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摘要：本文基于小学数学教学实际，结合新课程标准与相关理论研究、数据分析，对中年级阶段数学教学中如何有效培养学生的应用意识提出几点思考与建议。
关键词：小学数学;核心素养;应用意识;课堂教学
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2020）-51-206
素质教育的全面推进与新课改的深入，使得当前核心素养成为了教育教学的重要指导思想以及发展方向，也因此青少年儿童的综合素养提高成为了教育界广泛关注的焦点。对于处在小学阶段的学生来讲，学习数学不应当只是单纯的强化数感与空间观念，还应当关注到应用意识和能力的提升，以更好地运用所学去解决实际问题。
一、统筹优化各个环节
基于应用意识素养目标下的数学课堂应该真正将应用意识培养纳入教学目标，并对其全过程进行优化，这是需要引起教师重视并着力解决和落实的主要内容。有效的渗透与落实教学目标自然离不开教师的统筹安排，作为教师应当将应用意识的内容穿插渗透在课堂教学目标当中，根据此目标来对教学设计进行调整和优化，确保教学内容的合理变动。具体来讲，教师首先可以尝试围绕教材出发来更加灵活地选择教学方法。就四年级阶段的小学生来看，他们已经具备了基础的运算能力，所以仅通过教材内容来落实培养其应用意识的目标未免过于单一，所以教师可从不同层面来对教学活动进行优化，以吸引并集中学生的注意力，达到优化和完善课堂教学的目的。例如，在小数的认识相关教学中，教师可以通过日常生活中常见的超市、商场打折，购物满减等活动来创设教学情境，引导学生经历思考和分析过程，最终制定出最省钱的消费方案。在整个思考和运算过程中可以使學生感受到数学在实际生活中的应用，而课堂环境也使学生的角色从传统意义上的被动接受转变为了真正的自主学习，学生的参与和学习积极性得到了明显的提升。这种带有情境性意义的课堂教学活动可以说从根本上突破了传统课堂的因素建构，真正做到了从更加贴近学生生活认知经验角度的出发，在此基础上再进行概念知识的输出，以及设计一些与应用意识培养和计算能力相关的问题，想必能够更有效地达成目标。
二、关注问题解决能力培养
应用意识的形成与深化主要体现在对所学知识的运用，尤其是在解决相关实际问题上，如此才能够真正感受到数学知识其所蕴含的无穷魅力，从而加深对数学与生活之间联系的深刻认识，更加灵活地加以运用。调查研究表明，并不是任何问题都能够有效地培养学生学习兴趣与能力，而是教师所创设和提出的问题真正与教学内容和学生认知规律相符，才能够在利用问题挖掘教学内容价值的同时，实现课堂教学效率的实质性提升。也因此，以创设问题情境和多元引导方法为核心的课堂教学，其教学目标应该在培养学生应用意识的基础上再加上一项，就是充分调动学生的综合能力，以更加全面有效地解决实际问题。仍以消费问题为例，某两家商场同时在搞优惠促销活动，一家给出了购物满200元减100元的活动规则，另一家则给出了全场商品均以六折出售的方案，那么假设你想要去购物，请设计一套你认为最省钱的购物方案？类似的打折销售问题其实对于中年级段的小学生并不陌生，所以这种贴合实际生活且符合学生认知经验的问题能够很有效地激活学生思维，使其愿意充分参与到思考和探究当中，并逐渐探索出一条能够有效解决问题的思路。那么在此基础上，教师可以组织学生来进行深入的合作探究，以集中各小组中每个成员的能力来分工设计可行的方案，集思广益。最终以小组交流汇报的形式来帮助学生认识到区间划分在购物方案设计中的重要意义，如此得到一套最省钱的购物方案，教师引导其分别对自己的探究过程进行总结归纳，完成本次课堂教学，实现对知识和方法的充分理解与内化。
三、重视课外拓展与延伸
