记录，在一段时间后测定各培养瓶中 TSH 的含量并记录。
综上所述，学生在进行实验设计思路的解题时，首先要认真审题，运用生物知识分析相关题型。知晓相关的考查重点。同时教师在教学时可以化繁就简帮助学生厘清题目的脉络，找出题目中的解题关键。然后运用题目中所给出的信息认真设计实验思路，得到实验结果。在解题过程中，要做到具体问题具体分析，教师适当进行解题模板规范。
参考文献：
[1]陈珊珊.高中生物设计实验思路类解题策略[J].当代教研论丛，2019（02）：85-86.
[2]胡静宜.高中生物解题技巧的总结与分享[J].科学大众（科学教育），2018（02）：36.
关键词：生物;实验设计思路题;能力提高;策略探讨
高中生物题型中，生物实验的设计思路题是锻炼学生知识运用能力的主要题型。教师需要将相关的解题技巧进行讲述，使学生逐渐提高知识运用能力，才能保证学生不失分。对此本文笔者根据自身教学经验，对如何提高高中学生解答实验设计思路题解题能力，提出了以下方案，希望可以为大家提供参考。
一、了解题型，知晓重点
以神经体液调节题目为例，已知垂体受到下丘脑和甲状腺的双重调节，使生物体内促甲状腺激素（TSH）含量保持相对稳定。为进一步分别验证下丘脑和甲状腺对垂体 分泌量的调节作用，请根据以下提供的实验材料，设计实验思路。
根据以上那个题目，我们可以得知，我们需要动物细胞培养瓶若干和其它相关的培养和测定仪器、 大白鼠的下丘脑细胞悬液、垂体细胞悬液、动物细胞培养液 （不含TSH）、甲状腺激素溶液。
同时在进行实验之前还需要是学生知晓相关的实验目的。本实验的目的是为了验证下丘脑与甲状腺对垂体 TSH 分泌量具有调节作用。
实验原理是实验的依据，是为了完成实验得出结论而应用的科学理论知识，主要是抓住题目中的关键词，依据高中生物教材上的相关概念和原理来分析新的问题。得出原理后就要进行检测原理，以此为切入点理清实验思路，寻找试验方法。
以上题目的实验原理是，下丘脑通过释放促甲状腺激素释放激素（TRH），来促进垂体合成和分泌促甲状腺激素 （TSH），TSH 则可以促进甲状腺的活动，合成和释放甲状腺激素。正常情况下甲状腺激素要维持在一定的浓度内，不能持续升高。当甲状腺激素达到一定浓度后，这个信息又会反馈给下丘脑和垂体，从而抑制两者的活动，这样系统就可以维持在相对稳定水平。
二、巩固基础，构建网络
同时在实验教学的过程中，教师也可以结合相关教学知识，巩固学生的基础，帮助学生构建知识网络。对相关的验证性试验以及探究性实验分别进行讲述，如果是验证型的实验，需要使学生知晓通过实验我们需要验证什么，得到什么结果？需要通过实验证明什么？一般来讲，验证性实验是通过实验验证实验结论，结果与实验结论相一致证明实验正确。例如““垂体受到下丘脑和甲状腺的双重调节”的实验中，就是为了让学生对相关器官的调节功能进行验证，以证明垂体受到下丘脑和甲状腺的双重调节。同时教师还可以对探究性实验的概念进行讲述，使学生知晓探究性试验的目的，同时探究相关变量对实验影响，比如在进行“人类遗传病”的调查时，需要让学生知晓所谓伴性遗传，隐性遗传相关比例，设置题目，锻炼学生思路，结合孟德尔定律，构建知识网络。
三、抓住关键，明确思路
实验的成功与否在于能否抓住实验的关键，而实验的关键则主要在自变量以及因变量。实验变量，亦称自变量，指实验中由实验者所操纵、给定的因素或条件。实验变量一般隐含于实验目的中。
如上述题目中的自变量有两个，依据给出的实验材料，自变量分别为下丘脑细胞和甲状腺激素。而相应的因变量：促甲状腺激素的含量。在教学过程中，要使学生知晓，自变量可以不止一个，但每一组的自变量必须只有一个。
在日常的实验中，有时候也需要对无关变量进行控制。控制无关变量的方法通常以设置对照组实验进行。设置的对照组一般指空白对照。空白对照，即对照组不做任何处理或只添加或改变对生物实验结果无影响的相关条件。
例如在“垂体受到下丘脑和甲状腺的双重调节”的相关实验里，对无关变量的控制可以是取四个动物细胞培养瓶，标号为阿拉伯数字，各加入等量的动物细胞培养液。选取两个实验作为对照作为对照组，其他二瓶为实验组。
四、讲述方法，规范表达
同时，若想让学生不失分，正确的书面表达是必不可少的，需要包括数据记录数据和实验现象，联系可能产生的实验过程，得出实验结论。最后通过整理分析得出相关的实验步骤，要尽可能的做到详细。
例如在“垂体受到下丘脑和甲状腺的双重调节”的相关实验中，学生可以写下相关的实验步骤，.取四个动物细胞培养瓶，标号为 A、B、C、D，各加入等量的动物细胞培养液。
1：加入垂体細胞悬液
2：加入垂体细胞悬液 + 甲状腺激素溶液
3：加入垂体细胞悬液 + 下丘脑细胞悬液
4：加入下丘脑细胞悬液
其次将上述四个动物细胞培养瓶放在相同且适宜的条件下培养。并对实验现象进行相关的记录，在一段时间后测定各培养瓶中 TSH 的含量并记录。
综上所述，学生在进行实验设计思路的解题时，首先要认真审题，运用生物知识分析相关题型。知晓相关的考查重点。同时教师在教学时可以化繁就简帮助学生厘清题目的脉络，找出题目中的解题关键。然后运用题目中所给出的信息认真设计实验思路，得到实验结果。在解题过程中，要做到具体问题具体分析，教师适当进行解题模板规范。
参考文献：
[1]陈珊珊.高中生物设计实验思路类解题策略[J].当代教研论丛，2019（02）：85-86.
[2]胡静宜.高中生物解题技巧的总结与分享[J].科学大众（科学教育），2018（02）：36.