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摘 要：由于指导思想、教学方式等存在的偏差，当前的写作教学中存在着明显的几个误区。我们应该在反思这些偏差和误区后加以改进，为学生营造一个自由表达、倾吐心声，真正达到“我手写我心，我文抒我情”的习作境界。
关键词：指导；感悟；体验；活动
中图分类号：G633.34文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）11-091-1
当前的写作教学中存在着明显的几个误区，对此，笔者进行了反思，并在作文实践指导中尝试一些改进策略。
一、指导在先，评讲补缺
新课标要求作文教学应有整体思路，要循序渐进。“凡事预则立，不预则废”，教学的有效性是以教学目标为依据的，这就是说，学习目标对课堂教学的内容及其效率有质的规定，不然的话，课堂教学就会漫无目的，教学效率也无从谈起，作文教学更是如此。作前指导教学目标不仅要根据课程标准和教材的要求，而且要根据学生已有的发展水平来设计，这样才能对学生的写作水平起调整、导向和控制作用，并最终决定和支配学生的写作发展方向和程度。因此，在上课之前，教师应对学生的写作能力进行分类判断，把握学生最近发展情况，使目标与学生现有发展水平相适应。在上作文指导课时，教师可以对不同层次学生提出不同写作要求。写作目标以及训练内容的设定与安排也应该遵循从简到繁、从易到难、从低到高的原则，明确各个阶段的写作能力培养，有的放矢地进行相关指导和训练。以初中阶段为例：作文指导先化整为零，再化零为整。七年级加强语言、结构的训练，八年级则侧重文体、技巧训练，九年级注重立意以及篇章的整体训练。
二、感悟为主，技巧相辅
中学作文教学要戒除“写作技巧至上论”的影响，摒弃单一化、程式化的作文教学模式，构建多元化、个性化的作文教学模式，置学生于写作的主体地位，调动学生作文的积极性，张扬其写作个性，培养其写作能力。指导学生善于获得感悟，表达感悟。强调作文的感悟，正是尊崇人本思想的体现。一位教师在执教以“观察与联想”为主题的作前指导课时，以观察一束鲜花为引子，让学生明确观察的多角度，又联系教材配套读本中季羡林的《夹竹桃》一文，引导学生赏析品评文中夹竹桃静态的色、形、香，月下动态的“迎风弄姿”，体会作者细致观察与生动联想让文章增色不少的作用。在此基础上，再让学生欣赏春游金仓湖（视频）的画面，互动交流后进行感悟写作。学生兴趣很浓，文思泉涌，习作中妙笔生花者为数不少。这节写作指导课让学生多了灵性，多了创造，少了循規蹈矩，少了千篇一腔，真正摆脱了厌烦与失落感，使学生享受着写作创造的喜悦与满足。
三、体验生活，用心感悟
教学活动必须讲求实效，教学设计不仅要有漂亮的形式，更要有扎实的内容。
笔者曾经听过这样一节作前指导课，教者的语言精练流畅，教学环节设计循序渐进，读、议、改、写，不可谓设计不精巧，尤其突出的一点是她所选用的大量指导素材，均来自于学生的习作。可是在修改扩写这一环节中，她选用了一则学生习作中关于钓鱼的片段，虽然教师基本素质不错，也给了学生一定的时间，但效果不佳。有些学生苦思冥想却无从下笔，有些学生偏离重点，不着边际，有些学生修改得当，却又不够生动。究其原因，并不是由于教师指导的失误，而是由于这则材料中钓鱼的经历只有少数男同学经历过，巧妇难为无米之炊，没有真切的生活体验，学生怎么能够根据教师的指导将文段改写得具体生动呢？若能在注重形式的同时，选择学生十分熟悉的学习生活场景：考试之后……运动场上……被老师叫到办公室后……，效果可能会好得多。
这个课例提醒我们，写作指导内容要贴近学生的生活实际，从学生的生活背景出发，依据训练重点设计教学环节，才能使学生体验到写作的价值和魅力，才能激发学生去体验写作的欲望。
四、活动拓展，形式多样
