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教学过程是一种提出问题、解决问题的持续不断的过程。教学的中心是问题的发现、提出和解决。而问题教学的最高境界是引导、鼓励学生提出高质量的问题。如何在有效的课堂时间里，针对教学内容预设课堂问题？
课堂提问要有科学性和针对性，提问要紧扣教学目标和教材内容从感知直观人手，要针对学生已有知识水平，不能超越学生知识、思维的实际水平。
课堂提问要因时设问，恰到好处，同时提问次数不是越多越好，过多过频的课堂提问表面上看起来热热闹闹，实际上会导致学生随大流，不去深入思考，增大回答问题的盲目性。
一、 巧用特殊疑问句，泛读语篇，了解故事脉络
作为教师，要激发学生进行深度学习，教师自身也要善于进行深度教学，这是相辅相成的。在关起门来不对外开放的课堂教学中，英语老师教单词、领读课文、划词组、背课文是常规现象。课文学习仍是停留在形式上，没有对教材精心设计的故事板块或者卡通板块里的内容做精心的学习。如何让特殊疑问句来引导对文本的学习？以六年级下册Unit 5 At a party为例，跟大家做一个分享。
该故事主要讲述了几个孩子去Mike家过儿童节，各自为这个派对做了不同的准备，涉及到的主要时态是一般将来时，新授的单词为clown， appear。六年级的学生，如果直接把文章丢给他们，也能仔细读完，理解意思并朗读课文，但是这样的学习，不是师生都愿意看到的。如何让学生学得有趣，学得有意义，又学得深入？笔者是这么设计的：
1. 提问who、when、where，了解故事三要素
时间、地点、人物，一般来说是故事的三要素，为了自然切入对文本的学习，通过三个特殊疑问词所代表的特殊疑问，来进行对文本第一层面主要脉络的梳理。
2. 设问：Where is Liu Tao 串联故事各个板块
在了解了时间、地点、人物后开始展开后续的引导探究。引导学生关注图片上各个人物的活动场景和内容，抛出问题Where is Liu Tao 来设疑，引导故事的进一步发展。
3. 追问：What is Liu Tao going to do then 完善故事细节
根据故事发展的步骤，学习新词clown， appear并表演该对话内容，体验人物角色情绪。但是在故事开头，大家各自为派对忙活的时候，当大家都出现在迈克家门口的时候，刘涛到底是做什么呢？此时再回过去解读这个问题，就游刃有余了，而且也是对文本的进一步挖掘。
二、 活用一般疑问句，细读文本，掌握细枝末节
英语学习需要用多个特殊疑问句来逐步引导、分层学习。有的也需要逐层深入，环环紧扣。例如五年级下册Unit 5 Helping our parents这是小学阶段第一次完整出现现在进行时态。为了让学生将课文学习落到实处，并体会现在进行时态的句子结构，我设置了多个一般疑问句：
Is mother cooking breakfast in the kitchen
Is Mike cleaning the car
Is Tim sweeping the floor
Is Ben Helen’s brother
Are there five people in Mike’s family
Are Tim and his cousin watching TV
问题本身并没有多少难度，但是这样的设计，让第一次接触现在进行时态的学生们放下了心中的为难情绪，愿意主动地表达，而且参与了问答过程后会发现这些现在进行时态的一般疑问句在回答时，句子结构是和一般现在时相似的。既引导学生细读了文本，又侧面夯实了语法的巩固。
三、 善用选择疑问句，设置障碍，引导辩证思维
学生的思维能力，比我们想象得要强。教师上课时往往会怕麻烦，不敢多提问，就怕影响教学进度，其实不然。比如在教六年级下册Unit 5《At a party》时，里面有一句选择疑问句：“Are we going to eat or play first？”学生对于这句话是迷糊的，但是教给学生的知识，不如学生自己发现问题、解决问题而掌握的知识来得扎实。如何来帮助学生理解？教师的引导必不可少。我设置了两个选项：A. Eat first；B. Play first.激励不同观点的学生在文本中找出不同的证据。最终，选择B的同学，通过证据Let’s have some fun.获胜了。在后续的教学环节中，我不断抛出类似的问句：“Are we going to read the text or watch the cartoon first ”“Are you going to talk about birthday party or summer holiday first ”引导学生主动思考，主动决断。
四、 敢用反意疑问句，激发反思，置之死地而后生
大多数老师都希望看到水到渠成，教学任务顺利达成，课堂一片和谐。但是，适当的挑战，适度的冷场并不可怕，我们要善用这些环节，做好引导者，让学生学会通过复杂的场景来思考问题、解决问题。多问一句：“You don’t think so， do you ”在受到教师正确引导的课堂上，学生的“两军对垒”并不可怕，就像是正反双方的辩论一样，过程是精彩的，结果是美丽的。
新课改实施以来，教师的问题意识增强了。如何让问题从单一走向综合、从封闭走访开放、从“一对一”走向“一对多”、從知识的记忆巩固走向问题探究，从浅层思维走向高阶思维，尤其要改变“唯标准答案的倾向”，从“基于答案”走向“通过答案”，我们作为教书育人的工作者，要致力于培养学生的怀疑精神、批判性思维和创新能力。我们的课堂，应该是深度学习的课堂，应该是生长的课堂！
