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我校是一所农村小学校，留守儿童多，监管不力，转学频繁，造成数学学困生增多；加上师资严重匮乏，存在对数学学困生转化意识淡薄，经验不足等诸多因素，因而转化学困生研究迫在眉睫，而思想的转化尤为第一。
一、原因分析
1.学生自身的因素造成学习困难
学生学习目标不明确，学习态度不端正，学习方法不恰当。
2.教师的因素造成学生学习困难
教师对学困生转化意识淡薄；教师经验欠缺；对教材不熟；数学素养差。
3.家庭的因素造成学生学习困难
留守造成监管不力；学生转学频繁；家庭教育方式不当。
二、操作性成果
激发数学学困生的内驱力是促进学困生转化的关键。经过不断探索，总结出了转化数学学困生的策略，采用四步骤促进学困生思想转化，数学教学各环节采用相应策略重视学困生的学习，搭建平台促进学生发展。
学困生思想转化四步骤为：全面了解--平等交流--树立信心--稳定兴趣。
（一）全面了解——知学困生学困之源
对学困生形成的主要原因进行调查：与学困生本人进行谈话，了解他在学习上遇到的障碍，进而了解其心理、情绪等；对学困生采取家访、电访的形式进一步了解学困生的家庭教育情况；通过对本班学生及任课教师的访谈、了解学困生在校的各个方面表现；对学困生的作业、试卷等方面进行调查，并对调查结果和学习水平测试进行客观地分析。整理数据，形成学困生基本情况档案。并总结出农村小学数学学困生的共性。
（二）平等交流——筑学困生思想之基
一是从友善开始。找学困生谈话，以一种友善的态度去交流。例如，握握他的手，摸摸他的头，或帮他整理一下衣服，示意他坐下，然后说：“我们聊一聊、谈一谈”等，给谈话创造一个和谐的气氛，奠定一个良好的感情基础。
二是从赞美入手。找学困生谈话，常常是在他们有了过错之后，因此，交谈时忌开门见山，而是先对他们的长处赞扬一番，然后进行实质性的交谈，并且适当把赞美贯穿在整个谈话过程。
三是从得到“是的”开口 。一个人说“不”時，他的思想就会凝聚成一种抗拒的状态。而当一个人说“是”时，意识就呈前进、接受和开放的状态。谈话初始进行有效铺垫，让学生开口说 “是”，促进谈话的继续深入。
四是从理解着手。和学困生交谈，对他的处境、想法表示理解，产生同理心和心理相容，促进真心交谈。
【案例1】在对×同学的家访中，我们知道他爸爸因违法劳教，妈妈离家出走，这样的家庭在心灵上给他带来了很深的创伤。所以教师的每次谈话，都先给予他关爱，理解他的处境，理解他的一些想法和行为，然后再向他提出一些值得注意的问题，使他感受到教师对他的真正关心。
（三）树立信心——播学困生思想之光
一是开展 “夸夸自己”的活动，让学困生克服自卑，树立信心。如每学期开展一次夸夸自己的主题班会；每节数学课前两分钟请学困生在讲台上用一句话夸夸自己；小组活动时随时夸夸自己。通过夸奖自己让学生树立信心。
二是开展数学小竞赛，让学困生增强竞争意识，点燃学习激情。如每两周开展一次数学小竞赛，8道计算题（6道简单的2道难点的），2道解决问题。及时评出分值，对学困生取得的成绩及时表扬。
三是开展“自我心理暗示”活动，不断对学困生进行正面心理强化，提升学困生的自信心。如课前师生问候改为：生“我能行”，师“你很棒”；对别的学生发言要补充时说“我能做得更好”；在完成目标任务后说“我能行”等。通过重复念叨有信心的词语，让这种正面的心理暗示，不断提升学困生的自信心。
四是定目标任务。不管什么样的检测，我们都在检测前为各个学生定制一个目标，特别是学困生的目标更是用心定制，目标太低，容易实现，不能提高自信心；目标太高，不易达到，反而对自信心有所破坏。恰当的目标是用力跳起来刚能碰到。
（四）稳定兴趣——固学困生思想之本
1.课堂导入新颖别致，激发学生的学习兴趣
