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摘要：“任务驱动教学法”在教学中的应用主要分为情境设计、确定任务、协作探索和效果评价四环节，每个环节的设计都要达到相应的教学目的。在这种以学生为主体的教学方法应用于实际课堂教学过程中，会出现一些问题，应针对这些问题积极的探索出好的应对方法。
关键字：任务驱动教学法；初中数学；教学中的应用
【中图分类号】G633.6
任务驱动教学法是以建构主义学习理论为基础，改变了传统的教学模式的对知识的传授为要途径的思路，而通过让学生解决一个问题，激发学生的兴趣，引导学生探索下去，直到解决完教师布置的任务。学生在解决教师布置的任务的过程中，可以学习到知识点，并通过自己探索解决了知识中的难点。
任务驱动教学法在很多课程中都得到了应用，这种教学模式整个是一个实践活动，教师与学生都是这个实践活动中的个体，针对学生在实践中遇到的问题，教师要进行引导性的讲解。以学生自我探索为主，教师引导为辅，
任务驱动教学法主要分为四个步骤，既情境设计、确定任务、协作探索和效果评价。接下来，结合多年来“任务驱动教学法”在教学中的实践验，谈一谈在初中数学教学过程中这每个步骤是如何组织并实现的。
1、情景的设计是教师根据课堂教学内容，结合学习主题，考虑到现实的执行性，为“任务”而创设的情境。情景的设计是决定本堂课应用“任务驱动教学”法能否取得成功的关键，一个好的情景设计不但可以激发学生浓厚的学习兴趣，切合课堂教学主题，可操作性强，而且还会帮助学生对以往的知识进行回顾，并找到任务完成的突破口。
情景的设计这一环节应注意“任务”解决这个活动的可执行性，不能太过于简单
例如在《三角形全等的判定》这一节课教学时，教师先动手用剪刀剪出一个三角形，让学生回答，如何才能得到一个与教师手里一模一样的三角形？两个“一模一样”的三角形就是全等的，这个情景的设计引出了本节课的主角“全等三角形”。那么，“如何才能得到一个原有三角形一模一样的三角形”就是本节课的学习重点“判定两个三角形的方法”。
2、确定任务是指学生在教师特定的情境中，确定了他们要解决的任务，要解决的问题，还会根据任务的特点，选择好使用的探索方法与策略。“任务”的确定能够让学生知道实践的主要内容是什么，能够让学生的目标变得更中明确。学生对自身任务的理解程度决定了其方法选择的正确性，以及下一步学习活动的开展。
确定的任务要与创设的情景相符，要与教学目标相符，任务的确定也具有一定的设计性，也是教师经过精心安排的，因此，一定要与本节课的全面的展现出本节课的教学内容。针对上面提到的教学案例，学生的任务就确定为“找出能够做出与已有三角形完全一样的三角形的方法”，并对每一种方法进行总结。
3、协作探索
协作探索是指学生以自主合作的方式，积极的探索任务的完成方法，并在任务完成的过程中，进行资料的查询，信息的交流。在这个过程中主要由学生完成，学生可以划分成多个小组，每个小组的学生可以进行分工，然后对所有的结论进行汇总，达到完成任务的目标。
协作探索过程中是解决教师布置的任务的主要环节，“任务驱动教学法”的优势也会在这个过程中显现出来。这个教学环节中，教师应注意学习小组的划分，要将一个班级里学生按着成绩均衡的来进行划分。才能保证每一个小组都能够顺利的完成任务。《三角形全等的判定》这一节课中，学生在合作交流的过程中，会尝试着利用边相等来制作一个“一棋一样”的三角形，而有的学生会尝试着利用角相等来制作一个“一棋一样”的三角形，当然，有的学生也会采用角与边结合确定的方法来完成这个学习任务。学生在解决任务的过程中，一定会有一些错误的做法，教师不要急着进行指证，最好是让学生在活动进行的过程中，自己发现问题，这样起到的教学效果才会更好。
4、效果评价
效果评价是对教师采取“任务驱动教学法”进行教学完成后，学生的“任务”完成情况，还有学生在完成任务过程中，学生之间的协作进行评价。这两个评价的侧重点有所差别，一个是对知识领会的肯定，一个是对学习能力的肯定。对任务完成情况进行评价有利于学生知识点的掌握，而对学习能力进行评价，才是对学生日后学生的鼓励。
二、“任务驱动教学法”在数学教学中的应用中的注意事项
1、合理的安排教学进度并把握教学进度