（作者单位：苏州市相城经济开发区澄阳小学）
课堂提问要有科学性和针对性，提问要紧扣教学目标和教材内容从感知直观人手，要针对学生已有知识水平，不能超越学生知识、思维的实际水平。
课堂提问要因时设问，恰到好处，同时提问次数不是越多越好，过多过频的课堂提问表面上看起来热热闹闹，实际上会导致学生随大流，不去深入思考，增大回答问题的盲目性。
一、 巧用特殊疑问句，泛读语篇，了解故事脉络
作为教师，要激发学生进行深度学习，教师自身也要善于进行深度教学，这是相辅相成的。在关起门来不对外开放的课堂教学中，英语老师教单词、领读课文、划词组、背课文是常规现象。课文学习仍是停留在形式上，没有对教材精心设计的故事板块或者卡通板块里的内容做精心的学习。如何让特殊疑问句来引导对文本的学习？以六年级下册Unit 5 At a party为例，跟大家做一个分享。
该故事主要讲述了几个孩子去Mike家过儿童节，各自为这个派对做了不同的准备，涉及到的主要时态是一般将来时，新授的单词为clown， appear。六年级的学生，如果直接把文章丢给他们，也能仔细读完，理解意思并朗读课文，但是这样的学习，不是师生都愿意看到的。如何让学生学得有趣，学得有意义，又学得深入？笔者是这么设计的：
1. 提问who、when、where，了解故事三要素
时间、地点、人物，一般来说是故事的三要素，为了自然切入对文本的学习，通过三个特殊疑问词所代表的特殊疑问，来进行对文本第一层面主要脉络的梳理。
2. 设问：Where is Liu Tao 串联故事各个板块
在了解了时间、地点、人物后开始展开后续的引导探究。引导学生关注图片上各个人物的活动场景和内容，抛出问题Where is Liu Tao 来设疑，引导故事的进一步发展。
3. 追问：What is Liu Tao going to do then 完善故事细节
根据故事发展的步骤，学习新词clown， appear并表演该对话内容，体验人物角色情绪。但是在故事开头，大家各自为派对忙活的时候，当大家都出现在迈克家门口的时候，刘涛到底是做什么呢？此时再回过去解读这个问题，就游刃有余了，而且也是对文本的进一步挖掘。
二、 活用一般疑问句，细读文本，掌握细枝末节
英语学习需要用多个特殊疑问句来逐步引导、分层学习。有的也需要逐层深入，环环紧扣。例如五年级下册Unit 5 Helping our parents这是小学阶段第一次完整出现现在进行时态。为了让学生将课文学习落到实处，并体会现在进行时态的句子结构，我设置了多个一般疑问句：
Is mother cooking breakfast in the kitchen
Is Mike cleaning the car
Is Tim sweeping the floor
Is Ben Helen’s brother
Are there five people in Mike’s family
Are Tim and his cousin watching TV
问题本身并没有多少难度，但是这样的设计，让第一次接触现在进行时态的学生们放下了心中的为难情绪，愿意主动地表达，而且参与了问答过程后会发现这些现在进行时态的一般疑问句在回答时，句子结构是和一般现在时相似的。既引导学生细读了文本，又侧面夯实了语法的巩固。
三、 善用选择疑问句，设置障碍，引导辩证思维
学生的思维能力，比我们想象得要强。教师上课时往往会怕麻烦，不敢多提问，就怕影响教学进度，其实不然。比如在教六年级下册Unit 5《At a party》时，里面有一句选择疑问句：“Are we going to eat or play first？”学生对于这句话是迷糊的，但是教给学生的知识，不如学生自己发现问题、解决问题而掌握的知识来得扎实。如何来帮助学生理解？教师的引导必不可少。我设置了两个选项：A. Eat first；B. Play first.激励不同观点的学生在文本中找出不同的证据。最终，选择B的同学，通过证据Let’s have some fun.获胜了。在后续的教学环节中，我不断抛出类似的问句：“Are we going to read the text or watch the cartoon first ”“Are you going to talk about birthday party or summer holiday first ”引导学生主动思考，主动决断。
四、 敢用反意疑问句，激发反思，置之死地而后生
大多数老师都希望看到水到渠成，教学任务顺利达成，课堂一片和谐。但是，适当的挑战，适度的冷场并不可怕，我们要善用这些环节，做好引导者，让学生学会通过复杂的场景来思考问题、解决问题。多问一句：“You don’t think so， do you ”在受到教师正确引导的课堂上，学生的“两军对垒”并不可怕，就像是正反双方的辩论一样，过程是精彩的，结果是美丽的。
新课改实施以来，教师的问题意识增强了。如何让问题从单一走向综合、从封闭走访开放、从“一对一”走向“一对多”、從知识的记忆巩固走向问题探究，从浅层思维走向高阶思维，尤其要改变“唯标准答案的倾向”，从“基于答案”走向“通过答案”，我们作为教书育人的工作者，要致力于培养学生的怀疑精神、批判性思维和创新能力。我们的课堂，应该是深度学习的课堂，应该是生长的课堂！
（作者单位：苏州市相城经济开发区澄阳小学）