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摘要：在核心素养的背景下，深度阅读教学成为了初中语文教学中的热门话题。但是在当前的教学实际中，深度阅读教学的目标还没有达成，阅读教学还存在一些弊端和不足。基于此，文章将从自主阅读碎片化、个性阅读形式化、课堂教学应试化和信息技术泛滥化解析当前语文阅读中存在的问题，并从创设教学情境、深入研读文本等方面探索核心素养背景下深入阅读的教学策略。
关键词：核心素养;初中语文;深度阅读;教学策略
引言：随着素质教育理念的深入人心，深入阅读的教学模式得到了语文教育工作者的认同和应用。在这样的背景下对深度阅读教学的策略进行分析和探究，是为了解决当前阅读教学中存在的浅阅读现象，优化阅读教学模式，使学生能够在阅读学习中不断提升语言能力、思维能力、审美素养和文化修养。以下将简要论述阅读教学中的问题以及深度阅读的教学策略。
一、当下初中语文阅读教学中存在的问题
在当前的语文教学中，阅读教学还呈现出浅阅读状态，具体可以表现在以下三个主要的方面：
（一）自主阅读碎片化
在新课改教育理念的指导下，部分初中语文教师认识到教育改革的重要性，所以在阅读课堂中开展了自主阅读教学活动。但是在实际的教学过程中，他们没有准确认知自主阅读的精髓，使得自主阅读呈现出碎片化的状态。首先，教师过度解读“自主”的含义，认为自主即是放任不管，所以将课堂教学的时间完全交付给学生，对学生的阅读过程不闻不问，这就导致课堂中出现纪律差、效率低的问题;其次，在教学中随意穿插自主阅读模式，破坏了阅读课堂的系统性，也没有建构起完善的自主阅读体系，所以阅读教学的有效性也没有得到提升[1]。
（二）个性阅读形式化
處于初中阶段的学生，他们拥有不同的个性特征，所以在教育改革中对语文学科的教学要求也融入了尊重学生个性发展的内容。而教师在对新课改进行解读和应用的过程中，出现了思维上的偏差，使得个性化阅读教学走向了另一个极端，表现出形式化的特点。在阅读课堂中，为了践行尊重学生个性特征的理念，对于学生的一切言论都采用激励教学方法，利用绝对赞扬的方式发展学生的个性。在这样的教学环境中，学生很难辨别教师的真实想法，也容易产生懒惰的心理，所以他们深入文本内部进行深入阅读的意念和兴趣也就会被逐渐消磨。
（三）课堂教学应试化
在传统教育思想以及应试制度的影响下，相对于培养学生的语言能力、思维能力等核心素养，教师更加倾向于传授给学生解题技巧和应试方式，这就使得阅读课堂一定程度上成为了考试制度的实验场，阅读教学也成为了锻炼学生解题能力的途径，忽视了语文文本的人文性，也没有利用有效策略锻炼学生审美能力、增强学生文化修养。因此，当前的初中阅读课堂呈现出僵硬的应试化特征[2]。
二、核心素养背景下初中语文深入阅读的教学策略
为了增强学生的核心素养，让他们在阅读中发展语言能力、思维能力、审美素养和人文修养，教师应该展开深入阅读教学，充分调动学生情感体验、挖掘文本主题，使他们掌握文本的表达技巧，并通过展示文本研读成果再现思维过程，以此达到良好的教学效果。
（一）创设教学情境，调动学生的情感体验
创设教学情境是语文教学中广泛使用的教学方法，同时也是实现深度阅读教学目标必不可少的路径，只有创设生动形象的情境，学生才能在掌握字词、语句等基础知识之上，不断调动自己的情感体验，从而发展审美素养和文化修养，实现培养核心素养的教学目标。因此，为了实现深度阅读的教学目标、发展学生的核心素养，教师可以通过创设教学情境的方式，结合具体的课程内容，让学生在情境中感受文本中蕴含的美感和深刻内涵，并调动他们的情感体验，与文本产生情感共鸣[3]。
（二）深入研读文本，挖掘文本的主题意蕴
