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一、 读文扣题，激发学生阅读兴趣
上课伊始，教者便提出问题：“《变色龙》这篇课文写的是一件事吗？说说理由。”一位学生说：“我认为《变色龙》这课是写一件事，因为这篇课文有故事。”另一位学生补充道：“我从这篇课文中找到了故事的开头和经过。”教者根据学生的回答总结说：“是的，课文有事情的起因、经过、结尾，通过叙事，向我们介绍了变色龙。像这样通过生动的事例来介绍某一事物特点，让我们获得某些科学知识的文章，我们称之为‘科学小品文’。”教者通过问题的引领，让学生在读文本时，发现文本的密码，激发了兴趣，初步感受了文本的叙事特点，一下子拉近了学生与文本之间的距离，为文本的教学做了铺垫。
二、 联系习题，体会作者表达顺序
教者继续提要求：“请同学们快速浏览课文，然后根据课文后面第3小题的提示，给课文分段。”随后学生们各抒己见：“我认为发现变色龙是第1～7自然段。”“我认为是第1～8自然段。”另外一位同学反驳道。遇到问题意见不同时，教者不露声色地问：“第8自然段叙述了什么内容？”学生迅速默读，发现第8自然段叙述了中非工人的话，教者借着文中的句子引读“他喊道——”“变色龙！变色龙！”教者面带笑容：“第一段应该是——”学生：“第1～8自然段。”看似简单的一个环节，教者的独具匠心却可见一斑，按照事情发展的顺序，一步一步引导学生划分“发现变色龙”“端详变色龙”“放回变色龙”的脉络，潜移默化地教给学生学习的方式。
与此同时，教者在教学中把体会文章的顺序，了解文章的主要内容，都巧妙地融合在检查课文的朗读中去完成：“变色龙如此迟钝，如何捕捉食物呢？”这句从“外形”到“捕食”，用自己的感受来过渡；“变色龙真的会变色吗”这句，从“捕食”到“变色”用疑问来过渡；加上之前“细细端详”，都是作者将事物多种特点联系起来写作的方法。阅读时，抓住过渡句，可以帮助学生轻松地把握段落的要求，感悟文章有条理地表达。
三、 引导质疑，聚焦作者观察方法
作者在叙事中，抽丝剥茧地呈现了变色龙外形：从“冷冰冰的东西”“怪蛇”到“绿莹莹的四脚小蛇，皮肤和豆叶一模一样”，“这是条身长30厘米左右、似蛇非蛇的怪物”到后来的“全身翠绿”“身躯呈长筒状”，都是向学生介绍了变色龙的外形。不难发现，作者在叙述中，显露了自己的观察方法。首先，“小李用手一指”是整体地看，粗略地看；接着，“我细细端详着”是仔细地看，有顺序地看；然后，“中非工人朋加沙绘声绘色地向我们介绍着”，从听的角度了解；最后，“变色龙如此迟钝，如何捕捉食物呢？”“变色龙真的会变色吗？”“朋加沙抓起变色龙，先把它放在香蕉叶上……接着……再把……”通过问与做试验，进一步了解变色龙。由此看出，作者观察越来越细致，用词丰富，善于变化，让人产生一种身临其境的感受。作者对变色龙的描写不局限于视觉，还通过触觉、听觉、感受，多角度描写，在叙事中巧妙结合，井然有序。
因此，这篇文章更多的是向学生渗透具体观察的方法，教会学生观察，并获得观察的方法和叙述的方法。
【案例反思】
文本解读是语文阅讀教学的开端，也是语文阅读教学的基础。没有一定深度和广度的文本解读，有效的阅读教学便无从谈起。
（一） 读懂文本——变色龙？
这篇课文不同于以往的写物的文章，细读文本，作者巧妙地通过叙事的形式，展现了变色龙特点的表达方法。有了叙事的手法，文章更加生动、有趣，耐人寻味。那么，在故事中作者是怎样写变色龙的呢？就成了今天学习此文的一个抓手。提问是探究性学习的开始，这些问题指引着研究方向。题目是文章的眼睛，教者试图让学生抓住题目来通读全文，唤起已有的学习经验来分析文本的特点，继而明确本课与其他状物文章的区别。
