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【摘 要】小组合作学习是任务型教学活动开展的重要途径。科学分组,开展活动,变换方法,教师调控,合理评价,有助于在小学英语教学中有效开展小组合作学习。
【关键词】小组合作学习;英语教学;实施策略
作为一种教学方法、教学模式,小组合作学习是一个内部需要的自然过程,对小学英语课堂尤为重要。因此,我们必须对小组合作学习作一些思考,寻求有效小组合作学习的对策。
一、科学分组
根据各个班级的实际学情,小组合作学习的分组可以采取固定式和随机式两种形式。在接手新班级时,教师应先尽快将学生的个性特征、学业水平、能力倾向和兴趣爱好等方面做一个详细的调查,从而有利于从小组合作学习的角度安排一个英语课堂的座位表。合作学习的分组宜采用异质分组的原则,也就是将男生和女生、英语学习较好的和有一定困难的、性格内向的和性格外向的分到一起,其目的是形成一种互补。每个小组6、7人,每学期根据学生的情况作出小调整。
由于教学内容的不同,教师创设的合作情境和合作时机就会因应而异。随机式分组:分为同桌式二人组合和随机式多人组合(同桌式二人组合是最方便、最快捷的组合方式)。要想调动学生学习的主动性,提高其学习的兴趣,让学生个性化发展,全面发展,就需要在课堂教学中引进竞争机制,让学生之间产生竞争,让小组之间产生竞争,增强集体荣誉感,使每个学生都认识到他代表的不仅是个人形象,更是一个集体的形象,这就需要教师在教学中巧妙地设计合作竞争情境,根据学生的不同答案、不同意见、不同见解,顺势将全班学生随机分成两组、三组或更多研讨合作小组,每组根据自己的答案或见解,各自寻找依据、理由,再通过班级交流或辩论,达成共识,从而开阔学生视野、丰富学生想象,达到培养学生能力的目的。
二、开展活动
课前小组合作学习活动一般可设计以下两种:1. 预习单词、课文或对话,包括听录音,找相关背景知识的资料,找出重点,难点,思考问题,提出质疑等,小组的每个成员分别做好准备,再相互讨论,补充,再指定代表小组发言的成员。例如,笔者在教学六年级上册Unit 7 Dr Sun Yatsen时布置了如下课前学习任务:(1)结合美术课内容,画一幅名人漫画。(2)搜集其他有关孙中山的资料。这种小组活动既能营造课前合作学习的气氛,又能激发学生课堂学习的兴趣,提高教学效果。2.课前表演,课前表演就是在每堂课开始的前一分钟左右的时间里,让学生围绕学过的,将要学的或课外的内容,充分发挥其创造性,采用英语表演的形式创设一种良好的学习氛围,以便学生迅速、轻松地进入学习状态。
开展合作学习的任务选择非常重要,必须选择那些具有一定的挑战性、开放性、探索性的问题才能开展合作学习。如在教学六年级上册Unit 7 Dr Sun Yatsen时,笔者设计了“Task 6:Ask some questions that we can?蒺t find the answers in the dialogue”这样一个环节,让学生经过一番讨论后运用所学知识进行大胆提问,不仅锻炼了他们的英语表达能力、胆量,更提高了他们运用英语交际的能力,使小组合作更为积极有效。
三、变换方法
根据英语各阶段教学任务的不同,教师应该组织灵活多变的小组活动方式,有效合理地进行小组合作学习。
(一)小组游戏竞赛法
游戏竞赛法是指根据教学内容,设置语言交际场合,引导学生参加语言交际的一种活动形式。学生在游戏中学会使用语言,学会用英语交际。从心理学角度看,游戏符合孩子们心理发育的特征。通过小组游戏竞赛法可最大限度地调动学生的学习主动性和积极性,把课堂变成有声有色的舞台。
(二)小组对话表演法
小组对话表演法是指小组成员根据所学的对话合作编写新的对话,并要求每组成员把自己编好的对话在全班同学面前表演,最后由教师和学生一起评选出优胜组。我们现在使用的教材每一个单元都有对话内容,而且这些对话内容都很贴近学生生活。我们可以根据课文内容,把学生分成2-6人的小组,要求每一组同学根据所学的对话编写新的对话。当然,这对成绩优秀的学生来说并不是一件难事,但我们要求小组的每一位同学必须参加。
(三)组际交流学习
在小组合作学习的基础上,进行小组间的交流,把各小组合作学习的成果向全班进行展示,增大学生的信息量,扩大合作学习的效益,其主要形式有小组式的汇报发言、表演等,往往还结合竞赛的形式进行。通过这样的组际交流、组际竞赛,他们学会了取长补短。
四、教师调控
