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区域游戏立足于幼儿，是孩子最喜欢的活动。教师每天根据不同教学主题、知识层次，及时在区域里变换与之相应的材料，让幼儿对活动有持续的新鲜感，通过与材料的充分体验和探索，发挥幼儿的自主性和主体性。这既是对幼儿进行个别化教育的最佳手段，更有利于开发幼儿的“最近发展区”。但有的幼儿园的区域活动还停留在浅层学习上，有的老师是为了区域而区域，在设计区域游戏时，刻意追求区域游戏的数量和区域游戏材料的反复使用性，使得幼儿在游戏时无法真正获得游戏性的心理体验。
本人认为，幼儿有着不可被侵犯和剥夺的游戏权益，教师既是幼儿游戏的支持者、参与者与合作者，也要为幼儿的游戏创设丰富的环境，引导和促进幼儿的学习与发展，使幼儿在与“有准备的环境”互动中“真游戏”，帮助幼儿获取知识、积累经验。
1创设区域游戏情境，给予幼儿充分的活动空间
教育家卢梭主张“教育要归于自然”，要求教育遵循自然天性。教师要给幼儿的区域活动留足时间和空间，幼儿不喜欢受到束缚，而是根据兴趣自由配置自己的时间，也是根据自身的兴趣爱好来自由地进行区域游戏。教师可以和家长一起创设有价值、有准备的游戏环境，使环境中的每个角落都散发游戏魅力，让它成为促进幼儿自主游戏学习的沃土。在创设区域游戏情境中，投放的材料要能引起幼儿主动思考、大胆想象的作用。在区域设置中，有些游戏区域需要固定的、相对长期稳定的空间，但有些区域则要根据幼儿的游戏兴趣与需要及时进行调整。例如，受新冠疫情的影响，很多幼儿对防疫设备产生了兴趣，教师及时将美术区改变为“逆行者的装备工厂”，小朋友们设计不同的口罩，眼睛、防护服，消手机等，在观察中不难发现，“儿童对活动的需要比对食物的需要更为强烈”。
2投放低结构材料，满足孩子探索需求
游戏材料的投放并不意味着高档就是好，而是要符合幼儿的年龄特点和探索需求才好。教师要思考在游戏中，如何让丰富的低结构游戏材料发生高级的转化，让幼儿探索游戏材料的多变性、组合性和可替代性的特点。在游戏的经验方面，能否引导幼儿还原生活经验，产生更多创造性的发展。例如，幼儿在建构《一带一路》玩沙活动中，老师不仅投入了基本的玩沙工具铲子、沙漏、小推车等常见的辅助材料，还根据幼儿的建构需求，投入了大型微晶木积塑、桌面建构积塑和各国国旗、城堡模型等辅助材料，满足幼儿创作异国他乡建设风貌的欲望。幼儿对一项新技能的掌握是由易到难，逐渐递进的，教师要根据规律科学合理地放置材料，让幼儿在实践中进步。
3进行有效的观察，跟随幼儿发展
要对幼儿的游戏进行有效的指导，就必须以有计划的观察作为指导游戏的前提，这样教师才能深入了解幼儿游戏的兴趣和需要，才能有的放矢地知道幼儿的游戏，只有在观察的基础上，才能制定出适合幼儿需要的、有针对性的游戏指导计划。例如，小班下学期幼儿还是自顾自一人游戏时，教师就可以在区域牌上设计家庭成员的标识，让幼儿进区时初步具有角色感，促进幼儿合作游戏的意识。
4适宜介入，有效促进幼儿富有个性的发展
4.1平行式介入，成为幼儿的游戏伙伴