“良好的开端是成功的一半”。切合实际而又多样的新课导入，不仅能使学生在最短的时间内积极地投入到数学教学活动中来，还能为学生进一步获取新知奠定良好的基础。所以，在平时的课堂教学中我们都坚持设计丰富多样的新课导入。
【案例2】例如在教学角的认识时，可以采用生动、有趣的故事导入：在我们的图形王国中，有一群可爱的图形娃娃，它们幸福、快乐地生活着，经常在一起唱歌、跳舞、做游戏。其中，要数‘角娃娃’最调皮了。这不，在图形娃娃们玩捉迷藏游戏的时候，角娃娃躲到我们生活中的一些物体上来了，你能把它找出来吗？这样导入，不仅符合学生的年龄特点，而且激发了学生的学习兴趣，为本课的学习营造了一个良好的开端。
2.小组合作和谐愉快，激发学生积极参与
（1）精选小组成员。挑选品学兼优、乐于助人的学生做小组长，便于及时帮助学困生。选中等生作为组员，便于小组讨论和学困生一起学习。
（2）目标明确，分工合作的小组活动。在数学教学活动时，每次小组活动时，提出明确目标，使学困生清楚知道自己的活动内容，在小组长的组织下，组内成员人人有事做，人人发表自己的看法。
【案例3】小明看一本故事书，4天看了80页，正好看了这本书25%，剩下的几天可以看完？学生先独立解答后，小组探讨做法，就是学困生的解题思路不正确，组内成员也要听听他的见解。
（3）分层评价展示汇报成绩。小组展示时进行分层评价，同样的答案，如果由学困生汇报，最多可得3分，而优生或组长汇报最多可得2分，这样利于各小组合作学习时帮助数学学困生，汇报展示力推数学学困生。
3.课堂练习形式多样，巩固学生学习兴趣
设计课堂练习时，根据教学目标的需要采用多种形式进行巩固。巩固练习教学环节的设计趣味性强，难度不大，通过讨论即可解决问题。这样学困生能从解题中体验到成功的喜悦，从而增强了学习数学的自信心。
如“看谁算得又对又快”“夺红旗”“看谁的鲜花先开放”“给小马虎治病”“找朋友”“邮递员送信”“小动物找家”等各种游戏性的练习，培养学生的竞争意识，并进行自我评价、自我表现的机会。从而达到增添趣味，扩展思维，发展智能的目的。
一、原因分析
1.学生自身的因素造成学习困难
学生学习目标不明确，学习态度不端正，学习方法不恰当。
2.教师的因素造成学生学习困难
教师对学困生转化意识淡薄；教师经验欠缺；对教材不熟；数学素养差。
3.家庭的因素造成学生学习困难
留守造成监管不力；学生转学频繁；家庭教育方式不当。
二、操作性成果
激发数学学困生的内驱力是促进学困生转化的关键。经过不断探索，总结出了转化数学学困生的策略，采用四步骤促进学困生思想转化，数学教学各环节采用相应策略重视学困生的学习，搭建平台促进学生发展。
学困生思想转化四步骤为：全面了解--平等交流--树立信心--稳定兴趣。
（一）全面了解——知学困生学困之源
对学困生形成的主要原因进行调查：与学困生本人进行谈话，了解他在学习上遇到的障碍，进而了解其心理、情绪等；对学困生采取家访、电访的形式进一步了解学困生的家庭教育情况；通过对本班学生及任课教师的访谈、了解学困生在校的各个方面表现；对学困生的作业、试卷等方面进行调查，并对调查结果和学习水平测试进行客观地分析。整理数据，形成学困生基本情况档案。并总结出农村小学数学学困生的共性。
（二）平等交流——筑学困生思想之基
一是从友善开始。找学困生谈话，以一种友善的态度去交流。例如，握握他的手，摸摸他的头，或帮他整理一下衣服，示意他坐下，然后说：“我们聊一聊、谈一谈”等，给谈话创造一个和谐的气氛，奠定一个良好的感情基础。
二是从赞美入手。找学困生谈话，常常是在他们有了过错之后，因此，交谈时忌开门见山，而是先对他们的长处赞扬一番，然后进行实质性的交谈，并且适当把赞美贯穿在整个谈话过程。