在合作学习中,教师应成为学生学习的向导和促进者,甚至是学习的合作者。教师必须深入到每个小组,认真倾听大家的发言,适时地组织小组成员进行交流。教师要认真观察和了解每个小组的活动情况,当小组活动开展得非常顺利时,教师应及时给予表扬;当小组活动出现问题时,教师应及时进行干预并为学生提供有效的指导;发现个别学生不能认真参与交流,做与合作学习无关的事情,或个别小组交流不认真,教师都要及时地加以引导,提出明确的要求,确保合作学习能够顺利开展,并且不流于形式。在合作学习中,时常会出现因为思维受阻而不能深入的情况。而在开始采用合作学习这种学习形式时,小组的交流和讨论往往容易出现浅层次、表面化而忽略深层次、独特性的探究,这就需要教师及时地指导了。
五、合理评价
合作学习把“不求人人成功,但求人人进步”作为教学所追求的一种境界,同时也将之作为教学评价的最终目标和尺度。在评价时,要做到客观公正,而且形式要多样。把个人之间的竞争变为小组之间的竞争,把个人计分改为小组计分,把小组总体成绩作为奖励或认可的依据,形成“组内成员合作,组间成员竞争”的新格局,使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。
此外,还可结合组内成员自评、组内成员互评、小组自评、小组互评、教师自我评价以及师生合作评价等。教师还可根据课堂观察、作业批改、找学生谈话等方式收集信息,反思成功的经验和不足之处,进而针对每个小组的表现,再分别作具体的指导,促进每个小组都进行反思,这样逐渐形成小组合作学习的良性循环。班级合作小组形成一个积极融洽的氛围,使每个学生都能平等合作,快乐学习,在有限的时间内达到最好的学习效率。
在“研学后教”课题的引领下,我们课堂更多地采用了小组合作学习的形式,但经过一段时间的实践后,发现一些问题。学生在讨论问题和解决问题时,把问题分配给每个人,让人人都有主讲的机会,人人都能发表自己的见解。在展示环节,发言人要代表全体成员的意见,有不同意见时,让老师帮助解决。在评价环节,课堂上能评价的尽量在课堂上评价,课堂上不能评价的,课下制成评价表张贴在墙上。
总而言之,合作互动的学习方式为学生提供了开展互助学习广阔的空间,使学生在宽松、民主、和谐的气氛中积极主动参与学习,从而全面提高了学生的英语素质,同时培养了学生的自主学习能力、团结协作和社会交往的能力,从而较好地达到了小学英语教学的目标与要求,使得人人有所收获。每一位小学英语教师都应结合教学实际,更新教学方法,探究适合自己的有效教学模式,让小组合作学习策略不断走向成熟。
参考文献
[1]郭砚冰.英语课堂合作学习的实施与评价[J].厦门教育学院学报,2002(03).
[2]李俏.合作学习的研究及其在英语教学中的应用[J].课程.教材.教法,2003(06).
【关键词】小组合作学习;英语教学;实施策略
作为一种教学方法、教学模式,小组合作学习是一个内部需要的自然过程,对小学英语课堂尤为重要。因此,我们必须对小组合作学习作一些思考,寻求有效小组合作学习的对策。
一、科学分组
根据各个班级的实际学情,小组合作学习的分组可以采取固定式和随机式两种形式。在接手新班级时,教师应先尽快将学生的个性特征、学业水平、能力倾向和兴趣爱好等方面做一个详细的调查,从而有利于从小组合作学习的角度安排一个英语课堂的座位表。合作学习的分组宜采用异质分组的原则,也就是将男生和女生、英语学习较好的和有一定困难的、性格内向的和性格外向的分到一起,其目的是形成一种互补。每个小组6、7人,每学期根据学生的情况作出小调整。
由于教学内容的不同,教师创设的合作情境和合作时机就会因应而异。随机式分组:分为同桌式二人组合和随机式多人组合(同桌式二人组合是最方便、最快捷的组合方式)。要想调动学生学习的主动性,提高其学习的兴趣,让学生个性化发展,全面发展,就需要在课堂教学中引进竞争机制,让学生之间产生竞争,让小组之间产生竞争,增强集体荣誉感,使每个学生都认识到他代表的不仅是个人形象,更是一个集体的形象,这就需要教师在教学中巧妙地设计合作竞争情境,根据学生的不同答案、不同意见、不同见解,顺势将全班学生随机分成两组、三组或更多研讨合作小组,每组根据自己的答案或见解,各自寻找依据、理由,再通过班级交流或辩论,达成共识,从而开阔学生视野、丰富学生想象,达到培养学生能力的目的。
二、开展活动
课前小组合作学习活动一般可设计以下两种:1. 预习单词、课文或对话,包括听录音,找相关背景知识的资料,找出重点,难点,思考问题,提出质疑等,小组的每个成员分别做好准备,再相互讨论,补充,再指定代表小组发言的成员。例如,笔者在教学六年级上册Unit 7 Dr Sun Yatsen时布置了如下课前学习任务:(1)结合美术课内容,画一幅名人漫画。(2)搜集其他有关孙中山的资料。这种小组活动既能营造课前合作学习的气氛,又能激发学生课堂学习的兴趣,提高教学效果。2.课前表演,课前表演就是在每堂课开始的前一分钟左右的时间里,让学生围绕学过的,将要学的或课外的内容,充分发挥其创造性,采用英语表演的形式创设一种良好的学习氛围,以便学生迅速、轻松地进入学习状态。