教师以角色的身份参与游戏，幼儿往往能玩得更有兴致。在游戏中，教师作为幼儿的游戏伙伴，应以平等的身份与幼儿共同游戏，共享快乐。例如，在美发区，教师以一个顾客身份参与其中，向理发师咨询各种发饰与自己是否相称，并试戴头套，请理发师参考等等，有效帮助幼儿积累经验，提高游戏水平。当然，教师始终不能忘记自己参与的目的，要把握好时机与分寸，以不干预幼儿游戏为前提，以幼儿游戏的快乐为根本。比如，在刚才的活动中，又来顾客了，教师要及时撤退，让幼儿继续游戏，可以说：又来顾客了，你先招呼他们吧！理发师感到为难，这时老师说：没关系，你这会儿生意忙，我们是老熟人了，等会儿我再来。如此教师的积极参与和有效指导，不但孩子学会如何招呼顾客，又保证了游戏的正常开展。
4.2垂直式介入，直接给幼儿以建议和帮助
游戏的内容大多和自己身边发生的事有关。在游戏时，幼儿难免会遇到一些难以解决的问题，教师应细心地观察，及时给予帮助，促使游戏顺利进行，满足幼儿适应社会生活的需要。比如在游戏“快递驿站”中，一些孩子对于各种盒子包装感到困难，式样比较单一。这时教师可以直接给予帮助，指导他们怎样使快递包装精巧，又让顾客方便拆盒;有时也可以直接教给孩子新的制作方法，激发孩子继续游戏的兴趣。
4.3问题式介入，鼓励幼儿创造性游戏
创造性是主体性的一种极其重要的表现。游戏前尽管老师为孩子们准备了许多游戏材料，但实际游戏时，还是会发生材料不足的现象。常常有孩子来问我：老师，没有XX怎么办？我就鼓励他们自己想办法，或者为他们提供某些半成品，或引导他们可以用什么替代。孩子们利用这些半成品可以创造性地玩他们自己的游戏，这样既发挥了幼儿的主体性，也培养了孩子的动手操作能力和想象力。在游戏娃娃超市时，孩子们边走边逛，从超市中买了许多的物品，却不知接下来该干什么，老师可以提示：你们买了这么多东西，是要回家了吗？幼儿被老师的话所提醒，竟然用买来的物品自主办成了一個家庭，而且在家里极其兴致地忙碌着，还热情地邀请朋友到他们家中做客。这是孩子们自主玩出的新游戏，教师一直注意观察，没有干涉孩子们的游戏，不久老师也被邀去做客了，孩子们的创造力、想象力得到充分地发挥。 总之，让幼儿在开放而具有挑战的环境中，根据自己的兴趣、需要和能力自主选择游戏材料和同伴，做他们最想做的事，玩他们最想玩的游戏，运用各种感官充分感知和体验，真切自然、创造性地表达自己的意愿，在与材料、环境、同伴的充分互动中自主学习与发展。
本人认为，幼儿有着不可被侵犯和剥夺的游戏权益，教师既是幼儿游戏的支持者、参与者与合作者，也要为幼儿的游戏创设丰富的环境，引导和促进幼儿的学习与发展，使幼儿在与“有准备的环境”互动中“真游戏”，帮助幼儿获取知识、积累经验。
1创设区域游戏情境，给予幼儿充分的活动空间
教育家卢梭主张“教育要归于自然”，要求教育遵循自然天性。教师要给幼儿的区域活动留足时间和空间，幼儿不喜欢受到束缚，而是根据兴趣自由配置自己的时间，也是根据自身的兴趣爱好来自由地进行区域游戏。教师可以和家长一起创设有价值、有准备的游戏环境，使环境中的每个角落都散发游戏魅力，让它成为促进幼儿自主游戏学习的沃土。在创设区域游戏情境中，投放的材料要能引起幼儿主动思考、大胆想象的作用。在区域设置中，有些游戏区域需要固定的、相对长期稳定的空间，但有些区域则要根据幼儿的游戏兴趣与需要及时进行调整。例如，受新冠疫情的影响，很多幼儿对防疫设备产生了兴趣，教师及时将美术区改变为“逆行者的装备工厂”，小朋友们设计不同的口罩，眼睛、防护服，消手机等，在观察中不难发现，“儿童对活动的需要比对食物的需要更为强烈”。
2投放低结构材料，满足孩子探索需求
