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“我一看你修长的小拇指就知道，将来你一定会是纽约州的州长。”就是这么简简单单的二十多个字，发生了神奇的力量，改变了一个人的命运，造就了一位杰出的州长——罗杰·罗尔斯。罗杰·罗尔斯出生在美国纽约声名狼藉的大沙头贫民窟，从小就受到了不良影响，上小学的时候有时逃学，有时打架，还有过偷窃行为。有一天，当罗尔斯从教室窗台上跳下，伸着小手走向讲台时，校长皮尔·保罗将他逮个正着。罗尔斯有点胆怯，但又装出一副满不在乎的样子站在校长的面前。校长不但没有批评他，反而诚恳地说了上面的那句话并语重心长地引导和鼓励他。从那天起，“纽约州州长”就像一面旗帜在罗尔斯心里高高飘扬。罗尔斯的衣服不再粘满泥土，语言不再肮脏难听，行动不再拖沓和漫无目的。在此后的40多年间，他没有一天不按照州长的身份来要求自己。51岁那年，他终于成了纽约州的州长。
罗尔斯是多么幸运啊，校长皮尔·保罗充分关心学生，挖掘出其闪光之处，加强理想和信念教育，使其能幸福地奔向理想之路，实现了人生的价值。
其实，我们的学校里也存在诸多“罗尔斯式”的学困生，作为人类灵魂的工程师，我们任重而道远。我们必须锲而不舍，坚持不抛弃、不放弃的信念，满怀信心和爱意解读学生的灵魂，重塑其生命。在日常的班主任工作中，我运用各种方式帮助学困生树立正确的学习态度和自信心，以促进他们学习成绩的提高与自我观念良性循环的形成。
一、对顽皮型学困生的管理要“严”字当头
可能我们每个班级里都有这样一个群体，他们非常好动、反应敏捷，对什么新鲜事都感兴趣，往往坐不住，尤其爱和人交往，课上不注意听讲，课下影响别的同学学习，有时起哄，有时逗闹其他同学。只要班主任老师不在他就成了班级中的“讨厌分子”，有时有的科任老师上课，他们表现出一种什么都不怕的姿态。班级的集体活动他们还特别积极。我把这类学困生定义为“顽皮型”学困生。他们不是不聪明，而是不想学、不会学。所以对待这类顽皮的学困生，我在工作中做到“严”字当头，强制他们的学习兴趣和学习习惯。不管是在学校还是在家都对他们勤检查、严要求。课堂上用眼神调动他们，用语言提醒他们，用问题带领他们，寻找一切机会，把他们拉到课堂的有效学习中，培养他们跟着老师的思路听讲的学习习惯。节假日加强和他们家长的联系，家访是最好的方法，勤和家长沟通，和家长取得共识，双管齐下对他们严要求。批改作业时只要会的不允许他们出错，加强面批作业的次数，让他们深切感受到老师对他们是最严格的。有了好习惯就及时地表扬，但还要提出更新的要求，对这类学困生学习习惯的养成注意反复抓，抓反复。
二、对安稳型的学困生要“爱”字贯彻到底
我们的班级中还会有这样一个群体：他们表现极为安静，平时不声不响，老师提问他不举手，有时即使想出了答案，站起来也是面红耳赤表述不准确。他们在班集体活动中反应比较慢热，似乎对什么都不感兴趣，似乎这个集体和他们关系不大，也就是不大合群。他们自尊心强，自己没有理解老师所讲内容又没有勇气问老师和同学。对这类学困生的转化，师爱就是最好的强梁。人们说教育就是爱，这类学生就是最需要我们老师的关爱。课上多用关爱的眼神询问他们，课下摸摸他们的头，放学后拉拉他们的手；课下辅导时多给他们开开“小灶”，一定要放缓坡度，不能急于求成。也许很简单的教学内容他们要用很多时间才能理解，那就多给他们时间去思索和内化，千万不要因为讲了很多遍他们还不会就当众批评，只要把他们当成自己的孩子就一定有成效。教师还可以利用业余时间和学生一起参加体育健身或娱乐活动，让他们调节好学习时间，感受生活的灿烂阳光。有人说爱自己的孩子是人，爱别人的孩子是神，那么我们为什么不试试当一次神呢？
其实学困生并不是一无是处，他们也各有特长，我们要给他们创造展示才能、各显神通的机会。我每个月都组织一次“看谁行”的主题班会，让全班同学一定要不遗余力地拿出自己的绝活，如经典诗文诵读、素描作品、手工制作、唱歌、弹琴、自编舞蹈、即兴小品、英语歌曲联唱、小制作等等。这样每个月的第四次班会成了同学们最盼望的日子，他们利用平时的时间抓紧演练，精心准备，班会上纷纷拿出自己的功夫，八仙过海，各显其能。有些学习成绩优秀的同学反而没什么特长，而那些学困生就有了用武之地，表现欲望很强。在一次班会上学困生张鹏拿出了自己亲手制作的“报警器”进行演示，赢得了同学们热烈的掌声……学困生从中找回了失落的自尊，第一次觉得自己也能行，精神振奋。
