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未来社会是一个竞争与合作并存的社会，学会交往、学会合作是时代赋予人才的基本要求。只有能与人合作、善于合作的人，才能赢得更大的发展。
由此，我以“图书区”为基点，通过调整区域的位置与环境，并在图书区开展一些列活动，以此培养幼儿的合作意识与能力，逐渐克服自我中心，让幼儿在游戏中学会合作、主动合作，在幼儿之间营造一种团结友爱、互助合作的群体氛围，增强幼儿的社会适应性。
一、创设温馨的阅读环境，激发幼儿合作的意识
（一）物质环境
首先，经过几番调整，班内三名教师的协商，我们将图书区创设成一个相对较安静、光线明亮、半封闭的空间，使幼儿在阅读的过程中不受到干扰，能使幼儿产生温馨、舒适、安全的心理感受；设置醒目的图书区的标志、提供幼儿感兴趣的、种类丰富的图书，增强了图书区的吸引力，这样不仅保证了幼儿在阅读过程中的用眼卫生，还能使那些有特殊需要的幼儿（如过于兴奋、焦虑的幼儿）更快地平静下来。
其次，图书区的看书方式也在不断改进，由原来的坐在小书桌上看书、坐在椅子上看书，到现在坐在地垫上看书，我们还为幼儿准备了柔软的材料——靠垫，使图书区更温馨，幼儿有了更多的与同伴亲近、交流的空间，让幼儿能够享受看书的过程。
然后、为每类图书贴上相应的标记，让幼儿知道摆放的规则，可是贴上标记后，图书区的书还总是乱摆放，于是我利用过渡环节，与幼儿讨论看完图书后，我们应该怎样做？幼儿都知道应该把图书整理好，可是问题又出现了，有的幼儿说道“老师，他们看完都不收拾就走了，我一个人都收拾不完”，其他幼儿纷纷说道“可以大家一起收拾，就能收拾完了”“两人合作，一起收，还收的快”，我请幼儿尝试两人合作一起收书，得到了很好的效果，于是我又引导幼儿讲述与同伴合作收书后的感受，幼儿都能体会到与同伴合作收拾图书是一个很快速的方法，以此强化幼儿的合作行为，让他们懂得合作的好处及重要性。
最后，用幼儿熟悉、感兴趣的故事，引导幼儿同伴间相互讲述故事，不仅使幼儿再次理解故事，幼儿间的沟通、交流也更多了，有时还会出现几名幼儿一起合作表演故事，在表演故事前，幼儿已经熟悉故事的内容，我还引导幼儿商量角色的分配，以及幼儿间如何分工合作、遇到问题应该协商解决，使幼儿体会协商、合作在故事表演中的重要作用。
（二）精神环境
教师应为幼儿创设宽松、自由的阅读环境，自由和谐的气氛能够使幼儿感到心理的安全，并能够产生积极的阅读欲望，在阅读过程中，教师要尊重、接纳、理解幼儿，引导幼儿与同伴合作阅读，不仅要与每名幼儿都要有积极的交流，更要关注个别幼儿在区域活动中的表现，让幼儿能够感受到教师的关心、重视，激发幼儿内心积极的情感，使幼儿感觉到与教师交流更轻松，更愿意与教师交流。
二、师幼融入区域活动，引导幼儿合作
在活动区时间，教师与幼儿一起进行区域活动，与幼儿一起看书、交流。一次，图书区过了10多分钟，几个小朋友就开始聊起了一个动画片的内容，我说道“你们聊得是什么动画片啊？听着真有意思！”说到他们感兴趣的话题，孩子们的话一下多了起来，你一言我一语的说起来，“你们这样说，声音太大了，都影响到其他小朋友了，而且我都听不到了，怎么办呢？”“我先讲点，再让他讲点”“咱们轮流给老师讲”，其他小朋友同意的点了点头，就这样，他们一人一句的给我讲起了这个动画片的内容，在活动区结束后，我将他们协商解决问题、合作讲故事的行为，在全班幼儿面前给予了表扬，这样不仅对幼儿的合作行为给予鼓励、肯定，更为其他幼儿起到榜样的作用，幼儿能够通过相互协商来解决问题，合作能力有了明显的提高。教师是幼儿活动的引导者、支持者，应该观察幼儿，在幼儿活动中起到积极的引导作用。
三、开展一系列活动，培养幼儿的合作意识
