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【摘要】 积极的期望促使人们向好的方向发展，消极的期望则使人向坏的方向发展，学生的智力发展与老师对其关注程度成正比关系。老师期望的表现形式是自我实现预言期望和维持性期望。老师应该在教学教育、学生管理中建立对学生积极的期望，并通过各种方式间接表达出来，激发学生的积极性。
【关键词】期望效应 ； 中职生； 信心 ； 爱
人们通常用这样来形象地说明期望效应：“说你行，你就行；说你不行，你就不行。”要想使一个人发展更好，就应该给他传递积极的期望。期望对于人有巨大的影响，积极的期望促使人们向好的方向发展，消极的期望则使人向坏的方向发展。期望效应又叫“皮格马利翁效应”也叫“罗森塔尔效应”，这个效应源于古希腊一个美丽的传说。相传古希腊雕刻家皮格马利翁深深地爱上了自己用象牙雕刻的美丽少女，并希望少女能够变成活生生的真人。他真挚的爱感动了爱神阿劳芙罗狄特，爱神赋予了少女雕像以生命，最终与自己钟爱的少女结为伉俪。后来美国哈佛大学教授罗森林塔尔等人为首的许多心理学家进行一系列研究，实验证明，学生的智力发展与老师对其关注程度成正比关系。
那么，期望效应也能对中职生的健康成长有帮助吗？经过十五年的班主任工作，我对班级管理、中职学生管理也有了一定的认识和了解，我觉得在中职教育中实施期望效应教育是很有必要的。
1 中职生现状及特点分析，学生对老师期望的需求
中职生的年龄一般在15--18岁之间。从心理学观点来看，他们属于青年初期，是学生身心发展最迅速、最旺盛、最关键的时期，也是各年龄发展阶段的最佳时期，又称为人生的黄金时代。但是，中职生是一个特殊的学生群体，有的是成绩差没能升入普通高中的，有的是留守少年，有的来自单亲家庭、孤儿或经济困难的家庭，其内心世界是非常不稳定、不平衡的，具体表现为：自我意识增强，但自控能力不足；自卑感严重，但反抗性强烈；思想意识活跃但学习动机缺失；渴望得到认可，但人际关系障碍。
他们需要外来期待来自他人（如老师、亲人或朋友等）的期望、关怀和重视，因为中职学生面对的是中考失败，有较强的挫折感，他们心中的成功欲望已成泡影，心理承受能力普遍不强，精神压力大，往往容易产生心理问题。此时巧妙的运用期望效应可以唤醒他们酣睡的志气，激发他们积极向上的热情，重塑正确的人生观和目标。
事实证明，严教和粗暴的干涉学生会对学生产生极为不利的影响，进而产生一种逆反和抵制的心理，这就要求我们教育者一定要遵循教育规律，而此时，对学生实施期望效应教育非常重要。
2 教师期望和赏识是一种源于信任和鼓励的爱
中职学生在学习的过程中，通过老师的引导，可以清楚自己的学习目的，树立正确的人生观、价值观，教师对学生的期望和认可就形成了一种正强化，利于学生自身的发展。教育是一种经验和技能的传递过程，在实施这一过程中，对教育者是要有要求的，不仅教育者自身要有相当的素养，还要善于发现受教育者的闪光点与实施教育的入口处，善于随时捕捉甚至是创造这样的教育情境，信任、尊重、理解教育便潜移默化地开始发挥其功效了。
教师期望和赏识应该是一种源于信任和鼓励的爱，这种爱会让学生产生力量和信心，进而自觉努力地实现教师所期望的目标。但教师要注意适时地提出切合学生实际的和适度的期望，这会让他们更容易朝着目标努力。
3 班主任对班集体和学生的期望,是学生获得重拾信心的一个源泉
虽然班主任关于学生将来会成为什么样的人的良好期望未必就一定能帮助学生成为这样的人，但良好期望毕竟会促使班主任去挖掘每一个学生的“闪光点”，发现和运用学生的每一个细微的优点，形成对学生的积极评价和态度，进而运用因人而异的教育方法，班主任的这些态度和方法会通过其言行传递给学生，使学生受到“老师喜欢我”、“老师说我能够”的暗示，在付出一定努力后获得了班主任提供的某些成功，学生尤其是“双差生”会树立起应有的自信心，从而取得班主任所期望的进步。
