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【摘 要】《综合实践活动指导纲要》明确提出：“珍视生命，陶冶性情，热爱生活。初步了解自我，发展兴趣，展示才能”这一目标。如何将生命教育蕴于综合实践活动之中，帮助同学们理解生命的意义，呵护生命的尊严，提升生命的品质，实现生命的价值，拥有一个美好的人生？开展生命教育，传播“生命至上”的理念，具有极其重要的意义。本文将以具体的实例阐述生命教育在综合实践活动中资源的开发和利用。
【关键词】综合实践活动；生命教育；主题开发
随着人们生活水平的提高，各种危险也与日俱增，学校和社会也逐步重视并加强了对学生的安全教育。虽然学校安全教育天天喊，但方法指导却不够到位，学生对如何在火灾、溺水、被雷击的情形下，如何在野外没有外援等情况下进行自救和他救，掌握的知识和能力不足。《综合实践活动指导纲要》明确提出：“珍视生命，陶冶性情，热爱生活。初步了解自我，发展兴趣，展示才能”这一目标。如何将生命教育蕴于综合实践活动之中，帮助同学们理解生命的意义，呵护生命的尊严，提升生命的品质，实现生命的价值，拥有一个美好的人生？开展生命教育，传播“生命至上”的理念，具有极其重要的意义。笔者将以具体的实例阐述生命教育在综合实践活动中的开发和利用。
生命教育课程资源是丰富、大量、多样、开放的，范围广泛。从空间上可分为学校资源、家庭资源和社会资源三类；从性质上包括人、物、环境三大类；从存在的方式上，分为有形资源和无形资源。各级教育行政部门和学校要从本地实际出发，根据城市和农村学校特定的自然环境和人文环境，以多种途径、多种方式、多种渠道，创造性地开发与利用丰富的课程资源，使生命教育真正走进生活，走进学生，实现生命教育课程的构想和美好愿景。
一、校本课程的资源
1. 学校课程资源
主要包括图书资料（含教材）、教学课件、音像制品、网络资源；其他学科、班级或学校活动；阅览室、实验室、心理辅导室和活动室；走廊文化、宣传图画、学校环境；教师、同学等。
2. 家庭课程资源
主要包括家长的素养、人生阅历、生活经验、职业；家庭环境、相关藏书；饲养或种植的动植物等。
3. 社会课程资源
主要包括生命教育工作者、社会工作者；与生命教育相关的单位、基地、电视媒体、各种物质设施，如文化、卫生、体育、医疗等单位；青少年活动场所、爱国主义教育基地、博物馆、体育馆、敬老院、社区活动站等。
二、课程资源开发与利用的途径
1. 调查了解学生在生命教育方面的现状和需求
有效是生命教育要从学生的实际出发，基于学生的生理、心理需求，选择对学生有意义的问题作为教学资源。
2. 再度开发教材
生命教育内容丰富，涵盖广泛，在编写教材时为师生留有较大的创造空间和发展空间，便于教师根据实际情况对教材进行充实、加工和改造。
3. 利用现代教育技术手段
学校可建立生命教育网站或网页，为教师和学生提供各种教学资源；教师可利用现代教学技术手段进行直观生动的教育教学，提高课程效果。
4. 有机整合学科教学和课外活动
生命教育的实施，要按照树立理念为先，课程实施为主，学科教学和课外活动为辅的原则，在内容上、形式上把生命教育课程同学科教学和课外活动有机融合、互相补充，形成教育合力，以增强生命教育效果。
三、生命教育综合实践活动的主题分类
1. 人与自然
人与自然的关系即“天人关系”是永恒的主题。通过了解自然、体验自然、利用自然、保护自然，使学生明白到，人类不是大自然的“主宰者”或“统治者”，人与自然的关系应当是一种“生命维系”的关系。人是生命的存在体，自然生态也是作为“生命存在体”而存在。一方面，自然生态具有自身不断进化的生命过程；另一方面，人作为客观现实世界的一员，其生命状态与自然生态具有不可分割的联系，自然生态的死亡必然导致人类生命的衰竭。因此，人与自然的和谐关系首先应当是一种生命维系的关系，应当用生命的纽带把人与自然有机联系起来，把生命的完善和正常运转视为人与自然和谐关系的内在要求。