（一）我来教教你
在区域活动中，幼儿间也会相互讲故事，当有些幼儿不会讲故事时，他们会主动向同伴、老师寻求帮助，或是几个小朋友一起讲述故事。一次，琪琪与小欣在图书区一起看一本书，我坐在她们的旁边，只听见琪琪用手边指着书中的画面，边给小欣讲起故事来，讲完故事后，就将书收好准备放回书架，于是我说道“小欣，你怎么不讲故事呢？你也给琪琪讲讲这个故事吧！”，只见小欣低着头，小声说道“我不会”，我借这个机会引导她“你不会讲故事，你应该怎么办呢？”琪琪说道“我可以教教你”，说完琪琪指着书中的画面，一句一句的教小欣讲起了故事，听到精彩的地方，小欣的脸上还露出了灿烂的笑容。过一会儿，她俩拿着书，一起给我讲起了故事。
（二）图书坏了怎么办
我班总是出现图书被撕坏的现象，于是我引导幼儿思考，图书坏了怎么办？幼儿知道应该爱护图书，图书坏了应该把书粘起来，“可是应该怎样粘呢？”我把这个问题留给了幼儿，幼儿说了很多方法，于是我找来几名幼儿尝试使用他们说的方法修补图书，用宽胶条粘的幼儿怎么也没法将胶条撕下来，急着向老师请求帮助，“老师，我撕不下来”，于是我请幼儿思考：还可以请谁帮助？你需要他怎样帮助你？你要怎样和他说？通过这一个问题，不仅引导幼儿使用正确的礼貌用语与别人沟通，更鼓励幼儿请求别人帮助、邀请同伴与自己合作。
四、家园合作，加强幼儿的合作意识
《纲要》中指出家长不仅是幼儿教育的重要资源，更是幼儿园教育的重要合作伙伴。这就要求教师需要通过家园配合，以各种形式向家长宣传合作的重要性，引导家长在家为幼儿提供劳动的机会，鼓励幼儿与家长合作，在家庭成员之间更要有相互合作的精神，为幼儿营造一个和谐、合作的家庭环境，并支持、鼓励幼儿的合作行为。
合作并不是幼儿与幼儿之间的事情，教师间的合作、教师与幼儿间的合作也是重要的学习过程，作为教师还应该深入了解幼儿的心理特点，根据合作能力不同的孩子，不断改进教育方式，将幼儿的合作行为延伸到一日生活中，引导、鼓励幼儿与同伴的合作。
由此，我以“图书区”为基点，通过调整区域的位置与环境，并在图书区开展一些列活动，以此培养幼儿的合作意识与能力，逐渐克服自我中心，让幼儿在游戏中学会合作、主动合作，在幼儿之间营造一种团结友爱、互助合作的群体氛围，增强幼儿的社会适应性。
一、创设温馨的阅读环境，激发幼儿合作的意识
（一）物质环境
首先，经过几番调整，班内三名教师的协商，我们将图书区创设成一个相对较安静、光线明亮、半封闭的空间，使幼儿在阅读的过程中不受到干扰，能使幼儿产生温馨、舒适、安全的心理感受；设置醒目的图书区的标志、提供幼儿感兴趣的、种类丰富的图书，增强了图书区的吸引力，这样不仅保证了幼儿在阅读过程中的用眼卫生，还能使那些有特殊需要的幼儿（如过于兴奋、焦虑的幼儿）更快地平静下来。
其次，图书区的看书方式也在不断改进，由原来的坐在小书桌上看书、坐在椅子上看书，到现在坐在地垫上看书，我们还为幼儿准备了柔软的材料——靠垫，使图书区更温馨，幼儿有了更多的与同伴亲近、交流的空间，让幼儿能够享受看书的过程。
然后、为每类图书贴上相应的标记，让幼儿知道摆放的规则，可是贴上标记后，图书区的书还总是乱摆放，于是我利用过渡环节，与幼儿讨论看完图书后，我们应该怎样做？幼儿都知道应该把图书整理好，可是问题又出现了，有的幼儿说道“老师，他们看完都不收拾就走了，我一个人都收拾不完”，其他幼儿纷纷说道“可以大家一起收拾，就能收拾完了”“两人合作，一起收，还收的快”，我请幼儿尝试两人合作一起收书，得到了很好的效果，于是我又引导幼儿讲述与同伴合作收书后的感受，幼儿都能体会到与同伴合作收拾图书是一个很快速的方法，以此强化幼儿的合作行为，让他们懂得合作的好处及重要性。