我在担任09春模具1班的班主任工作期间，在组建新班级的起始阶段给所有学生同等的机会，使每一个学生都能够有机会展示自己的能力和特长。对学生能力和水平有了一定的掌握后，给自信心不足、能力和水平稍弱的学生更多一点的展示机会，使所有学生能够在心理上有共同的起跑线。在每一个学期开始时，我对学生的行为和成绩形成不同的期望，在班级管理和教育活动中坚持这些不同的期望，并对不同学生采取相应的行动，这种区别对待是在告诉学生，老师期望他们在日常生活、课堂里和完成学习任务时该“这样”表现。班主任长时间这样做，如果学生没有抵抗或试图改变这种情况，这说明期望已经影响了学生的自我观、成就动机、激情水平、课堂行为以及他与班主任的互动。在这种效应一般会实现乃至强化班主任的期望，学生也会慢慢变得与期望相吻合。例如，学校将在新生入学第二学期进行校运会，我就在第一学期开学初对学生说学校有进行校运会的计划，从我的经验和学生的实际情况判断，我们班只要通过全班共同努力，一定会拿到全校校运会总分好名次，我期望我的班在校运会中将成绩突出，让学生对于校运会产生了强烈的憧憬。于是，由班干部组织，各学生根据自己的体育特长有目的开展备战，提早对团体项目的训练，最后在校运会中真的拿了第一，还拿了道德风尚奖，全班大受鼓舞。
4 期望与赏识对学生个体的发展具有促进作用
教师的期望和赏识会通过学生个人的认识活动，影响和改变学生的自我观念，从而影响其学习自信心。我们所说的期望教育有一个很重要的前提，那就是在对学生进行教育之前一定要充分的了解学生，基于这个基础，我们便要树立一个明确的“期望目标”，这样我们对学生的教育才能有一个方向。然后才能进行赏识学生教育，消除对学生的偏见，我们要相信每一个学生都是最棒的。
我在担任11春机电1、2班《机械制图和电气识图》下篇教学期间，授课之前，通过向班主任和前科任了解该班级学生对该学科的学习状况，发现两个班的情况差不多，机电1、2班在上一个学期末的考试中分别有12和10个学生不合格。我特地做了一个相关测试，在上机电1班的课时取用了期望效应教学法，在为该班学生上课的过程中，特别留意这12名学生，并在首次上课就提问了他们其中的几个，并对他们的回答给予了正面的肯定和表扬，并在其班级公开向其他同学说，这几位同学理解和绘图的能力都很强。在首次绘图作业上，我也给予了正面的肯定回复。之后就和其他同学一样，没有什么特别的照顾。但到了期末考试时这几位同学的成绩都有所提高，其中一名曾家明同学由原来的46分提高到75分，十二个学生中有十个学生合格，而另外的两名学生虽然没有及格，但其进步也是显而易见的。而在上机电2班的课时取用了传统的教学方法，整班学生的学习情况比较平稳，学期末考试成绩没有多大的进步，全班合格率并没有提高。
这件事情证实了期望效应教育在教学实践中是可行的。对于我们教师来说，需要做的似乎也没有想象中的那么复杂，这也坚定了我在今后的教学中将更加积极地运用期望效应教育。
因此,我们在教学和教育中充分了解学生个体和班集体的情况,采用积极的期望促使学生和班集体向好的方向发展,让他们建立信心,树立正确的人生观和价值观,做一个对家庭、学校和社会有贡献的人。
参考文献
[1]胡守菜 德育原理 京师范大学出版社，1989.
[2]程京武 “罗森塔尔效应”的教学实践与思考 《暨南高教研究》，2003年第1期.
[3]张志顺等 谈赏识教育对高等教育的启发 《黑龙江教育学院学报》，2002年第5期.
