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小学数学是小学阶段的基础学科，学好数学对于小学生的发展具有非常重要的作用，因此，提升小学数学教学有效性是广大小学数学教师一直关注的重要问题，也是新课程改革所追求的重要目标。
要造就一堂有效课堂，教师的行为要能调动全体学生的学习积极性，引导学生积极参与到学习过程当中，协助学生对知识的主动建构，同时需要教师创造性地整合教材内容，结合学生的实际，选择合适的教学方法，让学生主动参与，自主探索、合作交流，从而实现小学数学课堂教学的高度有效性。
一、深度钻研教材，做好充分的课前准备
钻研教材和把握教材是提升课堂教学有效性的重要前提。在提升课堂教学有效性的过程中，要靠教师不断地钻研课本教材，通过对课本教材的二次开发来确定教什么，也就是解决教学内容的问题。把握教材不仅是指理解教材中的每个知识点，更是对教材的整体把握，这就要求教师熟悉本学科的课程标准，了解教材编者的意图，清楚整个学段教材的逻辑线索，能够把前后相关的知识整合起来。
二、激发学生的学习兴趣，让学生经历应用数学的过程
教学过程与学生认知规律相符时，就能充分激发学生的学习兴趣，较好地理解知识内容，达到预定的教学目标。数学和学生的现实生活密切结合时，数学才是活的、富有生命力的，才能激发学生学习和解决数学问题的兴趣。学生学习过程的控制是教学成功与否的关键所在。一个完整的学习过程，实质上就是学生吸收信息并输出信息，通过反馈（评价）知道正确与否，并进行自我调控的过程。如果学习过程违反认知规律，教学效果肯定不好。教师要把学生的学习过程分为三个阶段：观察、体验、感知；思考、归纳、抽象；应用与开拓。教师应根据教学经验，对学生学习过程中可能出现的错误思想或可能发生的学习障碍，采取相应的对策，防止错误思想的形成，扫除学习障碍。同时，在现实问题的解决中表现数学概念，掌握数学方法，形成数学思想，更能促进在以后遇到相关问题时自觉地动用有关数学经验去思想、去解决问题。在课堂教学中，多做数学实验，注重形成过程，在自主探索、合作交流中学习。结合数学来源于生活，生活中处处有数学，创设富有趣味性、探索性的情景，充分利用现代教育教学手段，给学生提供充分的时间和空间，让学生在动手实践中学习，激发学生学习数学的热情 ，培养学生学习数学的兴趣，并从评价方式为自主学习提供动力，从而增强课堂教学的有效性。
三、合理运用数学教学语言，提升教学效率
如何处理好我们的教学语言呢？什么样的数学教学语言才有助于提高教学效率呢？
教师的语言表达能力直接影响着教学的效果。《新课标》中指出，教学过程是师生交往、共同发展的过程。互动交流最常用、最主要的方式是教师借助口头语言进行师生对话。教学语言要简洁明了，才能提高效率，用最少的语言表达更丰富的内容；教学语言要準确科学，才能使学生正确地掌握概念，运用定理，并逐步养成严谨、缜密的思维习惯；教学语言要生动、情感化，才有利于调动学生学习热情和积极性；教学语言要机智、幽默化，才能吸引学生，使课堂气氛达到融洽；教学语言要形象、通俗化，教师的引导如能引奇激趣，努力使抽象的数学问题生动形象，富于趣味，就能使学生轻松愉快地、不知不觉地，迫不及待地进入你所设想的思维天地里。优质的教学语言，不仅能激发学习兴趣、创设良好的课堂气氛，还能提高课堂效率。因此，要提高数学教学质量，教师必须研究教学语言的艺术性，必须下功夫锤炼自己的语言，加强语言修养，使自己的语言不断规范、准确、明快、流畅、妙趣横生，更好地投入到教学中去。
四、恰当使用多媒体工具，促进提升教学有效性