最后，用幼儿熟悉、感兴趣的故事，引导幼儿同伴间相互讲述故事，不仅使幼儿再次理解故事，幼儿间的沟通、交流也更多了，有时还会出现几名幼儿一起合作表演故事，在表演故事前，幼儿已经熟悉故事的内容，我还引导幼儿商量角色的分配，以及幼儿间如何分工合作、遇到问题应该协商解决，使幼儿体会协商、合作在故事表演中的重要作用。
（二）精神环境
教师应为幼儿创设宽松、自由的阅读环境，自由和谐的气氛能够使幼儿感到心理的安全，并能够产生积极的阅读欲望，在阅读过程中，教师要尊重、接纳、理解幼儿，引导幼儿与同伴合作阅读，不仅要与每名幼儿都要有积极的交流，更要关注个别幼儿在区域活动中的表现，让幼儿能够感受到教师的关心、重视，激发幼儿内心积极的情感，使幼儿感觉到与教师交流更轻松，更愿意与教师交流。
二、师幼融入区域活动，引导幼儿合作
在活动区时间，教师与幼儿一起进行区域活动，与幼儿一起看书、交流。一次，图书区过了10多分钟，几个小朋友就开始聊起了一个动画片的内容，我说道“你们聊得是什么动画片啊？听着真有意思！”说到他们感兴趣的话题，孩子们的话一下多了起来，你一言我一语的说起来，“你们这样说，声音太大了，都影响到其他小朋友了，而且我都听不到了，怎么办呢？”“我先讲点，再让他讲点”“咱们轮流给老师讲”，其他小朋友同意的点了点头，就这样，他们一人一句的给我讲起了这个动画片的内容，在活动区结束后，我将他们协商解决问题、合作讲故事的行为，在全班幼儿面前给予了表扬，这样不仅对幼儿的合作行为给予鼓励、肯定，更为其他幼儿起到榜样的作用，幼儿能够通过相互协商来解决问题，合作能力有了明显的提高。教师是幼儿活动的引导者、支持者，应该观察幼儿，在幼儿活动中起到积极的引导作用。
三、开展一系列活动，培养幼儿的合作意识
（一）我来教教你
在区域活动中，幼儿间也会相互讲故事，当有些幼儿不会讲故事时，他们会主动向同伴、老师寻求帮助，或是几个小朋友一起讲述故事。一次，琪琪与小欣在图书区一起看一本书，我坐在她们的旁边，只听见琪琪用手边指着书中的画面，边给小欣讲起故事来，讲完故事后，就将书收好准备放回书架，于是我说道“小欣，你怎么不讲故事呢？你也给琪琪讲讲这个故事吧！”，只见小欣低着头，小声说道“我不会”，我借这个机会引导她“你不会讲故事，你应该怎么办呢？”琪琪说道“我可以教教你”，说完琪琪指着书中的画面，一句一句的教小欣讲起了故事，听到精彩的地方，小欣的脸上还露出了灿烂的笑容。过一会儿，她俩拿着书，一起给我讲起了故事。
（二）图书坏了怎么办
我班总是出现图书被撕坏的现象，于是我引导幼儿思考，图书坏了怎么办？幼儿知道应该爱护图书，图书坏了应该把书粘起来，“可是应该怎样粘呢？”我把这个问题留给了幼儿，幼儿说了很多方法，于是我找来几名幼儿尝试使用他们说的方法修补图书，用宽胶条粘的幼儿怎么也没法将胶条撕下来，急着向老师请求帮助，“老师，我撕不下来”，于是我请幼儿思考：还可以请谁帮助？你需要他怎样帮助你？你要怎样和他说？通过这一个问题，不仅引导幼儿使用正确的礼貌用语与别人沟通，更鼓励幼儿请求别人帮助、邀请同伴与自己合作。
四、家园合作，加强幼儿的合作意识
《纲要》中指出家长不仅是幼儿教育的重要资源，更是幼儿园教育的重要合作伙伴。这就要求教师需要通过家园配合，以各种形式向家长宣传合作的重要性，引导家长在家为幼儿提供劳动的机会，鼓励幼儿与家长合作，在家庭成员之间更要有相互合作的精神，为幼儿营造一个和谐、合作的家庭环境，并支持、鼓励幼儿的合作行为。
合作并不是幼儿与幼儿之间的事情，教师间的合作、教师与幼儿间的合作也是重要的学习过程，作为教师还应该深入了解幼儿的心理特点，根据合作能力不同的孩子，不断改进教育方式，将幼儿的合作行为延伸到一日生活中，引导、鼓励幼儿与同伴的合作。