【摘要】根据小学阶段学生身心发展的特点，语言的趣味性与学生的学习欲望息息相关。在培养学生學科核心素养提出的背景下，以故事教学为载体，有利于发展学生的语言能力，促进学生的学习能力，深挖学生的思维品质，塑造学生的文化品格。尤其是针对高段的小学英语学习者，适度开展英语故事教学，对激发学生的学习兴趣，培养学生学科核心素养有着不可忽视的作用。
　　【关键词】核心素养;故事语篇;语言综合运用能力
　　【作者简介】谢青萍，福建省南平市顺昌县实验小学。
　　小学英语教材的众多版本中都含有故事体裁的语篇。在故事语篇素材的选择上，除了使用教材提供的语篇外，还可以根据学生特点，生活实际，或者教材中某个单元主题进行补充，构建自然轻松的语言学习环境。本文以闽教版小学英语五年级上册Story Time—Scared一课为例，谈谈笔者对小学英语高段故事课教学设计的几点体会。

一、基于学科核心素养背景下的小学英语故事课的教学目标设置

　　教学目标是整个教学设计的基石。所有的教学活动都围绕着教学目标而展开。基于学科核心素养背景下的教学目标设置更能着重发展学生的综合语言运用能力。据此，Story Time—Scared一课的教学目标如下：
　　1.语言能力目标。通过本课学习，学生能理解故事语篇并掌握新单词kangaroo，elephant， angry，scared以及句式： …wants to ….May I go with you？并能在恰当的语境中使用单词及句子;学生能模仿故事中不同人物的语音、语调，养成良好的发音习惯，并能表演这个小故事。
　　2.学习能力目标。通过本课学习，学生能掌握读前预测，阅读策略与方法来完成学习任务;能与他人分工合作完成表演任务。
　　3.思维品质目标。通过本课学习，学生能在阅读过程中分析处理信息，以批判性思维看待问题，理性表达自己的观点。
　　4.文化品格目标。通过本课学习，学生能养成遇事沉着冷静，思考最佳解决办法的行为取向。

二、基于学科核心素养背景下的小学英语故事课的教学过程设计

　　故事是一个具有趣味性，可理解性特征的语篇文本，教师在分析素材时应阅读素材中句与句、段落与段落、标题与文本、文本与图片之间的关系以及文章所使用的衔接手段、信息组织方式等。故事课的教学设计应着重体现学生阅读素养的发展。
　　1.读前活动。创设情境，引起学生好奇心，激发学习兴趣。通过热身活动（Mirror Game），调动学生肢体动作与面部表情，以动画创设情境，在情境中感知学习单词scared，通过 “小小表情帝活动”学生表演表情深化理解。然后板书揭题。
　　2.读中活动。
　　（1）故事导学，学生讨论：1）这是一个什么样的故事？2）你最想知道什么？故事导读内容：title， who， what， emotion， your feelings呈现故事标题后，引导学生思考，大胆猜测设疑。教师给出相应学习策略指导，帮助学生更好地做好学习准备。
　　（2）Watch and answer. 整体感知，带着疑问观看故事，整体感知故事内容。找出故事中人物以及感知故事情节主线。
　　（3）Learn the story. 利用图片，逐步展开故事，精心设计问题链，按意群进行阅读，深挖学生思维能力，学生学习模仿语言，感知语言，表演运用深化语言学习。
　　（4）Read and match 图与文字匹配，将语言与情景结合，帮助学生进一步理解故事内容。
　　（5）Listen and imitate让学生认真跟读文本，模仿其语音、语调，并用动作、表情准确表达。
　　3.读后活动。
　　（1）Retell the story利用图片，关键词，构建语篇，检测学生表达能力。
　　（2）Let’s act小组合作，模仿并表演故事，进一步内化故事内容，在情境中使用语言，学生亲身体会，掌握故事内容。
　　（3）Think and say把握情绪线索，培养学生批判性思维，帮助学生能养成遇事沉着冷静，思考最佳解决办法的行为取向。
　　（4）A new story 将自己的想法进行创编，表达自己的观点，并进行交际。
　　这样的教学设计在完成小学英语课程标准中语言技能二级目标的基础上更进一步的发展了学生的综合语言运用能力。

三、基于学科核心素养背景下的小学英语故事课的教学评价

　　基于学科核心素养背景下的小学英语故事课的教学评价活动设计应既能考查学生语言知识技能的掌握情况，也可观察到学生在参与活动所表现出的思维品质与行为取向。
　　总之，基于学科核心素养背景下的小学英语故事课教学设计就是利用学生对故事的热爱，来激发学生学习的兴趣;通过学习故事、阅读故事、演故事、创编故事等方式，来培养学生的阅读素养和会话交际等语言综合运用能力。