多媒体可以将教学中抽象的素材形象地展现给学生，激发了学生的学习兴趣，激活了学生的思维，激起了学生探究的欲望，容易突破教学中的重点和难点，这样有助于发挥学生的主动性，优化学生的学习效果，从而完成教学任务，促进学生的发展。
五、微课辅助教学，提升教学有效性
微课是以视频作为主要载体，记录了教师围绕其中某一个知识点或者某一个教学环节而开展的精彩教学活动的过程，视频长短一般控制在5至8分钟，是当下符合学生思维习惯与成长特点的崭新的教学形式。微课具有目标明确、针对性强、教学时间短等一系列的特点，通过单一内容的教学而对学生进行重点、难点、疑点的讲解，使小学数学课堂教学的有效性得到了提高。以微课辅助小学数学课堂教学的开展，改变了传统的满堂灌的教学模式，将学生自主学习的能动性充分调动起来，大大提高了小学数学课堂教学的有效性。
六、课堂教学中要进行及时且适当的评价
在教师应及时组织学生根据评价标准对学生个人或小组的任务完成情况，通过多元评价方式，最大限度地肯定学生的表现。可以用掌声、语言，成功的手势、表情，也可以发放小奖品来鼓励学生。
七、教师主导，学生主体，转变教师行为角色
首先教师应由一个学习的控制者转变为一个学习的参与者。学习问题的提出、学习问题的设计、学习方式的选择、还是学习小组的组成、学习结果的预想都要贴近学习的实际，充分参与到学生中去，充分体现学生的主体地位。其次，教师应由一个学习的预设者转变为一个学习的合作者。不能在每一次的学习过程中，都让一群毫无准备的学生去面对一个经过充分准备的教师，要将学习当作学生与教师共同设计并共同完成的一个过程。再次，教师应由一个学习的权威者转变为一个学习的引导者。教师不仅是一个知识的拥有者和信息的传递者，对学生的学习来说，教师还应该是一个顾问、参谋和引导者，真正做到“经验共享”与“教学相长”。
总之，在教学实践中，教师都应该满怀饱满的热情，对学生高度负责的态度，刻苦钻研。从数学的角度促进学生的整体发展，让学生在数学课堂教学中所搭建的数学活动平台上展开数学学习。以充分发挥教学的整体功能，达到提升课堂教学的有效性。
要造就一堂有效课堂，教师的行为要能调动全体学生的学习积极性，引导学生积极参与到学习过程当中，协助学生对知识的主动建构，同时需要教师创造性地整合教材内容，结合学生的实际，选择合适的教学方法，让学生主动参与，自主探索、合作交流，从而实现小学数学课堂教学的高度有效性。
一、深度钻研教材，做好充分的课前准备
钻研教材和把握教材是提升课堂教学有效性的重要前提。在提升课堂教学有效性的过程中，要靠教师不断地钻研课本教材，通过对课本教材的二次开发来确定教什么，也就是解决教学内容的问题。把握教材不仅是指理解教材中的每个知识点，更是对教材的整体把握，这就要求教师熟悉本学科的课程标准，了解教材编者的意图，清楚整个学段教材的逻辑线索，能够把前后相关的知识整合起来。
二、激发学生的学习兴趣，让学生经历应用数学的过程
教学过程与学生认知规律相符时，就能充分激发学生的学习兴趣，较好地理解知识内容，达到预定的教学目标。数学和学生的现实生活密切结合时，数学才是活的、富有生命力的，才能激发学生学习和解决数学问题的兴趣。学生学习过程的控制是教学成功与否的关键所在。一个完整的学习过程，实质上就是学生吸收信息并输出信息，通过反馈（评价）知道正确与否，并进行自我调控的过程。如果学习过程违反认知规律，教学效果肯定不好。教师要把学生的学习过程分为三个阶段：观察、体验、感知；思考、归纳、抽象；应用与开拓。教师应根据教学经验，对学生学习过程中可能出现的错误思想或可能发生的学习障碍，采取相应的对策，防止错误思想的形成，扫除学习障碍。同时，在现实问题的解决中表现数学概念，掌握数学方法，形成数学思想，更能促进在以后遇到相关问题时自觉地动用有关数学经验去思想、去解决问题。在课堂教学中，多做数学实验，注重形成过程，在自主探索、合作交流中学习。结合数学来源于生活，生活中处处有数学，创设富有趣味性、探索性的情景，充分利用现代教育教学手段，给学生提供充分的时间和空间，让学生在动手实践中学习，激发学生学习数学的热情 ，培养学生学习数学的兴趣，并从评价方式为自主学习提供动力，从而增强课堂教学的有效性。