主题意蕴是深度阅读的关键教学目标，只有学生真正理解了文本的表现主题和意蕴，才能实现深度阅读的价值和作用，不断将文本中蕴含的价值观念、情感态度、思想道德品质内化为自己的核心素养，从而在深度阅读中发展思维能力、语言能力等。因此，在初中语文的深度阅读教学中，为了贯彻核心素养理念，教师可以引导学生深入研读文本，挖掘文本中的主题意蕴，通过解读和分析特殊语境中词语的含义、文章的结构安排、文本的意象等内容，挖掘文本的主旨和思想感情[4]。
（三）开展对比阅读，学习文本的表达方式
文本的表达方式是构成不同文本类型、表达不同主题的重要因素，而探究表达方式也是深度阅读中不可或缺的一个环节。因此，为了提升深度阅读的有效性，培养学生的核心素养，教师可以开展对比阅读，通过比较类文的形式，引导学生感悟不同文本在表达方式上的不同，从而提升学生语言应用能力。例如，在《天净沙·秋思》的教学中，教师可以引导学生体会“枯藤”“老树”“昏鸦”“西风”“瘦马”等独特的景象，展开丰富的想象，在脑海中构建出形象的情境，待学生已经掌握文本意境以后，进一步引导学生将它与同样描写秋天的类文《山居秋暝》进行对比阅读，让学生领悟《山居秋暝》与《天净沙·秋思》在表达方式中的不同，从而通过解读语言、意象等元素，理解文本表达的主题，明确不同的表达方式会产生不同的效果。通过开展对比阅读，学生的语言分析能力、发散思维能力和审美能力都能得到明显提升，还能在解读历史典故、经典意象的过程中增强文化修养。
结束语：综上所述，深入阅读教学是培养学生语文学科核心素养的重要途径，它能通过创设教学情境、深入研读文本、开展对比阅读、组建实践活动的方式，让学生充分发挥自己的能动性，不断挖掘文本内涵，学习文本的语言表达方式和丰富的人文元素，从而不断提升学生的语言表达能力、创新思维能力、审美素养以及文化修养，完成素质教育中语文学科的教学目标。
参考文献：
[1]杨彦林.试析初中语文深度阅读教学策略[J].学周刊，2020，（15）：55-56.
[2]解艳华.初中语文教学中深度阅读的应用探析[J].百科论坛电子杂志，2020，（11）：660-661.
[3]杨宏艳.深度阅读在初中语文教学中的应用策略[J].文渊（高中版），2020，（5）：347-348.
[4]廖清银.初中语文深度阅读的探索与实践[J].读与写，2020，17（2）：71，75.
江苏省邳州市新城中学 江苏 邳州 221300
关键词：核心素养;初中语文;深度阅读;教学策略
引言：随着素质教育理念的深入人心，深入阅读的教学模式得到了语文教育工作者的认同和应用。在这样的背景下对深度阅读教学的策略进行分析和探究，是为了解决当前阅读教学中存在的浅阅读现象，优化阅读教学模式，使学生能够在阅读学习中不断提升语言能力、思维能力、审美素养和文化修养。以下将简要论述阅读教学中的问题以及深度阅读的教学策略。
一、当下初中语文阅读教学中存在的问题
在当前的语文教学中，阅读教学还呈现出浅阅读状态，具体可以表现在以下三个主要的方面：
（一）自主阅读碎片化
在新课改教育理念的指导下，部分初中语文教师认识到教育改革的重要性，所以在阅读课堂中开展了自主阅读教学活动。但是在实际的教学过程中，他们没有准确认知自主阅读的精髓，使得自主阅读呈现出碎片化的状态。首先，教师过度解读“自主”的含义，认为自主即是放任不管，所以将课堂教学的时间完全交付给学生，对学生的阅读过程不闻不问，这就导致课堂中出现纪律差、效率低的问题;其次，在教学中随意穿插自主阅读模式，破坏了阅读课堂的系统性，也没有建构起完善的自主阅读体系，所以阅读教学的有效性也没有得到提升[1]。
（二）个性阅读形式化
處于初中阶段的学生，他们拥有不同的个性特征，所以在教育改革中对语文学科的教学要求也融入了尊重学生个性发展的内容。而教师在对新课改进行解读和应用的过程中，出现了思维上的偏差，使得个性化阅读教学走向了另一个极端，表现出形式化的特点。在阅读课堂中，为了践行尊重学生个性特征的理念，对于学生的一切言论都采用激励教学方法，利用绝对赞扬的方式发展学生的个性。在这样的教学环境中，学生很难辨别教师的真实想法，也容易产生懒惰的心理，所以他们深入文本内部进行深入阅读的意念和兴趣也就会被逐渐消磨。
