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摘要：习作是小学三年级学生的重难点教学内容，同时也是学生们必须要掌握的一项语文技巧。对于小学三年级的学生来说，他们的生活经验以及社会阅历有限，造成他们的习作内容较为空洞，很多时候他们并不知道该从何入手进行习作。教师应当充分认识到学生这一特点，并在习作教学中进行有针对性的引导和教学，采用多种方式开展习作活动，促使学生能够稳步提升自身的习作水平，从而实现语文综合素养的提升。
关键词：小学语文;习作教学;有效策略
引言：
教学是由教师的“教”和學生的“学”两部分组成，教师在教学过程中不仅需要将知识传授给学生，更重要的是引导学生学会学习。很多三年级的小学生感觉到习作非常难，从而对习作教学存在一种畏惧且抵触的心理。针对这样的情况，语文教师在习作教学中应当注重学生习作兴趣的引导和培养，采用读写结合的方式帮助学生提升习作水平，实现语文课堂的教学有效性。本文就小学语文习作教学策略进行分析，旨在激发学生习作兴趣，提升学生习作水平。
一、积累素材，让学生有话可写
对于小学三年级的学生来说，他们的阅历和经验可以忽略不计，所以如果他们不进行素材的积累，那么他们便会出现无话可写的情况，更无法独立对文章进行构思。信息技术的发展为学生的学习和习作提供了便利条件，语文教师应当充分利用便利条件丰富教学手段和教学内容，在实际教学中灵活运用多媒体对学生进行阅读思想教育，促使学生养成“终身阅读”的意识与习惯[1]。
例如教师在教学《山行》、《赠刘景文》、《夜书所见》这三首古诗时，需要为学生们明确的便是这三首诗是描写秋天景色的内容，并利用多媒体为学生们展示秋天的美景，使学生能够在具体情境中高效学习该内容，感同身受作者情感，身临其境作者所描绘的景色。在完成古诗内容的讲解后，教师还可以引导学生对不同作者所描绘的秋景进行分析，感受不同作者的不同描写方法，并为学生们展示更多有关秋景描写的古诗句，增强学生的素材积累。这样当学生再遇到有关秋天景色描写的习作时，就能够灵活调动自己的素材库，将积累的素材灵活且准确的运用到习作中，扭转自己无话可写的情况，从而逐步提升习作水平。
二、“短小结合”，随文练笔精准发力
语文教材中的文化都是经过专家层层筛选而来的，每一篇文章都有值得学生学习和借鉴的地方，语文教师可以依托教材落实读写结合的理念，在教学过程中鼓励学生根据学习内容进行小练笔，以此提升学生的写作能力。小学三年级的课堂练笔具有针对性较强、内容较为简短的特点，教师可以结合这一特点采取“短小结合”的方式开展随文练习，实现精准发力[2]。在学生小练笔的过程中，教师应当注意将时间控制在三到五分钟之间，并且练笔内容要针对某一小点或某一小段，要求不要过多过权，以免学生产生畏惧心理。
例如教师在完成《我变成了一棵树》的教学后，可以要求学生以“我变成了……”为开头进行随堂小练笔。在学生对文章有基本的了解和掌握后，教师为学生们提供三到五分钟的时间让学生们写一写自己想要变成什么。在学生习作过程中教师可以引导学生依托教材文章形式进行模仿，同时也可以脱离文本自由创作，写下自己的感想。学生们积极投入到小练笔中，每个学生都充分发挥想象力，有的学生写：我变成了一座小房子，下雨时我便可以为清洁工伯伯遮风挡雨。有的学生写：我变成了一道彩虹，我身体的颜色丰富多彩跨越在大陆与台湾之上，人们再也不用漂洋过海去台湾，台湾人民也可以随时回到祖国家乡实现探亲的愿望。还有的学生写：我变成了一只小狗，我站在自己从来没有体验过的角度观察着人们的生活，大黄狗变的不那么可怕，它告诉我它每天追着我跑是因为想要和我玩耍，但是以前我总是害怕它。通过随堂小练笔的方式学生们能够将课堂学到的知识进行有效运用与巩固，同时这也是非常适合三年级学生的一种习作方式。
三、鼓励学生发挥想象力进行日常习作
习作过程最重要的内容便是“写”，想要提升学生习作能力，不仅需要学生大量阅读积累丰富的素材，同时还需要学生对日常生活充满想象力，并坚持习作，养成日常习作的好习惯。只有学生们接触多种多样的题材，他们在遇到不同类型的习作时才能够得心应手。语文教材具有一定的局限性，教材中的习作练习并不能做到面面俱到，如果教师仅仅围绕教材中的习作练习开展习作活动，那么并不能达到明显的习作提升效果。因此教师应当加强习作和学生实际生活的联系，鼓励学生以日常生活入手进行想象创作，以此提升学生的习作水平。
例如教师在完成《小虾》的教学后，可以鼓励学生发挥想象力进行拓展练习，并给予学生一定的引导：相信家里有鱼缸的同学都会在鱼缸中饲养活泼、灵动的小虾吧，那么你们有没有想过小虾们在一起会说些什么呢？大家充分发挥想象力将小虾们的对话写下来吧。以这样的方式引导学生对日常生活中的事物进行观察与想象，以此培养学生的习作习惯，提升学生习作水平。
结束语：
习作水平的提升是一个循序渐进的过程，在小学语文教学中，教师要充分认识到这一点，并采用多种方式有意识的培养学生日常习作的习惯，从而促进学生习作水平的逐步提升，实现语文习作教学的有效性。
参考文献：
[1]纪芳. 多维开发 铺就习作的林荫大道——小学语文习作教学有效策略的研究[J]. 写作：高级版， 2015（11）：48-50.
