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识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。苏教版二上《识字3》是一篇看图会意识字课。本课教材的安排颇具特色，一幅画一个字，因此在教学中，我充分运用图画的功能，实现在情境中识字，了解造字的规律，习得识字的方法，提高识字效率。
一、 图字对照，了解造字规律
师：小朋友们，请仔细看图，再看看汉字，你发现它们有什么相似的地方吗？
生：老师，我发现图上的毛笔笔尖上有毛，汉字“笔”的下面就是一个“毛”字。
师：你真会观察！除了这个相似点，还发现了什么？
生：我发现图上的笔杆是竹子做的，汉字“笔”的上半部分是竹字头。
师：这两位小朋友将汉字“笔”的上下两个部件，在图中毛笔的身上分别找到了相对应的部分。你们能用这样的方法，去发现其他五个汉字和图画之间的小秘密吗？
生：图上的灶是用土砌成的，灶膛里还烧着火，汉字“灶”中有“土”字，也有“火”字。
生：图上的锥形上面小下面大，汉字“尖”字的上面是一个“小”字，下面是一个“大”字。
生：图上这幅画挂得不端正，而汉字“歪”正好由“不”和“正”两个字组成。
生：图上画的是马的尾巴，汉字“尾”由“尸”字和里面的“毛”字组成。
生：图上画的是一只小猴子把手放在眼睛上往前看，汉字“看”正好是由“手”字和“目”字组成。
师：中国的汉字很神奇，古人在造这六个字的时候，就是模拟生活中的事物，画出画，然后将两个彼此相互关联的独体字组合在一起，合成了一个表示新的意义的字，用这样的方法造出来的汉字就叫做会意字。
作为低年级的学生，他们以形象思维为主，在这样的教学环节中，教师始终以丰富形象的插图，引领学生们观察，让同学们带着较强的探求心理进行图字对照，在范例引路的方法指引下，不断发现图字之间的相似点。学生的好奇心、求知欲得到了充分的满足，在自主探究、自我发现的过程中找到了汉字的来源。原来汉字在图中，图中有汉字，不需要老师过多地讲解，老师不要强硬地灌输，汉字的造字规律就在图字对照中，让学生们悄然领会。
二、 图字一体，记忆汉字字形
师：同学们，一个字就是一幅画。我们来玩个“看字想图画”游戏，看看哪个小朋友能将看到的汉字想象成图画，要是能生动地将画面的内容描述出来，那就更了不起了。（教师先后出示汉字：笔、灶、尖、歪、尾、看，学生争先恐后地描述每个汉字所对应的画面）
师：一幅图画就是一个字，我们再来做个“看图画猜汉字”游戏，看谁猜得又快又对？（出示图画）
生：毛笔的“笔”字。
师：“笔”字怎么写？
生：“笔”字是上下结构的字，上面是竹字头，下面是“毛”字。
生：“灶”字是左右结构的字，左边是火字旁，右边是“土”字。
生：“尖”字是上下结构的字，上面是“小”字，下面是“大”字。
生：“歪”字是上下结构的字，上面是“不”字，下面是“正”字。
生：“尾”字是半包围结构的字，外面是“尸”字，里面是“毛”字。
生：“看”字是上下结构的字，上面是“手”字，下面是“目”字。
学生不仅要读准生字的字音，还要记住字形。教者要通过多种方法，激发学生记忆字形的积极性，开展多样的游戏活动，帮助学生掌握记忆字形的方法，在习得方法的基础上，使汉字学习起到事半功倍的效果。这六个会意字字形的记忆，我是通过两个小游戏达成目标的。低年级的学生一提到游戏，就会热情高涨，在游戏活动中，学生全身心投入，变“要我记”为“我要记”。再看这两个游戏的安排，由易到难，逐层递进，始终把图与字紧密联系在一起。眼前有字，心中有图；图在眼前，字在脑中。相信通过这样的游戏过程，这六个字的字形深深地刻在学生的脑海中。同时，在游戏的言语实践中，学生的言语表达能力也得到了进一步的提升。