在阅读中，了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法，是高年级学生需要掌握的。教者能抓住要点，揣摩文章的顺序，了解文章的主要内容，借助课文后面的练习题，巧妙地将读课文与善观察联系起来，潜移默化地揭示文章的脉络结构。
教师在认真研读文本的基础上设计教学过程，对文章进行整体结构上的把握，再到细读文本，一环紧扣一环，似竹笋层层剥开，展现文章的全貌，这样的教学是鲜活的，不仅及时巩固了知识，学生还循着老师的提问，有个性思考，有质疑解疑，有交流讨论，情绪高涨，兴趣浓厚，激发了其探究好奇的创新思维。
（二） 读活文本——变色龙！
《变色龙》这篇课文，语言看似平淡无奇，其实，却环环紧扣。纵观这篇课文的学习，教者带领学生对文本进行了深挖，细细研读，课文的三个部分，每一部分的描写都扣住变色龙的外形（龙）和颜色（变），贯穿全文。这篇文章还向学生渗透了具体观察事物的方法。让学生画出在故事中描写变色龙的内容，继而引导学生思考同样都是写外形，有什么变化？你对变色龙的外形有哪些进一步的了解？从而引导学生学习作者是如何一步一步地仔细观察，写出变色龙的特点。
学生的阅读视界受生活经验、年龄等因素的限制，对文本的理解与体验无法在一个水平线上，这就要求教师给学生提供多样的辅助方式，尽可能地激发学生阅读欲望，掀起情感的波澜，唤醒学生已有的阅读经验，让他们凭借文本进入自己无法进入的现实世界，与文本的作者进行面对面地交流。教者在教学中把体会文章的顺序，了解文章的主要内容，巧妙地融合在检查课文的朗读中去完成，在朗读中引领学生体会过渡的作用：从“外形”到“捕食”，用自己的感受来过渡；从“捕食”到“变色”用疑问来过渡，加上之前“细细端详”，都是作者将事物多种特点联系起来写作的方法。在阅读中体悟，在阅读中提升。阅读就是反复引导学生学会“咬文嚼字”，让学生真正走进文本，走进《变色龙》。
（作者单位：南京市秦淮区第一中心小学）
上课伊始，教者便提出问题：“《变色龙》这篇课文写的是一件事吗？说说理由。”一位学生说：“我认为《变色龙》这课是写一件事，因为这篇课文有故事。”另一位学生补充道：“我从这篇课文中找到了故事的开头和经过。”教者根据学生的回答总结说：“是的，课文有事情的起因、经过、结尾，通过叙事，向我们介绍了变色龙。像这样通过生动的事例来介绍某一事物特点，让我们获得某些科学知识的文章，我们称之为‘科学小品文’。”教者通过问题的引领，让学生在读文本时，发现文本的密码，激发了兴趣，初步感受了文本的叙事特点，一下子拉近了学生与文本之间的距离，为文本的教学做了铺垫。
二、 联系习题，体会作者表达顺序
教者继续提要求：“请同学们快速浏览课文，然后根据课文后面第3小题的提示，给课文分段。”随后学生们各抒己见：“我认为发现变色龙是第1～7自然段。”“我认为是第1～8自然段。”另外一位同学反驳道。遇到问题意见不同时，教者不露声色地问：“第8自然段叙述了什么内容？”学生迅速默读，发现第8自然段叙述了中非工人的话，教者借着文中的句子引读“他喊道——”“变色龙！变色龙！”教者面带笑容：“第一段应该是——”学生：“第1～8自然段。”看似简单的一个环节，教者的独具匠心却可见一斑，按照事情发展的顺序，一步一步引导学生划分“发现变色龙”“端详变色龙”“放回变色龙”的脉络，潜移默化地教给学生学习的方式。
与此同时，教者在教学中把体会文章的顺序，了解文章的主要内容，都巧妙地融合在检查课文的朗读中去完成：“变色龙如此迟钝，如何捕捉食物呢？”这句从“外形”到“捕食”，用自己的感受来过渡；“变色龙真的会变色吗”这句，从“捕食”到“变色”用疑问来过渡；加上之前“细细端详”，都是作者将事物多种特点联系起来写作的方法。阅读时，抓住过渡句，可以帮助学生轻松地把握段落的要求，感悟文章有条理地表达。