每个中学生都有较强的自尊心和虚荣心，学困生更是如此。如果我们教师只用成绩来衡量他们，那么他们就“永不见天日”了。苏霍姆林斯基曾感叹：“从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点、与众不同的孩子。”教育的这种效应告诉我们，对学困生这样与众不同的特殊群体，教师必须正确地认识他们，研究他们，将融融的师爱撒向他们，让这些“迟开”的花朵沐浴阳光雨露。我对于学困生的观点是：学习困难不是错，有错也是必须原谅的，因为他们是孩子。教师永远没有选择学生的权利，我们的工作对象是学生而不是优等生，应当面向全体学生，更好用心呵护学困生，让他们在成长的过程中多一些成功的体验，多几次会心的微笑。我们教师也可以从学困生的成功中寻找到教师事业的成就感，因此对学困生不能抛弃，不能放弃。让我们一起为实现这个目标而共勉吧！
罗尔斯是多么幸运啊，校长皮尔·保罗充分关心学生，挖掘出其闪光之处，加强理想和信念教育，使其能幸福地奔向理想之路，实现了人生的价值。
其实，我们的学校里也存在诸多“罗尔斯式”的学困生，作为人类灵魂的工程师，我们任重而道远。我们必须锲而不舍，坚持不抛弃、不放弃的信念，满怀信心和爱意解读学生的灵魂，重塑其生命。在日常的班主任工作中，我运用各种方式帮助学困生树立正确的学习态度和自信心，以促进他们学习成绩的提高与自我观念良性循环的形成。
一、对顽皮型学困生的管理要“严”字当头
可能我们每个班级里都有这样一个群体，他们非常好动、反应敏捷，对什么新鲜事都感兴趣，往往坐不住，尤其爱和人交往，课上不注意听讲，课下影响别的同学学习，有时起哄，有时逗闹其他同学。只要班主任老师不在他就成了班级中的“讨厌分子”，有时有的科任老师上课，他们表现出一种什么都不怕的姿态。班级的集体活动他们还特别积极。我把这类学困生定义为“顽皮型”学困生。他们不是不聪明，而是不想学、不会学。所以对待这类顽皮的学困生，我在工作中做到“严”字当头，强制他们的学习兴趣和学习习惯。不管是在学校还是在家都对他们勤检查、严要求。课堂上用眼神调动他们，用语言提醒他们，用问题带领他们，寻找一切机会，把他们拉到课堂的有效学习中，培养他们跟着老师的思路听讲的学习习惯。节假日加强和他们家长的联系，家访是最好的方法，勤和家长沟通，和家长取得共识，双管齐下对他们严要求。批改作业时只要会的不允许他们出错，加强面批作业的次数，让他们深切感受到老师对他们是最严格的。有了好习惯就及时地表扬，但还要提出更新的要求，对这类学困生学习习惯的养成注意反复抓，抓反复。
二、对安稳型的学困生要“爱”字贯彻到底
我们的班级中还会有这样一个群体：他们表现极为安静，平时不声不响，老师提问他不举手，有时即使想出了答案，站起来也是面红耳赤表述不准确。他们在班集体活动中反应比较慢热，似乎对什么都不感兴趣，似乎这个集体和他们关系不大，也就是不大合群。他们自尊心强，自己没有理解老师所讲内容又没有勇气问老师和同学。对这类学困生的转化，师爱就是最好的强梁。人们说教育就是爱，这类学生就是最需要我们老师的关爱。课上多用关爱的眼神询问他们，课下摸摸他们的头，放学后拉拉他们的手；课下辅导时多给他们开开“小灶”，一定要放缓坡度，不能急于求成。也许很简单的教学内容他们要用很多时间才能理解，那就多给他们时间去思索和内化，千万不要因为讲了很多遍他们还不会就当众批评，只要把他们当成自己的孩子就一定有成效。教师还可以利用业余时间和学生一起参加体育健身或娱乐活动，让他们调节好学习时间，感受生活的灿烂阳光。有人说爱自己的孩子是人，爱别人的孩子是神，那么我们为什么不试试当一次神呢？
其实学困生并不是一无是处，他们也各有特长，我们要给他们创造展示才能、各显神通的机会。我每个月都组织一次“看谁行”的主题班会，让全班同学一定要不遗余力地拿出自己的绝活，如经典诗文诵读、素描作品、手工制作、唱歌、弹琴、自编舞蹈、即兴小品、英语歌曲联唱、小制作等等。这样每个月的第四次班会成了同学们最盼望的日子，他们利用平时的时间抓紧演练，精心准备，班会上纷纷拿出自己的功夫，八仙过海，各显其能。有些学习成绩优秀的同学反而没什么特长，而那些学困生就有了用武之地，表现欲望很强。在一次班会上学困生张鹏拿出了自己亲手制作的“报警器”进行演示，赢得了同学们热烈的掌声……学困生从中找回了失落的自尊，第一次觉得自己也能行，精神振奋。
每个中学生都有较强的自尊心和虚荣心，学困生更是如此。如果我们教师只用成绩来衡量他们，那么他们就“永不见天日”了。苏霍姆林斯基曾感叹：“从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点、与众不同的孩子。”教育的这种效应告诉我们，对学困生这样与众不同的特殊群体，教师必须正确地认识他们，研究他们，将融融的师爱撒向他们，让这些“迟开”的花朵沐浴阳光雨露。我对于学困生的观点是：学习困难不是错，有错也是必须原谅的，因为他们是孩子。教师永远没有选择学生的权利，我们的工作对象是学生而不是优等生，应当面向全体学生，更好用心呵护学困生，让他们在成长的过程中多一些成功的体验，多几次会心的微笑。我们教师也可以从学困生的成功中寻找到教师事业的成就感，因此对学困生不能抛弃，不能放弃。让我们一起为实现这个目标而共勉吧！