[4]张春兴主编 教育心理学 浙江教育出版社，1998.
[5]彭聃龄主编 普通心理学 北京师范大学出版社，2004.
【关键词】期望效应 ； 中职生； 信心 ； 爱
人们通常用这样来形象地说明期望效应：“说你行，你就行；说你不行，你就不行。”要想使一个人发展更好，就应该给他传递积极的期望。期望对于人有巨大的影响，积极的期望促使人们向好的方向发展，消极的期望则使人向坏的方向发展。期望效应又叫“皮格马利翁效应”也叫“罗森塔尔效应”，这个效应源于古希腊一个美丽的传说。相传古希腊雕刻家皮格马利翁深深地爱上了自己用象牙雕刻的美丽少女，并希望少女能够变成活生生的真人。他真挚的爱感动了爱神阿劳芙罗狄特，爱神赋予了少女雕像以生命，最终与自己钟爱的少女结为伉俪。后来美国哈佛大学教授罗森林塔尔等人为首的许多心理学家进行一系列研究，实验证明，学生的智力发展与老师对其关注程度成正比关系。
那么，期望效应也能对中职生的健康成长有帮助吗？经过十五年的班主任工作，我对班级管理、中职学生管理也有了一定的认识和了解，我觉得在中职教育中实施期望效应教育是很有必要的。
1 中职生现状及特点分析，学生对老师期望的需求
中职生的年龄一般在15--18岁之间。从心理学观点来看，他们属于青年初期，是学生身心发展最迅速、最旺盛、最关键的时期，也是各年龄发展阶段的最佳时期，又称为人生的黄金时代。但是，中职生是一个特殊的学生群体，有的是成绩差没能升入普通高中的，有的是留守少年，有的来自单亲家庭、孤儿或经济困难的家庭，其内心世界是非常不稳定、不平衡的，具体表现为：自我意识增强，但自控能力不足；自卑感严重，但反抗性强烈；思想意识活跃但学习动机缺失；渴望得到认可，但人际关系障碍。
他们需要外来期待来自他人（如老师、亲人或朋友等）的期望、关怀和重视，因为中职学生面对的是中考失败，有较强的挫折感，他们心中的成功欲望已成泡影，心理承受能力普遍不强，精神压力大，往往容易产生心理问题。此时巧妙的运用期望效应可以唤醒他们酣睡的志气，激发他们积极向上的热情，重塑正确的人生观和目标。
事实证明，严教和粗暴的干涉学生会对学生产生极为不利的影响，进而产生一种逆反和抵制的心理，这就要求我们教育者一定要遵循教育规律，而此时，对学生实施期望效应教育非常重要。
2 教师期望和赏识是一种源于信任和鼓励的爱
中职学生在学习的过程中，通过老师的引导，可以清楚自己的学习目的，树立正确的人生观、价值观，教师对学生的期望和认可就形成了一种正强化，利于学生自身的发展。教育是一种经验和技能的传递过程，在实施这一过程中，对教育者是要有要求的，不仅教育者自身要有相当的素养，还要善于发现受教育者的闪光点与实施教育的入口处，善于随时捕捉甚至是创造这样的教育情境，信任、尊重、理解教育便潜移默化地开始发挥其功效了。
教师期望和赏识应该是一种源于信任和鼓励的爱，这种爱会让学生产生力量和信心，进而自觉努力地实现教师所期望的目标。但教师要注意适时地提出切合学生实际的和适度的期望，这会让他们更容易朝着目标努力。
3 班主任对班集体和学生的期望,是学生获得重拾信心的一个源泉
虽然班主任关于学生将来会成为什么样的人的良好期望未必就一定能帮助学生成为这样的人，但良好期望毕竟会促使班主任去挖掘每一个学生的“闪光点”，发现和运用学生的每一个细微的优点，形成对学生的积极评价和态度，进而运用因人而异的教育方法，班主任的这些态度和方法会通过其言行传递给学生，使学生受到“老师喜欢我”、“老师说我能够”的暗示，在付出一定努力后获得了班主任提供的某些成功，学生尤其是“双差生”会树立起应有的自信心，从而取得班主任所期望的进步。