游戏材料的投放并不意味着高档就是好，而是要符合幼儿的年龄特点和探索需求才好。教师要思考在游戏中，如何让丰富的低结构游戏材料发生高级的转化，让幼儿探索游戏材料的多变性、组合性和可替代性的特点。在游戏的经验方面，能否引导幼儿还原生活经验，产生更多创造性的发展。例如，幼儿在建构《一带一路》玩沙活动中，老师不仅投入了基本的玩沙工具铲子、沙漏、小推车等常见的辅助材料，还根据幼儿的建构需求，投入了大型微晶木积塑、桌面建构积塑和各国国旗、城堡模型等辅助材料，满足幼儿创作异国他乡建设风貌的欲望。幼儿对一项新技能的掌握是由易到难，逐渐递进的，教师要根据规律科学合理地放置材料，让幼儿在实践中进步。
3进行有效的观察，跟随幼儿发展
要对幼儿的游戏进行有效的指导，就必须以有计划的观察作为指导游戏的前提，这样教师才能深入了解幼儿游戏的兴趣和需要，才能有的放矢地知道幼儿的游戏，只有在观察的基础上，才能制定出适合幼儿需要的、有针对性的游戏指导计划。例如，小班下学期幼儿还是自顾自一人游戏时，教师就可以在区域牌上设计家庭成员的标识，让幼儿进区时初步具有角色感，促进幼儿合作游戏的意识。
4适宜介入，有效促进幼儿富有个性的发展
4.1平行式介入，成为幼儿的游戏伙伴
教师以角色的身份参与游戏，幼儿往往能玩得更有兴致。在游戏中，教师作为幼儿的游戏伙伴，应以平等的身份与幼儿共同游戏，共享快乐。例如，在美发区，教师以一个顾客身份参与其中，向理发师咨询各种发饰与自己是否相称，并试戴头套，请理发师参考等等，有效帮助幼儿积累经验，提高游戏水平。当然，教师始终不能忘记自己参与的目的，要把握好时机与分寸，以不干预幼儿游戏为前提，以幼儿游戏的快乐为根本。比如，在刚才的活动中，又来顾客了，教师要及时撤退，让幼儿继续游戏，可以说：又来顾客了，你先招呼他们吧！理发师感到为难，这时老师说：没关系，你这会儿生意忙，我们是老熟人了，等会儿我再来。如此教师的积极参与和有效指导，不但孩子学会如何招呼顾客，又保证了游戏的正常开展。
4.2垂直式介入，直接给幼儿以建议和帮助
游戏的内容大多和自己身边发生的事有关。在游戏时，幼儿难免会遇到一些难以解决的问题，教师应细心地观察，及时给予帮助，促使游戏顺利进行，满足幼儿适应社会生活的需要。比如在游戏“快递驿站”中，一些孩子对于各种盒子包装感到困难，式样比较单一。这时教师可以直接给予帮助，指导他们怎样使快递包装精巧，又让顾客方便拆盒;有时也可以直接教给孩子新的制作方法，激发孩子继续游戏的兴趣。
4.3问题式介入，鼓励幼儿创造性游戏
创造性是主体性的一种极其重要的表现。游戏前尽管老师为孩子们准备了许多游戏材料，但实际游戏时，还是会发生材料不足的现象。常常有孩子来问我：老师，没有XX怎么办？我就鼓励他们自己想办法，或者为他们提供某些半成品，或引导他们可以用什么替代。孩子们利用这些半成品可以创造性地玩他们自己的游戏，这样既发挥了幼儿的主体性，也培养了孩子的动手操作能力和想象力。在游戏娃娃超市时，孩子们边走边逛，从超市中买了许多的物品，却不知接下来该干什么，老师可以提示：你们买了这么多东西，是要回家了吗？幼儿被老师的话所提醒，竟然用买来的物品自主办成了一個家庭，而且在家里极其兴致地忙碌着，还热情地邀请朋友到他们家中做客。这是孩子们自主玩出的新游戏，教师一直注意观察，没有干涉孩子们的游戏，不久老师也被邀去做客了，孩子们的创造力、想象力得到充分地发挥。 总之，让幼儿在开放而具有挑战的环境中，根据自己的兴趣、需要和能力自主选择游戏材料和同伴，做他们最想做的事，玩他们最想玩的游戏，运用各种感官充分感知和体验，真切自然、创造性地表达自己的意愿，在与材料、环境、同伴的充分互动中自主学习与发展。