实践研究表明，培养小学生的应用意识很少涉及到综合实践领域，要知道，数学课程四大领域中是有综合实践一席之地的。所以说，这在某种程度上使得学生问题解决意识、积极性和能力并不全面。综合实践内容虽然是数学课程中的新鲜血液，但其实际价值也已证明了其对于数学教学的重要意义，作为与其他三大领域同等重要的内容，教师应该充分认识到其也是培养学生应用意识的有效载体。所以，在区别于日常课堂教学中知识探究与讲授的同时，教师更应该以氛围感为前提，让学生在一次次轻松愉快的参与和学习过程中感受独立思考、合作交流与学习探究的乐趣。
综合实践活动，顾名思义需要兼顾到综合与实践这两个方面，其既是两个方面，也是两项原则。从拓展延伸基础课堂教学的本质出发，教师要确保学生能够在综合实践中实现思维的发散，感受到数学知识与实际生活之间的紧密联系。例如，在“小管家”中，教师可以引导学生先观看一段短视频，从视频中了解货币在历史中的发展演变，以及不同时代下人们生活节奏的变化，最后落到一个家庭的收支和开销中，通过实际情境来顺势揭示出本课的教学主题——对家庭主要收支进行分类，引出调查统计表。通过对统计表中的数据进行统计来分别计算出一天要花多少钱，一周一共会花多少钱，其中每一项又会花多少钱。在制作过程中教师要着重引导学生敢于尝试和思考，基于已有的家庭开支数据来对自己的生活提出一些改进的建议，比如减少外出用餐，削减娱乐开支等等。通过让学生来自主尝试管理家庭的开支，在设计统计表和分类统计的过程中明确支出消费的规律，达到培养其应用意识目标的同时，也能够令其体会到一个幸福美好的家庭离不开每一个家庭成员的共同努力。
综上，通过分析教学实践，本文以期使应用意识素养在小学中年级数学课程教学中的渗透引起广泛的重视。尽管如此，本文所涉及内容及研究对象都十分狭隘，只希望能够为广大一线教师带去一点启发和思考，使大家更多地加入到相关领域的探究中来。
参考文献
[1]江蓉.小学数学教学中“应用意识”培养的方法与策略[J].读写算，2018（32）：153.
[2]邓志琴.情境教学法在小学数学课堂中的应用策略[J].读写算，2018（16）：72.
关键词：小学数学;核心素养;应用意识;课堂教学
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2020）-51-206
素质教育的全面推进与新课改的深入，使得当前核心素养成为了教育教学的重要指导思想以及发展方向，也因此青少年儿童的综合素养提高成为了教育界广泛关注的焦点。对于处在小学阶段的学生来讲，学习数学不应当只是单纯的强化数感与空间观念，还应当关注到应用意识和能力的提升，以更好地运用所学去解决实际问题。
一、统筹优化各个环节
基于应用意识素养目标下的数学课堂应该真正将应用意识培养纳入教学目标，并对其全过程进行优化，这是需要引起教师重视并着力解决和落实的主要内容。有效的渗透与落实教学目标自然离不开教师的统筹安排，作为教师应当将应用意识的内容穿插渗透在课堂教学目标当中，根据此目标来对教学设计进行调整和优化，确保教学内容的合理变动。具体来讲，教师首先可以尝试围绕教材出发来更加灵活地选择教学方法。就四年级阶段的小学生来看，他们已经具备了基础的运算能力，所以仅通过教材内容来落实培养其应用意识的目标未免过于单一，所以教师可从不同层面来对教学活动进行优化，以吸引并集中学生的注意力，达到优化和完善课堂教学的目的。例如，在小数的认识相关教学中，教师可以通过日常生活中常见的超市、商场打折，购物满减等活动来创设教学情境，引导学生经历思考和分析过程，最终制定出最省钱的消费方案。在整个思考和运算过程中可以使學生感受到数学在实际生活中的应用，而课堂环境也使学生的角色从传统意义上的被动接受转变为了真正的自主学习，学生的参与和学习积极性得到了明显的提升。这种带有情境性意义的课堂教学活动可以说从根本上突破了传统课堂的因素建构，真正做到了从更加贴近学生生活认知经验角度的出发，在此基础上再进行概念知识的输出，以及设计一些与应用意识培养和计算能力相关的问题，想必能够更有效地达成目标。