三、合理运用数学教学语言，提升教学效率
如何处理好我们的教学语言呢？什么样的数学教学语言才有助于提高教学效率呢？
教师的语言表达能力直接影响着教学的效果。《新课标》中指出，教学过程是师生交往、共同发展的过程。互动交流最常用、最主要的方式是教师借助口头语言进行师生对话。教学语言要简洁明了，才能提高效率，用最少的语言表达更丰富的内容；教学语言要準确科学，才能使学生正确地掌握概念，运用定理，并逐步养成严谨、缜密的思维习惯；教学语言要生动、情感化，才有利于调动学生学习热情和积极性；教学语言要机智、幽默化，才能吸引学生，使课堂气氛达到融洽；教学语言要形象、通俗化，教师的引导如能引奇激趣，努力使抽象的数学问题生动形象，富于趣味，就能使学生轻松愉快地、不知不觉地，迫不及待地进入你所设想的思维天地里。优质的教学语言，不仅能激发学习兴趣、创设良好的课堂气氛，还能提高课堂效率。因此，要提高数学教学质量，教师必须研究教学语言的艺术性，必须下功夫锤炼自己的语言，加强语言修养，使自己的语言不断规范、准确、明快、流畅、妙趣横生，更好地投入到教学中去。
四、恰当使用多媒体工具，促进提升教学有效性
多媒体可以将教学中抽象的素材形象地展现给学生，激发了学生的学习兴趣，激活了学生的思维，激起了学生探究的欲望，容易突破教学中的重点和难点，这样有助于发挥学生的主动性，优化学生的学习效果，从而完成教学任务，促进学生的发展。
五、微课辅助教学，提升教学有效性
微课是以视频作为主要载体，记录了教师围绕其中某一个知识点或者某一个教学环节而开展的精彩教学活动的过程，视频长短一般控制在5至8分钟，是当下符合学生思维习惯与成长特点的崭新的教学形式。微课具有目标明确、针对性强、教学时间短等一系列的特点，通过单一内容的教学而对学生进行重点、难点、疑点的讲解，使小学数学课堂教学的有效性得到了提高。以微课辅助小学数学课堂教学的开展，改变了传统的满堂灌的教学模式，将学生自主学习的能动性充分调动起来，大大提高了小学数学课堂教学的有效性。
六、课堂教学中要进行及时且适当的评价
在教师应及时组织学生根据评价标准对学生个人或小组的任务完成情况，通过多元评价方式，最大限度地肯定学生的表现。可以用掌声、语言，成功的手势、表情，也可以发放小奖品来鼓励学生。
七、教师主导，学生主体，转变教师行为角色
首先教师应由一个学习的控制者转变为一个学习的参与者。学习问题的提出、学习问题的设计、学习方式的选择、还是学习小组的组成、学习结果的预想都要贴近学习的实际，充分参与到学生中去，充分体现学生的主体地位。其次，教师应由一个学习的预设者转变为一个学习的合作者。不能在每一次的学习过程中，都让一群毫无准备的学生去面对一个经过充分准备的教师，要将学习当作学生与教师共同设计并共同完成的一个过程。再次，教师应由一个学习的权威者转变为一个学习的引导者。教师不仅是一个知识的拥有者和信息的传递者，对学生的学习来说，教师还应该是一个顾问、参谋和引导者，真正做到“经验共享”与“教学相长”。
总之，在教学实践中，教师都应该满怀饱满的热情，对学生高度负责的态度，刻苦钻研。从数学的角度促进学生的整体发展，让学生在数学课堂教学中所搭建的数学活动平台上展开数学学习。以充分发挥教学的整体功能，达到提升课堂教学的有效性。