（三）课堂教学应试化
在传统教育思想以及应试制度的影响下，相对于培养学生的语言能力、思维能力等核心素养，教师更加倾向于传授给学生解题技巧和应试方式，这就使得阅读课堂一定程度上成为了考试制度的实验场，阅读教学也成为了锻炼学生解题能力的途径，忽视了语文文本的人文性，也没有利用有效策略锻炼学生审美能力、增强学生文化修养。因此，当前的初中阅读课堂呈现出僵硬的应试化特征[2]。
二、核心素养背景下初中语文深入阅读的教学策略
为了增强学生的核心素养，让他们在阅读中发展语言能力、思维能力、审美素养和人文修养，教师应该展开深入阅读教学，充分调动学生情感体验、挖掘文本主题，使他们掌握文本的表达技巧，并通过展示文本研读成果再现思维过程，以此达到良好的教学效果。
（一）创设教学情境，调动学生的情感体验
创设教学情境是语文教学中广泛使用的教学方法，同时也是实现深度阅读教学目标必不可少的路径，只有创设生动形象的情境，学生才能在掌握字词、语句等基础知识之上，不断调动自己的情感体验，从而发展审美素养和文化修养，实现培养核心素养的教学目标。因此，为了实现深度阅读的教学目标、发展学生的核心素养，教师可以通过创设教学情境的方式，结合具体的课程内容，让学生在情境中感受文本中蕴含的美感和深刻内涵，并调动他们的情感体验，与文本产生情感共鸣[3]。
（二）深入研读文本，挖掘文本的主题意蕴
主题意蕴是深度阅读的关键教学目标，只有学生真正理解了文本的表现主题和意蕴，才能实现深度阅读的价值和作用，不断将文本中蕴含的价值观念、情感态度、思想道德品质内化为自己的核心素养，从而在深度阅读中发展思维能力、语言能力等。因此，在初中语文的深度阅读教学中，为了贯彻核心素养理念，教师可以引导学生深入研读文本，挖掘文本中的主题意蕴，通过解读和分析特殊语境中词语的含义、文章的结构安排、文本的意象等内容，挖掘文本的主旨和思想感情[4]。
（三）开展对比阅读，学习文本的表达方式
文本的表达方式是构成不同文本类型、表达不同主题的重要因素，而探究表达方式也是深度阅读中不可或缺的一个环节。因此，为了提升深度阅读的有效性，培养学生的核心素养，教师可以开展对比阅读，通过比较类文的形式，引导学生感悟不同文本在表达方式上的不同，从而提升学生语言应用能力。例如，在《天净沙·秋思》的教学中，教师可以引导学生体会“枯藤”“老树”“昏鸦”“西风”“瘦马”等独特的景象，展开丰富的想象，在脑海中构建出形象的情境，待学生已经掌握文本意境以后，进一步引导学生将它与同样描写秋天的类文《山居秋暝》进行对比阅读，让学生领悟《山居秋暝》与《天净沙·秋思》在表达方式中的不同，从而通过解读语言、意象等元素，理解文本表达的主题，明确不同的表达方式会产生不同的效果。通过开展对比阅读，学生的语言分析能力、发散思维能力和审美能力都能得到明显提升，还能在解读历史典故、经典意象的过程中增强文化修养。
结束语：综上所述，深入阅读教学是培养学生语文学科核心素养的重要途径，它能通过创设教学情境、深入研读文本、开展对比阅读、组建实践活动的方式，让学生充分发挥自己的能动性，不断挖掘文本内涵，学习文本的语言表达方式和丰富的人文元素，从而不断提升学生的语言表达能力、创新思维能力、审美素养以及文化修养，完成素质教育中语文学科的教学目标。
参考文献：
[1]杨彦林.试析初中语文深度阅读教学策略[J].学周刊，2020，（15）：55-56.
[2]解艳华.初中语文教学中深度阅读的应用探析[J].百科论坛电子杂志，2020，（11）：660-661.
[3]杨宏艳.深度阅读在初中语文教学中的应用策略[J].文渊（高中版），2020，（5）：347-348.
[4]廖清银.初中语文深度阅读的探索与实践[J].读与写，2020，17（2）：71，75.
江苏省邳州市新城中学 江苏 邳州 221300