二、关注问题解决能力培养
应用意识的形成与深化主要体现在对所学知识的运用，尤其是在解决相关实际问题上，如此才能够真正感受到数学知识其所蕴含的无穷魅力，从而加深对数学与生活之间联系的深刻认识，更加灵活地加以运用。调查研究表明，并不是任何问题都能够有效地培养学生学习兴趣与能力，而是教师所创设和提出的问题真正与教学内容和学生认知规律相符，才能够在利用问题挖掘教学内容价值的同时，实现课堂教学效率的实质性提升。也因此，以创设问题情境和多元引导方法为核心的课堂教学，其教学目标应该在培养学生应用意识的基础上再加上一项，就是充分调动学生的综合能力，以更加全面有效地解决实际问题。仍以消费问题为例，某两家商场同时在搞优惠促销活动，一家给出了购物满200元减100元的活动规则，另一家则给出了全场商品均以六折出售的方案，那么假设你想要去购物，请设计一套你认为最省钱的购物方案？类似的打折销售问题其实对于中年级段的小学生并不陌生，所以这种贴合实际生活且符合学生认知经验的问题能够很有效地激活学生思维，使其愿意充分参与到思考和探究当中，并逐渐探索出一条能够有效解决问题的思路。那么在此基础上，教师可以组织学生来进行深入的合作探究，以集中各小组中每个成员的能力来分工设计可行的方案，集思广益。最终以小组交流汇报的形式来帮助学生认识到区间划分在购物方案设计中的重要意义，如此得到一套最省钱的购物方案，教师引导其分别对自己的探究过程进行总结归纳，完成本次课堂教学，实现对知识和方法的充分理解与内化。
三、重视课外拓展与延伸
实践研究表明，培养小学生的应用意识很少涉及到综合实践领域，要知道，数学课程四大领域中是有综合实践一席之地的。所以说，这在某种程度上使得学生问题解决意识、积极性和能力并不全面。综合实践内容虽然是数学课程中的新鲜血液，但其实际价值也已证明了其对于数学教学的重要意义，作为与其他三大领域同等重要的内容，教师应该充分认识到其也是培养学生应用意识的有效载体。所以，在区别于日常课堂教学中知识探究与讲授的同时，教师更应该以氛围感为前提，让学生在一次次轻松愉快的参与和学习过程中感受独立思考、合作交流与学习探究的乐趣。
综合实践活动，顾名思义需要兼顾到综合与实践这两个方面，其既是两个方面，也是两项原则。从拓展延伸基础课堂教学的本质出发，教师要确保学生能够在综合实践中实现思维的发散，感受到数学知识与实际生活之间的紧密联系。例如，在“小管家”中，教师可以引导学生先观看一段短视频，从视频中了解货币在历史中的发展演变，以及不同时代下人们生活节奏的变化，最后落到一个家庭的收支和开销中，通过实际情境来顺势揭示出本课的教学主题——对家庭主要收支进行分类，引出调查统计表。通过对统计表中的数据进行统计来分别计算出一天要花多少钱，一周一共会花多少钱，其中每一项又会花多少钱。在制作过程中教师要着重引导学生敢于尝试和思考，基于已有的家庭开支数据来对自己的生活提出一些改进的建议，比如减少外出用餐，削减娱乐开支等等。通过让学生来自主尝试管理家庭的开支，在设计统计表和分类统计的过程中明确支出消费的规律，达到培养其应用意识目标的同时，也能够令其体会到一个幸福美好的家庭离不开每一个家庭成员的共同努力。
综上，通过分析教学实践，本文以期使应用意识素养在小学中年级数学课程教学中的渗透引起广泛的重视。尽管如此，本文所涉及内容及研究对象都十分狭隘，只希望能够为广大一线教师带去一点启发和思考，使大家更多地加入到相关领域的探究中来。
参考文献
[1]江蓉.小学数学教学中“应用意识”培养的方法与策略[J].读写算，2018（32）：153.
[2]邓志琴.情境教学法在小学数学课堂中的应用策略[J].读写算，2018（16）：72.