三、 图字相辅，理解汉字字义
师：同学们，看到图就记住了字，看到图，你能知道这些汉字的意思吗？
（生结合图，同桌互相说说汉字的意思）
师：汉字的意思理解了吗？下面，我来检查一下，请大家根据图上画的东西，猜“笔”字有哪些朋友，看谁找得又多又对。
生：毛笔、钢笔、铅笔、笔杆、笔尖……
师：大家做小老师，看看他说得对不对。
生：全对。因为都和图上画的笔有关，所以用这个“笔”字。
师：那么“灶”字有哪些朋友呢？
生：灶台、锅灶、灶具、灶句、煤气灶……
師：小朋友们，这个同学组了两个词都是“zào jù”，大家想一想，“灶具”和“灶句”这两个词哪个正确？
生：第一个对。对照图就可以发现第一个“灶具”，就是指锅灶上的用具；而第二个“灶句”就是说一句话，和图上的这个“灶”字没有关系，应该是走之底创造的“造”字。
师：说得有道理，掌声送给他！这里你们发现减少找朋友的错误率，有什么好方法吗？
生：有，我们可以记住图，找朋友的时候要想着图，和图上的内容相关联，就是正确的。
师：说得真棒！据图想义，据图定义，是正确运用汉字的一个金点子。
在小学的起始阶段，学生在运用汉字的过程中最难的就是同音字混淆，其中的原因是学生不能正确区分每个汉字的意思。因此在教学中，教师要教给学生理解字义的方法，在出错辨析中习得理解字义的能力。作为会意字，完全可以借助于图画，生动形象地展现汉字的本义，学生在运用的过程中牢记画面，据图定义，即使运用到汉字的引申义，也是由图画引申出来的，彼此都有千丝万缕的关联。真正使图字相辅，促进学生在直观形象中理解字义，达成《语文课程标准》提出的能正确运用祖国语言文字的目标。
（作者单位：扬州市邗江区运西小学）
一、 图字对照，了解造字规律
师：小朋友们，请仔细看图，再看看汉字，你发现它们有什么相似的地方吗？
生：老师，我发现图上的毛笔笔尖上有毛，汉字“笔”的下面就是一个“毛”字。
师：你真会观察！除了这个相似点，还发现了什么？
生：我发现图上的笔杆是竹子做的，汉字“笔”的上半部分是竹字头。
师：这两位小朋友将汉字“笔”的上下两个部件，在图中毛笔的身上分别找到了相对应的部分。你们能用这样的方法，去发现其他五个汉字和图画之间的小秘密吗？
生：图上的灶是用土砌成的，灶膛里还烧着火，汉字“灶”中有“土”字，也有“火”字。
生：图上的锥形上面小下面大，汉字“尖”字的上面是一个“小”字，下面是一个“大”字。
生：图上这幅画挂得不端正，而汉字“歪”正好由“不”和“正”两个字组成。
生：图上画的是马的尾巴，汉字“尾”由“尸”字和里面的“毛”字组成。
生：图上画的是一只小猴子把手放在眼睛上往前看，汉字“看”正好是由“手”字和“目”字组成。
师：中国的汉字很神奇，古人在造这六个字的时候，就是模拟生活中的事物，画出画，然后将两个彼此相互关联的独体字组合在一起，合成了一个表示新的意义的字，用这样的方法造出来的汉字就叫做会意字。
作为低年级的学生，他们以形象思维为主，在这样的教学环节中，教师始终以丰富形象的插图，引领学生们观察，让同学们带着较强的探求心理进行图字对照，在范例引路的方法指引下，不断发现图字之间的相似点。学生的好奇心、求知欲得到了充分的满足，在自主探究、自我发现的过程中找到了汉字的来源。原来汉字在图中，图中有汉字，不需要老师过多地讲解，老师不要强硬地灌输，汉字的造字规律就在图字对照中，让学生们悄然领会。