三是从得到“是的”开口 。一个人说“不”時，他的思想就会凝聚成一种抗拒的状态。而当一个人说“是”时，意识就呈前进、接受和开放的状态。谈话初始进行有效铺垫，让学生开口说 “是”，促进谈话的继续深入。
四是从理解着手。和学困生交谈，对他的处境、想法表示理解，产生同理心和心理相容，促进真心交谈。
【案例1】在对×同学的家访中，我们知道他爸爸因违法劳教，妈妈离家出走，这样的家庭在心灵上给他带来了很深的创伤。所以教师的每次谈话，都先给予他关爱，理解他的处境，理解他的一些想法和行为，然后再向他提出一些值得注意的问题，使他感受到教师对他的真正关心。
（三）树立信心——播学困生思想之光
一是开展 “夸夸自己”的活动，让学困生克服自卑，树立信心。如每学期开展一次夸夸自己的主题班会；每节数学课前两分钟请学困生在讲台上用一句话夸夸自己；小组活动时随时夸夸自己。通过夸奖自己让学生树立信心。
二是开展数学小竞赛，让学困生增强竞争意识，点燃学习激情。如每两周开展一次数学小竞赛，8道计算题（6道简单的2道难点的），2道解决问题。及时评出分值，对学困生取得的成绩及时表扬。
三是开展“自我心理暗示”活动，不断对学困生进行正面心理强化，提升学困生的自信心。如课前师生问候改为：生“我能行”，师“你很棒”；对别的学生发言要补充时说“我能做得更好”；在完成目标任务后说“我能行”等。通过重复念叨有信心的词语，让这种正面的心理暗示，不断提升学困生的自信心。
四是定目标任务。不管什么样的检测，我们都在检测前为各个学生定制一个目标，特别是学困生的目标更是用心定制，目标太低，容易实现，不能提高自信心；目标太高，不易达到，反而对自信心有所破坏。恰当的目标是用力跳起来刚能碰到。
（四）稳定兴趣——固学困生思想之本
1.课堂导入新颖别致，激发学生的学习兴趣
“良好的开端是成功的一半”。切合实际而又多样的新课导入，不仅能使学生在最短的时间内积极地投入到数学教学活动中来，还能为学生进一步获取新知奠定良好的基础。所以，在平时的课堂教学中我们都坚持设计丰富多样的新课导入。
【案例2】例如在教学角的认识时，可以采用生动、有趣的故事导入：在我们的图形王国中，有一群可爱的图形娃娃，它们幸福、快乐地生活着，经常在一起唱歌、跳舞、做游戏。其中，要数‘角娃娃’最调皮了。这不，在图形娃娃们玩捉迷藏游戏的时候，角娃娃躲到我们生活中的一些物体上来了，你能把它找出来吗？这样导入，不仅符合学生的年龄特点，而且激发了学生的学习兴趣，为本课的学习营造了一个良好的开端。
2.小组合作和谐愉快，激发学生积极参与
（1）精选小组成员。挑选品学兼优、乐于助人的学生做小组长，便于及时帮助学困生。选中等生作为组员，便于小组讨论和学困生一起学习。
（2）目标明确，分工合作的小组活动。在数学教学活动时，每次小组活动时，提出明确目标，使学困生清楚知道自己的活动内容，在小组长的组织下，组内成员人人有事做，人人发表自己的看法。
【案例3】小明看一本故事书，4天看了80页，正好看了这本书25%，剩下的几天可以看完？学生先独立解答后，小组探讨做法，就是学困生的解题思路不正确，组内成员也要听听他的见解。
（3）分层评价展示汇报成绩。小组展示时进行分层评价，同样的答案，如果由学困生汇报，最多可得3分，而优生或组长汇报最多可得2分，这样利于各小组合作学习时帮助数学学困生，汇报展示力推数学学困生。
3.课堂练习形式多样，巩固学生学习兴趣
设计课堂练习时，根据教学目标的需要采用多种形式进行巩固。巩固练习教学环节的设计趣味性强，难度不大，通过讨论即可解决问题。这样学困生能从解题中体验到成功的喜悦，从而增强了学习数学的自信心。
如“看谁算得又对又快”“夺红旗”“看谁的鲜花先开放”“给小马虎治病”“找朋友”“邮递员送信”“小动物找家”等各种游戏性的练习，培养学生的竞争意识，并进行自我评价、自我表现的机会。从而达到增添趣味，扩展思维，发展智能的目的。