生命教育综合实践活动的主题开发该如何考虑？了解人类的起源；了解人与动物关系，了解各种野生动物；了解人与植物的关系，了解我国珍稀植物；了解人与大气的关系，了解世界重大大气污染事件；了解人与土地的关系；了解人与海洋的关系，知道海洋是生命的摇篮；了解家乡、国家和世界的环境问题与可持续发展；了解人类的自然属性，如：遗传、性别之谜、基因排序。如：四年级的开展任务：（1）了解有利于人类生存的良好环境的标准，知道垃圾处理与利用的知识，懂得良好的环境是促进生命健康成长的必要条件。（2）让学生通过旅游或稻田，亲近大自然，感受生命的美好。五年级的开展任务：（1）了解我省主要的环境问题，知道自然环境变化与人们生活的关系。（2）了解我省解决环境问题所采取的有效措施，强化学生的环保意识。（3）掌握预防和应对自然灾害的知识与技能，提高学生的生存能力和自救能力。六年级的开展任务：（1）了解我省自然环境保护区有哪些？（2）了解防止沙漠化的方法和途径。（3）了解沙暴和尘暴对人类的危害，学会应对的方法，保护身体健康。
2. 人与自我
人与自我的关系是一个人格塑造的问题，人格就是古代人们说的人品，怎样才能到达崇高人格？要塑造崇高人格，最关键的是要正确对待生命与道德、人格的关系。通过认识自我、完善自我、挑战自我、发展自我，使学生对自我有一个清楚的了解，逐步把自己培养成一个心理健康、具有完美人格的人。如三年级进行“认识自我”教育，要求了解自己的成长过程，进而欣赏生命的丰富与可贵。思考如何珍惜生命与尊重生命，逐步发现自己身心的特点，知道自己的兴趣、情绪、爱好和能力，乐于表达自己、表现自己、发展自己，逐步用爱心经营生命及思考生命方向。
3. 人与社会
每一个人总是生活在一定的社会经济、政治、人际关系之中。因此，人都是社会的人，而每个人都有自己独立的人格和意志。探讨个人与社会矛盾关系是中外古今思想家、哲学家关心的问题。通过艺术人生、道德人生、信仰人生、哲学人生，使学生明白个人与他人、个人与集体、个人与群众的利益根本上是一致的，逐步树立集体主义和为人民群众服务的价值观，树立正确的人生观。如“艺术人生”的要求：体验亲情、友情与爱情，知道与他人、群体交往中的礼仪及人际交往技能；认识两性的差异与性别发展；明白敬业、乐业的重要，在工作生活中获得意义，使生命得到成长和圆满的发展；了解人的衰老及社会老龄化问题等等。如学校五年级开展的主题活动“认识自我，迈向精彩人生”进行的活动：活动一，人活在关系中；活动二，走进敬老院；活动三，以角色扮演方式，了解亲子关系的冲突与解决方式；活动四，社会调查，当地人口的老龄化及对策。
【关键词】综合实践活动；生命教育；主题开发
随着人们生活水平的提高，各种危险也与日俱增，学校和社会也逐步重视并加强了对学生的安全教育。虽然学校安全教育天天喊，但方法指导却不够到位，学生对如何在火灾、溺水、被雷击的情形下，如何在野外没有外援等情况下进行自救和他救，掌握的知识和能力不足。《综合实践活动指导纲要》明确提出：“珍视生命，陶冶性情，热爱生活。初步了解自我，发展兴趣，展示才能”这一目标。如何将生命教育蕴于综合实践活动之中，帮助同学们理解生命的意义，呵护生命的尊严，提升生命的品质，实现生命的价值，拥有一个美好的人生？开展生命教育，传播“生命至上”的理念，具有极其重要的意义。笔者将以具体的实例阐述生命教育在综合实践活动中的开发和利用。
生命教育课程资源是丰富、大量、多样、开放的，范围广泛。从空间上可分为学校资源、家庭资源和社会资源三类；从性质上包括人、物、环境三大类；从存在的方式上，分为有形资源和无形资源。各级教育行政部门和学校要从本地实际出发，根据城市和农村学校特定的自然环境和人文环境，以多种途径、多种方式、多种渠道，创造性地开发与利用丰富的课程资源，使生命教育真正走进生活，走进学生，实现生命教育课程的构想和美好愿景。
一、校本课程的资源
1. 学校课程资源
主要包括图书资料（含教材）、教学课件、音像制品、网络资源；其他学科、班级或学校活动；阅览室、实验室、心理辅导室和活动室；走廊文化、宣传图画、学校环境；教师、同学等。
2. 家庭课程资源
主要包括家长的素养、人生阅历、生活经验、职业；家庭环境、相关藏书；饲养或种植的动植物等。
3. 社会课程资源
主要包括生命教育工作者、社会工作者；与生命教育相关的单位、基地、电视媒体、各种物质设施，如文化、卫生、体育、医疗等单位；青少年活动场所、爱国主义教育基地、博物馆、体育馆、敬老院、社区活动站等。