二、 图字一体，记忆汉字字形
师：同学们，一个字就是一幅画。我们来玩个“看字想图画”游戏，看看哪个小朋友能将看到的汉字想象成图画，要是能生动地将画面的内容描述出来，那就更了不起了。（教师先后出示汉字：笔、灶、尖、歪、尾、看，学生争先恐后地描述每个汉字所对应的画面）
师：一幅图画就是一个字，我们再来做个“看图画猜汉字”游戏，看谁猜得又快又对？（出示图画）
生：毛笔的“笔”字。
师：“笔”字怎么写？
生：“笔”字是上下结构的字，上面是竹字头，下面是“毛”字。
生：“灶”字是左右结构的字，左边是火字旁，右边是“土”字。
生：“尖”字是上下结构的字，上面是“小”字，下面是“大”字。
生：“歪”字是上下结构的字，上面是“不”字，下面是“正”字。
生：“尾”字是半包围结构的字，外面是“尸”字，里面是“毛”字。
生：“看”字是上下结构的字，上面是“手”字，下面是“目”字。
学生不仅要读准生字的字音，还要记住字形。教者要通过多种方法，激发学生记忆字形的积极性，开展多样的游戏活动，帮助学生掌握记忆字形的方法，在习得方法的基础上，使汉字学习起到事半功倍的效果。这六个会意字字形的记忆，我是通过两个小游戏达成目标的。低年级的学生一提到游戏，就会热情高涨，在游戏活动中，学生全身心投入，变“要我记”为“我要记”。再看这两个游戏的安排，由易到难，逐层递进，始终把图与字紧密联系在一起。眼前有字，心中有图；图在眼前，字在脑中。相信通过这样的游戏过程，这六个字的字形深深地刻在学生的脑海中。同时，在游戏的言语实践中，学生的言语表达能力也得到了进一步的提升。
三、 图字相辅，理解汉字字义
师：同学们，看到图就记住了字，看到图，你能知道这些汉字的意思吗？
（生结合图，同桌互相说说汉字的意思）
师：汉字的意思理解了吗？下面，我来检查一下，请大家根据图上画的东西，猜“笔”字有哪些朋友，看谁找得又多又对。
生：毛笔、钢笔、铅笔、笔杆、笔尖……
师：大家做小老师，看看他说得对不对。
生：全对。因为都和图上画的笔有关，所以用这个“笔”字。
师：那么“灶”字有哪些朋友呢？
生：灶台、锅灶、灶具、灶句、煤气灶……
師：小朋友们，这个同学组了两个词都是“zào jù”，大家想一想，“灶具”和“灶句”这两个词哪个正确？
生：第一个对。对照图就可以发现第一个“灶具”，就是指锅灶上的用具；而第二个“灶句”就是说一句话，和图上的这个“灶”字没有关系，应该是走之底创造的“造”字。
师：说得有道理，掌声送给他！这里你们发现减少找朋友的错误率，有什么好方法吗？
生：有，我们可以记住图，找朋友的时候要想着图，和图上的内容相关联，就是正确的。
师：说得真棒！据图想义，据图定义，是正确运用汉字的一个金点子。
在小学的起始阶段，学生在运用汉字的过程中最难的就是同音字混淆，其中的原因是学生不能正确区分每个汉字的意思。因此在教学中，教师要教给学生理解字义的方法，在出错辨析中习得理解字义的能力。作为会意字，完全可以借助于图画，生动形象地展现汉字的本义，学生在运用的过程中牢记画面，据图定义，即使运用到汉字的引申义，也是由图画引申出来的，彼此都有千丝万缕的关联。真正使图字相辅，促进学生在直观形象中理解字义，达成《语文课程标准》提出的能正确运用祖国语言文字的目标。
（作者单位：扬州市邗江区运西小学）