[2]张丽红. 小学语文写作教学有效策略初探[J]. 课外语文， 2018， 000（004）：130.
安徽省宿州市萧县杜楼镇明德小学 235200
关键词：小学语文;习作教学;有效策略
引言：
教学是由教师的“教”和學生的“学”两部分组成，教师在教学过程中不仅需要将知识传授给学生，更重要的是引导学生学会学习。很多三年级的小学生感觉到习作非常难，从而对习作教学存在一种畏惧且抵触的心理。针对这样的情况，语文教师在习作教学中应当注重学生习作兴趣的引导和培养，采用读写结合的方式帮助学生提升习作水平，实现语文课堂的教学有效性。本文就小学语文习作教学策略进行分析，旨在激发学生习作兴趣，提升学生习作水平。
一、积累素材，让学生有话可写
对于小学三年级的学生来说，他们的阅历和经验可以忽略不计，所以如果他们不进行素材的积累，那么他们便会出现无话可写的情况，更无法独立对文章进行构思。信息技术的发展为学生的学习和习作提供了便利条件，语文教师应当充分利用便利条件丰富教学手段和教学内容，在实际教学中灵活运用多媒体对学生进行阅读思想教育，促使学生养成“终身阅读”的意识与习惯[1]。
例如教师在教学《山行》、《赠刘景文》、《夜书所见》这三首古诗时，需要为学生们明确的便是这三首诗是描写秋天景色的内容，并利用多媒体为学生们展示秋天的美景，使学生能够在具体情境中高效学习该内容，感同身受作者情感，身临其境作者所描绘的景色。在完成古诗内容的讲解后，教师还可以引导学生对不同作者所描绘的秋景进行分析，感受不同作者的不同描写方法，并为学生们展示更多有关秋景描写的古诗句，增强学生的素材积累。这样当学生再遇到有关秋天景色描写的习作时，就能够灵活调动自己的素材库，将积累的素材灵活且准确的运用到习作中，扭转自己无话可写的情况，从而逐步提升习作水平。
二、“短小结合”，随文练笔精准发力
语文教材中的文化都是经过专家层层筛选而来的，每一篇文章都有值得学生学习和借鉴的地方，语文教师可以依托教材落实读写结合的理念，在教学过程中鼓励学生根据学习内容进行小练笔，以此提升学生的写作能力。小学三年级的课堂练笔具有针对性较强、内容较为简短的特点，教师可以结合这一特点采取“短小结合”的方式开展随文练习，实现精准发力[2]。在学生小练笔的过程中，教师应当注意将时间控制在三到五分钟之间，并且练笔内容要针对某一小点或某一小段，要求不要过多过权，以免学生产生畏惧心理。
例如教师在完成《我变成了一棵树》的教学后，可以要求学生以“我变成了……”为开头进行随堂小练笔。在学生对文章有基本的了解和掌握后，教师为学生们提供三到五分钟的时间让学生们写一写自己想要变成什么。在学生习作过程中教师可以引导学生依托教材文章形式进行模仿，同时也可以脱离文本自由创作，写下自己的感想。学生们积极投入到小练笔中，每个学生都充分发挥想象力，有的学生写：我变成了一座小房子，下雨时我便可以为清洁工伯伯遮风挡雨。有的学生写：我变成了一道彩虹，我身体的颜色丰富多彩跨越在大陆与台湾之上，人们再也不用漂洋过海去台湾，台湾人民也可以随时回到祖国家乡实现探亲的愿望。还有的学生写：我变成了一只小狗，我站在自己从来没有体验过的角度观察着人们的生活，大黄狗变的不那么可怕，它告诉我它每天追着我跑是因为想要和我玩耍，但是以前我总是害怕它。通过随堂小练笔的方式学生们能够将课堂学到的知识进行有效运用与巩固，同时这也是非常适合三年级学生的一种习作方式。
三、鼓励学生发挥想象力进行日常习作
习作过程最重要的内容便是“写”，想要提升学生习作能力，不仅需要学生大量阅读积累丰富的素材，同时还需要学生对日常生活充满想象力，并坚持习作，养成日常习作的好习惯。只有学生们接触多种多样的题材，他们在遇到不同类型的习作时才能够得心应手。语文教材具有一定的局限性，教材中的习作练习并不能做到面面俱到，如果教师仅仅围绕教材中的习作练习开展习作活动，那么并不能达到明显的习作提升效果。因此教师应当加强习作和学生实际生活的联系，鼓励学生以日常生活入手进行想象创作，以此提升学生的习作水平。
例如教师在完成《小虾》的教学后，可以鼓励学生发挥想象力进行拓展练习，并给予学生一定的引导：相信家里有鱼缸的同学都会在鱼缸中饲养活泼、灵动的小虾吧，那么你们有没有想过小虾们在一起会说些什么呢？大家充分发挥想象力将小虾们的对话写下来吧。以这样的方式引导学生对日常生活中的事物进行观察与想象，以此培养学生的习作习惯，提升学生习作水平。
结束语：
习作水平的提升是一个循序渐进的过程，在小学语文教学中，教师要充分认识到这一点，并采用多种方式有意识的培养学生日常习作的习惯，从而促进学生习作水平的逐步提升，实现语文习作教学的有效性。
参考文献：
[1]纪芳. 多维开发 铺就习作的林荫大道——小学语文习作教学有效策略的研究[J]. 写作：高级版， 2015（11）：48-50.
[2]张丽红. 小学语文写作教学有效策略初探[J]. 课外语文， 2018， 000（004）：130.
安徽省宿州市萧县杜楼镇明德小学 235200