我在担任09春模具1班的班主任工作期间，在组建新班级的起始阶段给所有学生同等的机会，使每一个学生都能够有机会展示自己的能力和特长。对学生能力和水平有了一定的掌握后，给自信心不足、能力和水平稍弱的学生更多一点的展示机会，使所有学生能够在心理上有共同的起跑线。在每一个学期开始时，我对学生的行为和成绩形成不同的期望，在班级管理和教育活动中坚持这些不同的期望，并对不同学生采取相应的行动，这种区别对待是在告诉学生，老师期望他们在日常生活、课堂里和完成学习任务时该“这样”表现。班主任长时间这样做，如果学生没有抵抗或试图改变这种情况，这说明期望已经影响了学生的自我观、成就动机、激情水平、课堂行为以及他与班主任的互动。在这种效应一般会实现乃至强化班主任的期望，学生也会慢慢变得与期望相吻合。例如，学校将在新生入学第二学期进行校运会，我就在第一学期开学初对学生说学校有进行校运会的计划，从我的经验和学生的实际情况判断，我们班只要通过全班共同努力，一定会拿到全校校运会总分好名次，我期望我的班在校运会中将成绩突出，让学生对于校运会产生了强烈的憧憬。于是，由班干部组织，各学生根据自己的体育特长有目的开展备战，提早对团体项目的训练，最后在校运会中真的拿了第一，还拿了道德风尚奖，全班大受鼓舞。
4 期望与赏识对学生个体的发展具有促进作用
教师的期望和赏识会通过学生个人的认识活动，影响和改变学生的自我观念，从而影响其学习自信心。我们所说的期望教育有一个很重要的前提，那就是在对学生进行教育之前一定要充分的了解学生，基于这个基础，我们便要树立一个明确的“期望目标”，这样我们对学生的教育才能有一个方向。然后才能进行赏识学生教育，消除对学生的偏见，我们要相信每一个学生都是最棒的。
我在担任11春机电1、2班《机械制图和电气识图》下篇教学期间，授课之前，通过向班主任和前科任了解该班级学生对该学科的学习状况，发现两个班的情况差不多，机电1、2班在上一个学期末的考试中分别有12和10个学生不合格。我特地做了一个相关测试，在上机电1班的课时取用了期望效应教学法，在为该班学生上课的过程中，特别留意这12名学生，并在首次上课就提问了他们其中的几个，并对他们的回答给予了正面的肯定和表扬，并在其班级公开向其他同学说，这几位同学理解和绘图的能力都很强。在首次绘图作业上，我也给予了正面的肯定回复。之后就和其他同学一样，没有什么特别的照顾。但到了期末考试时这几位同学的成绩都有所提高，其中一名曾家明同学由原来的46分提高到75分，十二个学生中有十个学生合格，而另外的两名学生虽然没有及格，但其进步也是显而易见的。而在上机电2班的课时取用了传统的教学方法，整班学生的学习情况比较平稳，学期末考试成绩没有多大的进步，全班合格率并没有提高。
这件事情证实了期望效应教育在教学实践中是可行的。对于我们教师来说，需要做的似乎也没有想象中的那么复杂，这也坚定了我在今后的教学中将更加积极地运用期望效应教育。
因此,我们在教学和教育中充分了解学生个体和班集体的情况,采用积极的期望促使学生和班集体向好的方向发展,让他们建立信心,树立正确的人生观和价值观,做一个对家庭、学校和社会有贡献的人。
参考文献
[1]胡守菜 德育原理 京师范大学出版社，1989.
[2]程京武 “罗森塔尔效应”的教学实践与思考 《暨南高教研究》，2003年第1期.
[3]张志顺等 谈赏识教育对高等教育的启发 《黑龙江教育学院学报》，2002年第5期.
[4]张春兴主编 教育心理学 浙江教育出版社，1998.
[5]彭聃龄主编 普通心理学 北京师范大学出版社，2004.