二、课程资源开发与利用的途径
1. 调查了解学生在生命教育方面的现状和需求
有效是生命教育要从学生的实际出发，基于学生的生理、心理需求，选择对学生有意义的问题作为教学资源。
2. 再度开发教材
生命教育内容丰富，涵盖广泛，在编写教材时为师生留有较大的创造空间和发展空间，便于教师根据实际情况对教材进行充实、加工和改造。
3. 利用现代教育技术手段
学校可建立生命教育网站或网页，为教师和学生提供各种教学资源；教师可利用现代教学技术手段进行直观生动的教育教学，提高课程效果。
4. 有机整合学科教学和课外活动
生命教育的实施，要按照树立理念为先，课程实施为主，学科教学和课外活动为辅的原则，在内容上、形式上把生命教育课程同学科教学和课外活动有机融合、互相补充，形成教育合力，以增强生命教育效果。
三、生命教育综合实践活动的主题分类
1. 人与自然
人与自然的关系即“天人关系”是永恒的主题。通过了解自然、体验自然、利用自然、保护自然，使学生明白到，人类不是大自然的“主宰者”或“统治者”，人与自然的关系应当是一种“生命维系”的关系。人是生命的存在体，自然生态也是作为“生命存在体”而存在。一方面，自然生态具有自身不断进化的生命过程；另一方面，人作为客观现实世界的一员，其生命状态与自然生态具有不可分割的联系，自然生态的死亡必然导致人类生命的衰竭。因此，人与自然的和谐关系首先应当是一种生命维系的关系，应当用生命的纽带把人与自然有机联系起来，把生命的完善和正常运转视为人与自然和谐关系的内在要求。
生命教育综合实践活动的主题开发该如何考虑？了解人类的起源；了解人与动物关系，了解各种野生动物；了解人与植物的关系，了解我国珍稀植物；了解人与大气的关系，了解世界重大大气污染事件；了解人与土地的关系；了解人与海洋的关系，知道海洋是生命的摇篮；了解家乡、国家和世界的环境问题与可持续发展；了解人类的自然属性，如：遗传、性别之谜、基因排序。如：四年级的开展任务：（1）了解有利于人类生存的良好环境的标准，知道垃圾处理与利用的知识，懂得良好的环境是促进生命健康成长的必要条件。（2）让学生通过旅游或稻田，亲近大自然，感受生命的美好。五年级的开展任务：（1）了解我省主要的环境问题，知道自然环境变化与人们生活的关系。（2）了解我省解决环境问题所采取的有效措施，强化学生的环保意识。（3）掌握预防和应对自然灾害的知识与技能，提高学生的生存能力和自救能力。六年级的开展任务：（1）了解我省自然环境保护区有哪些？（2）了解防止沙漠化的方法和途径。（3）了解沙暴和尘暴对人类的危害，学会应对的方法，保护身体健康。
2. 人与自我
人与自我的关系是一个人格塑造的问题，人格就是古代人们说的人品，怎样才能到达崇高人格？要塑造崇高人格，最关键的是要正确对待生命与道德、人格的关系。通过认识自我、完善自我、挑战自我、发展自我，使学生对自我有一个清楚的了解，逐步把自己培养成一个心理健康、具有完美人格的人。如三年级进行“认识自我”教育，要求了解自己的成长过程，进而欣赏生命的丰富与可贵。思考如何珍惜生命与尊重生命，逐步发现自己身心的特点，知道自己的兴趣、情绪、爱好和能力，乐于表达自己、表现自己、发展自己，逐步用爱心经营生命及思考生命方向。
3. 人与社会
每一个人总是生活在一定的社会经济、政治、人际关系之中。因此，人都是社会的人，而每个人都有自己独立的人格和意志。探讨个人与社会矛盾关系是中外古今思想家、哲学家关心的问题。通过艺术人生、道德人生、信仰人生、哲学人生，使学生明白个人与他人、个人与集体、个人与群众的利益根本上是一致的，逐步树立集体主义和为人民群众服务的价值观，树立正确的人生观。如“艺术人生”的要求：体验亲情、友情与爱情，知道与他人、群体交往中的礼仪及人际交往技能；认识两性的差异与性别发展；明白敬业、乐业的重要，在工作生活中获得意义，使生命得到成长和圆满的发展；了解人的衰老及社会老龄化问题等等。如学校五年级开展的主题活动“认识自我，迈向精彩人生”进行的活动：活动一，人活在关系中；活动二，走进敬老院；活动三，以角色扮演方式，了解亲子关系的冲突与解决方式；活动四，社会调查，当地人口的老龄化及对策。