“任务驱动教学法”以学生为主体，在个课堂教学过程中，教师一直都是一个配角，教师做得最多的就是对学生进行及时的引导。由于分组学生之间的学习能力与活动能力之间存在着差别，其完成任务的进度也存在不同。教师要在其非主体地位的情况下，协调整个课堂的教学进度，要做到按部就班的完成每个教学环节，这对教师的课堂组织能力与临时的课堂反应力提出了很高的要求。针对这个问题，教师应对每一个教学中的每一个环节做足“功课”，将很多情况进行充分的设想，并做好充分的准备。当课堂进度与教学计划中出现不符的情况，可以及时的进行调节，并且保证不因为调节而影响最终的教学效果。
2、加强课堂纪律的管理
“任务驱动教学法”是一个以学生完成任务为主要过程的探究类教学模式。“任务驱动教学法”虽然为学生提供的是一个宽松的学习环境，但并不代表着无课堂纪律的学习环境，课堂气氛的活跃并不代表课堂气氛的混乱。针对这一个问题，教师一方面要注意让所有的学生都参与到协作探究活动中来，另一方面则是提高自己的课堂纪律管理能力，对于那些违反课堂纪律的行为及时制止，避免由于个别学生的不良行为影响全班学生的学习。
3、在教学过程中要注重引导
数学这门学科与其与学科最大的区别就是要求学生要能够根据已学习过的知识能够解决一些问题。而这些问题的解决都需要学生能够做到触类旁通，举一反三。在使用“任务驱动教学法”进行数学教学的过程中，对学生存的问题，教师不要直接的进行指导，而是进行引导，学生通过协作得出的结论，也不要用“肯定”或是“否定”两种形式加以定位，而是让学生将他们的结论应用于实际生活中。例如上面举到的“判断三角形全等”教学内容上，对于有些学生提出的“三个角相等”可以作为三角形全等的条件时，教师不在急着反对，而是对其进行引导，让学生做一下具体的操作，看是不是像他们得到的结论那样。
“任务驱动教学法”对“任务”为中心，以“驱动”为目标，让学生在任务的自主探索完成过程中，掌握整个课堂教学的重点，突破整个课堂教学中的难点，最终实现教学目标。
参考文献：
[1]冯志波.坚持四个辩证统一，实施任务驱动教学法[J].商品与质量：理论研究.2012（10）
[2]陆娴能.任务驱动教学法在中职计算机教学中的应用[J].中国管理信息化.2012（21）
[3]徐岩.任务驱动教学法在高职Flash教学中的应用研究[J].科技信息.2012（32）
[4]林沛英.任务驱动教学法在中职会计教学中的应用研究[J].中国科教创新导刊.2012（31）
关键字：任务驱动教学法；初中数学；教学中的应用
【中图分类号】G633.6
任务驱动教学法是以建构主义学习理论为基础，改变了传统的教学模式的对知识的传授为要途径的思路，而通过让学生解决一个问题，激发学生的兴趣，引导学生探索下去，直到解决完教师布置的任务。学生在解决教师布置的任务的过程中，可以学习到知识点，并通过自己探索解决了知识中的难点。
任务驱动教学法在很多课程中都得到了应用，这种教学模式整个是一个实践活动，教师与学生都是这个实践活动中的个体，针对学生在实践中遇到的问题，教师要进行引导性的讲解。以学生自我探索为主，教师引导为辅，
任务驱动教学法主要分为四个步骤，既情境设计、确定任务、协作探索和效果评价。接下来，结合多年来“任务驱动教学法”在教学中的实践验，谈一谈在初中数学教学过程中这每个步骤是如何组织并实现的。
1、情景的设计是教师根据课堂教学内容，结合学习主题，考虑到现实的执行性，为“任务”而创设的情境。情景的设计是决定本堂课应用“任务驱动教学”法能否取得成功的关键，一个好的情景设计不但可以激发学生浓厚的学习兴趣，切合课堂教学主题，可操作性强，而且还会帮助学生对以往的知识进行回顾，并找到任务完成的突破口。
情景的设计这一环节应注意“任务”解决这个活动的可执行性，不能太过于简单
例如在《三角形全等的判定》这一节课教学时，教师先动手用剪刀剪出一个三角形，让学生回答，如何才能得到一个与教师手里一模一样的三角形？两个“一模一样”的三角形就是全等的，这个情景的设计引出了本节课的主角“全等三角形”。那么，“如何才能得到一个原有三角形一模一样的三角形”就是本节课的学习重点“判定两个三角形的方法”。
2、确定任务是指学生在教师特定的情境中，确定了他们要解决的任务，要解决的问题，还会根据任务的特点，选择好使用的探索方法与策略。“任务”的确定能够让学生知道实践的主要内容是什么，能够让学生的目标变得更中明确。学生对自身任务的理解程度决定了其方法选择的正确性，以及下一步学习活动的开展。