三、 引导质疑，聚焦作者观察方法
作者在叙事中，抽丝剥茧地呈现了变色龙外形：从“冷冰冰的东西”“怪蛇”到“绿莹莹的四脚小蛇，皮肤和豆叶一模一样”，“这是条身长30厘米左右、似蛇非蛇的怪物”到后来的“全身翠绿”“身躯呈长筒状”，都是向学生介绍了变色龙的外形。不难发现，作者在叙述中，显露了自己的观察方法。首先，“小李用手一指”是整体地看，粗略地看；接着，“我细细端详着”是仔细地看，有顺序地看；然后，“中非工人朋加沙绘声绘色地向我们介绍着”，从听的角度了解；最后，“变色龙如此迟钝，如何捕捉食物呢？”“变色龙真的会变色吗？”“朋加沙抓起变色龙，先把它放在香蕉叶上……接着……再把……”通过问与做试验，进一步了解变色龙。由此看出，作者观察越来越细致，用词丰富，善于变化，让人产生一种身临其境的感受。作者对变色龙的描写不局限于视觉，还通过触觉、听觉、感受，多角度描写，在叙事中巧妙结合，井然有序。
因此，这篇文章更多的是向学生渗透具体观察的方法，教会学生观察，并获得观察的方法和叙述的方法。
【案例反思】
文本解读是语文阅讀教学的开端，也是语文阅读教学的基础。没有一定深度和广度的文本解读，有效的阅读教学便无从谈起。
（一） 读懂文本——变色龙？
这篇课文不同于以往的写物的文章，细读文本，作者巧妙地通过叙事的形式，展现了变色龙特点的表达方法。有了叙事的手法，文章更加生动、有趣，耐人寻味。那么，在故事中作者是怎样写变色龙的呢？就成了今天学习此文的一个抓手。提问是探究性学习的开始，这些问题指引着研究方向。题目是文章的眼睛，教者试图让学生抓住题目来通读全文，唤起已有的学习经验来分析文本的特点，继而明确本课与其他状物文章的区别。
在阅读中，了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法，是高年级学生需要掌握的。教者能抓住要点，揣摩文章的顺序，了解文章的主要内容，借助课文后面的练习题，巧妙地将读课文与善观察联系起来，潜移默化地揭示文章的脉络结构。
教师在认真研读文本的基础上设计教学过程，对文章进行整体结构上的把握，再到细读文本，一环紧扣一环，似竹笋层层剥开，展现文章的全貌，这样的教学是鲜活的，不仅及时巩固了知识，学生还循着老师的提问，有个性思考，有质疑解疑，有交流讨论，情绪高涨，兴趣浓厚，激发了其探究好奇的创新思维。
（二） 读活文本——变色龙！
《变色龙》这篇课文，语言看似平淡无奇，其实，却环环紧扣。纵观这篇课文的学习，教者带领学生对文本进行了深挖，细细研读，课文的三个部分，每一部分的描写都扣住变色龙的外形（龙）和颜色（变），贯穿全文。这篇文章还向学生渗透了具体观察事物的方法。让学生画出在故事中描写变色龙的内容，继而引导学生思考同样都是写外形，有什么变化？你对变色龙的外形有哪些进一步的了解？从而引导学生学习作者是如何一步一步地仔细观察，写出变色龙的特点。
学生的阅读视界受生活经验、年龄等因素的限制，对文本的理解与体验无法在一个水平线上，这就要求教师给学生提供多样的辅助方式，尽可能地激发学生阅读欲望，掀起情感的波澜，唤醒学生已有的阅读经验，让他们凭借文本进入自己无法进入的现实世界，与文本的作者进行面对面地交流。教者在教学中把体会文章的顺序，了解文章的主要内容，巧妙地融合在检查课文的朗读中去完成，在朗读中引领学生体会过渡的作用：从“外形”到“捕食”，用自己的感受来过渡；从“捕食”到“变色”用疑问来过渡，加上之前“细细端详”，都是作者将事物多种特点联系起来写作的方法。在阅读中体悟，在阅读中提升。阅读就是反复引导学生学会“咬文嚼字”，让学生真正走进文本，走进《变色龙》。
（作者单位：南京市秦淮区第一中心小学）