开展合作学习的任务选择非常重要,必须选择那些具有一定的挑战性、开放性、探索性的问题才能开展合作学习。如在教学六年级上册Unit 7 Dr Sun Yatsen时,笔者设计了“Task 6:Ask some questions that we can?蒺t find the answers in the dialogue”这样一个环节,让学生经过一番讨论后运用所学知识进行大胆提问,不仅锻炼了他们的英语表达能力、胆量,更提高了他们运用英语交际的能力,使小组合作更为积极有效。
三、变换方法
根据英语各阶段教学任务的不同,教师应该组织灵活多变的小组活动方式,有效合理地进行小组合作学习。
(一)小组游戏竞赛法
游戏竞赛法是指根据教学内容,设置语言交际场合,引导学生参加语言交际的一种活动形式。学生在游戏中学会使用语言,学会用英语交际。从心理学角度看,游戏符合孩子们心理发育的特征。通过小组游戏竞赛法可最大限度地调动学生的学习主动性和积极性,把课堂变成有声有色的舞台。
(二)小组对话表演法
小组对话表演法是指小组成员根据所学的对话合作编写新的对话,并要求每组成员把自己编好的对话在全班同学面前表演,最后由教师和学生一起评选出优胜组。我们现在使用的教材每一个单元都有对话内容,而且这些对话内容都很贴近学生生活。我们可以根据课文内容,把学生分成2-6人的小组,要求每一组同学根据所学的对话编写新的对话。当然,这对成绩优秀的学生来说并不是一件难事,但我们要求小组的每一位同学必须参加。
(三)组际交流学习
在小组合作学习的基础上,进行小组间的交流,把各小组合作学习的成果向全班进行展示,增大学生的信息量,扩大合作学习的效益,其主要形式有小组式的汇报发言、表演等,往往还结合竞赛的形式进行。通过这样的组际交流、组际竞赛,他们学会了取长补短。
四、教师调控
在合作学习中,教师应成为学生学习的向导和促进者,甚至是学习的合作者。教师必须深入到每个小组,认真倾听大家的发言,适时地组织小组成员进行交流。教师要认真观察和了解每个小组的活动情况,当小组活动开展得非常顺利时,教师应及时给予表扬;当小组活动出现问题时,教师应及时进行干预并为学生提供有效的指导;发现个别学生不能认真参与交流,做与合作学习无关的事情,或个别小组交流不认真,教师都要及时地加以引导,提出明确的要求,确保合作学习能够顺利开展,并且不流于形式。在合作学习中,时常会出现因为思维受阻而不能深入的情况。而在开始采用合作学习这种学习形式时,小组的交流和讨论往往容易出现浅层次、表面化而忽略深层次、独特性的探究,这就需要教师及时地指导了。
五、合理评价
合作学习把“不求人人成功,但求人人进步”作为教学所追求的一种境界,同时也将之作为教学评价的最终目标和尺度。在评价时,要做到客观公正,而且形式要多样。把个人之间的竞争变为小组之间的竞争,把个人计分改为小组计分,把小组总体成绩作为奖励或认可的依据,形成“组内成员合作,组间成员竞争”的新格局,使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。
此外,还可结合组内成员自评、组内成员互评、小组自评、小组互评、教师自我评价以及师生合作评价等。教师还可根据课堂观察、作业批改、找学生谈话等方式收集信息,反思成功的经验和不足之处,进而针对每个小组的表现,再分别作具体的指导,促进每个小组都进行反思,这样逐渐形成小组合作学习的良性循环。班级合作小组形成一个积极融洽的氛围,使每个学生都能平等合作,快乐学习,在有限的时间内达到最好的学习效率。
在“研学后教”课题的引领下,我们课堂更多地采用了小组合作学习的形式,但经过一段时间的实践后,发现一些问题。学生在讨论问题和解决问题时,把问题分配给每个人,让人人都有主讲的机会,人人都能发表自己的见解。在展示环节,发言人要代表全体成员的意见,有不同意见时,让老师帮助解决。在评价环节,课堂上能评价的尽量在课堂上评价,课堂上不能评价的,课下制成评价表张贴在墙上。
总而言之,合作互动的学习方式为学生提供了开展互助学习广阔的空间,使学生在宽松、民主、和谐的气氛中积极主动参与学习,从而全面提高了学生的英语素质,同时培养了学生的自主学习能力、团结协作和社会交往的能力,从而较好地达到了小学英语教学的目标与要求,使得人人有所收获。每一位小学英语教师都应结合教学实际,更新教学方法,探究适合自己的有效教学模式,让小组合作学习策略不断走向成熟。
参考文献
[1]郭砚冰.英语课堂合作学习的实施与评价[J].厦门教育学院学报,2002(03).
[2]李俏.合作学习的研究及其在英语教学中的应用[J].课程.教材.教法,2003(06).