确定的任务要与创设的情景相符，要与教学目标相符，任务的确定也具有一定的设计性，也是教师经过精心安排的，因此，一定要与本节课的全面的展现出本节课的教学内容。针对上面提到的教学案例，学生的任务就确定为“找出能够做出与已有三角形完全一样的三角形的方法”，并对每一种方法进行总结。
3、协作探索
协作探索是指学生以自主合作的方式，积极的探索任务的完成方法，并在任务完成的过程中，进行资料的查询，信息的交流。在这个过程中主要由学生完成，学生可以划分成多个小组，每个小组的学生可以进行分工，然后对所有的结论进行汇总，达到完成任务的目标。
协作探索过程中是解决教师布置的任务的主要环节，“任务驱动教学法”的优势也会在这个过程中显现出来。这个教学环节中，教师应注意学习小组的划分，要将一个班级里学生按着成绩均衡的来进行划分。才能保证每一个小组都能够顺利的完成任务。《三角形全等的判定》这一节课中，学生在合作交流的过程中，会尝试着利用边相等来制作一个“一棋一样”的三角形，而有的学生会尝试着利用角相等来制作一个“一棋一样”的三角形，当然，有的学生也会采用角与边结合确定的方法来完成这个学习任务。学生在解决任务的过程中，一定会有一些错误的做法，教师不要急着进行指证，最好是让学生在活动进行的过程中，自己发现问题，这样起到的教学效果才会更好。
4、效果评价
效果评价是对教师采取“任务驱动教学法”进行教学完成后，学生的“任务”完成情况，还有学生在完成任务过程中，学生之间的协作进行评价。这两个评价的侧重点有所差别，一个是对知识领会的肯定，一个是对学习能力的肯定。对任务完成情况进行评价有利于学生知识点的掌握，而对学习能力进行评价，才是对学生日后学生的鼓励。
二、“任务驱动教学法”在数学教学中的应用中的注意事项
1、合理的安排教学进度并把握教学进度
“任务驱动教学法”以学生为主体，在个课堂教学过程中，教师一直都是一个配角，教师做得最多的就是对学生进行及时的引导。由于分组学生之间的学习能力与活动能力之间存在着差别，其完成任务的进度也存在不同。教师要在其非主体地位的情况下，协调整个课堂的教学进度，要做到按部就班的完成每个教学环节，这对教师的课堂组织能力与临时的课堂反应力提出了很高的要求。针对这个问题，教师应对每一个教学中的每一个环节做足“功课”，将很多情况进行充分的设想，并做好充分的准备。当课堂进度与教学计划中出现不符的情况，可以及时的进行调节，并且保证不因为调节而影响最终的教学效果。
2、加强课堂纪律的管理
“任务驱动教学法”是一个以学生完成任务为主要过程的探究类教学模式。“任务驱动教学法”虽然为学生提供的是一个宽松的学习环境，但并不代表着无课堂纪律的学习环境，课堂气氛的活跃并不代表课堂气氛的混乱。针对这一个问题，教师一方面要注意让所有的学生都参与到协作探究活动中来，另一方面则是提高自己的课堂纪律管理能力，对于那些违反课堂纪律的行为及时制止，避免由于个别学生的不良行为影响全班学生的学习。
3、在教学过程中要注重引导
数学这门学科与其与学科最大的区别就是要求学生要能够根据已学习过的知识能够解决一些问题。而这些问题的解决都需要学生能够做到触类旁通，举一反三。在使用“任务驱动教学法”进行数学教学的过程中，对学生存的问题，教师不要直接的进行指导，而是进行引导，学生通过协作得出的结论，也不要用“肯定”或是“否定”两种形式加以定位，而是让学生将他们的结论应用于实际生活中。例如上面举到的“判断三角形全等”教学内容上，对于有些学生提出的“三个角相等”可以作为三角形全等的条件时，教师不在急着反对，而是对其进行引导，让学生做一下具体的操作，看是不是像他们得到的结论那样。
“任务驱动教学法”对“任务”为中心，以“驱动”为目标，让学生在任务的自主探索完成过程中，掌握整个课堂教学的重点，突破整个课堂教学中的难点，最终实现教学目标。
参考文献：
[1]冯志波.坚持四个辩证统一，实施任务驱动教学法[J].商品与质量：理论研究.2012（10）
[2]陆娴能.任务驱动教学法在中职计算机教学中的应用[J].中国管理信息化.2012（21）
[3]徐岩.任务驱动教学法在高职Flash教学中的应用研究[J].科技信息.2012（32）
[4]林沛英.任务驱动教学法在中职会计教学中的应用研究[J].中国科教创新导刊.2012（31）