其实，每个教师都知道：语文是个慢工活，写作更是如此。语文写作水平的提高特别需要课外延续持久的学习。课堂只是学习写作的一个点，课余才是学习写作的广博的面。阅读便是提高学生写作能力的有效途径。有位作家曾经说过：“优秀的文学作品，本身就包含着文章应该怎样写的答案”。据“全国国民阅读与购买倾向抽样调查”显示，2010年我国图书阅读率仅为52.3%，而学生在“不习惯读书”一群体中占有很大比例。阅读与写作休戚相关，学生没有课外阅读的兴趣，就不能积累语言材料，拓展写作的思路。湖南省中学语文特级教师肖海洋为我们提供了“读-说-写”融会贯通的多种渠道，将课内与课外灵动地结合起来，增加了学生的阅读积累，激发了学生的写作兴趣。
要写出好作文还必须得有丰富的记忆表象储藏。平时，教师应该引导学生去关注和思考发生在他们身边的事，观察和了解生活在他们身边的人。关注诸如世纪之交、环境保护、西部开发、科技克隆、青少年犯罪、以及贫困、失学、乃至国际政治风云变幻等等精彩纷呈的事件，让学生多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，积极利用这些写作资源，进行广泛而自由的素材积累和语言积累，孕育思想。
总之，写作教学是语文教学的重要一翼，需要我们从不同的角度进行反思，引进新的思维和方法以推动它的变革和发展，倡导学生自由表达、倾吐心声，真正达到“我手写我心，我文抒我情”的习作境界。让作前指导为学生插上进入高层次的写作领域的翅膀，自由地在写作的天空翱翔！
[参考文献]
[1]郑金洲.教师如何做研究.华东师范大学出版社，2005（10）.
[2]柳英惠.新课标理念下的作文教学思路.中学语文教学参考，2004（12）.
[3]肖海洋.善待语文，创造生命的课堂.中学语文教学参考，2007（06）.
关键词：指导；感悟；体验；活动
中图分类号：G633.34文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）11-091-1
当前的写作教学中存在着明显的几个误区，对此，笔者进行了反思，并在作文实践指导中尝试一些改进策略。
一、指导在先，评讲补缺
新课标要求作文教学应有整体思路，要循序渐进。“凡事预则立，不预则废”，教学的有效性是以教学目标为依据的，这就是说，学习目标对课堂教学的内容及其效率有质的规定，不然的话，课堂教学就会漫无目的，教学效率也无从谈起，作文教学更是如此。作前指导教学目标不仅要根据课程标准和教材的要求，而且要根据学生已有的发展水平来设计，这样才能对学生的写作水平起调整、导向和控制作用，并最终决定和支配学生的写作发展方向和程度。因此，在上课之前，教师应对学生的写作能力进行分类判断，把握学生最近发展情况，使目标与学生现有发展水平相适应。在上作文指导课时，教师可以对不同层次学生提出不同写作要求。写作目标以及训练内容的设定与安排也应该遵循从简到繁、从易到难、从低到高的原则，明确各个阶段的写作能力培养，有的放矢地进行相关指导和训练。以初中阶段为例：作文指导先化整为零，再化零为整。七年级加强语言、结构的训练，八年级则侧重文体、技巧训练，九年级注重立意以及篇章的整体训练。
二、感悟为主，技巧相辅
中学作文教学要戒除“写作技巧至上论”的影响，摒弃单一化、程式化的作文教学模式，构建多元化、个性化的作文教学模式，置学生于写作的主体地位，调动学生作文的积极性，张扬其写作个性，培养其写作能力。指导学生善于获得感悟，表达感悟。强调作文的感悟，正是尊崇人本思想的体现。一位教师在执教以“观察与联想”为主题的作前指导课时，以观察一束鲜花为引子，让学生明确观察的多角度，又联系教材配套读本中季羡林的《夹竹桃》一文，引导学生赏析品评文中夹竹桃静态的色、形、香，月下动态的“迎风弄姿”，体会作者细致观察与生动联想让文章增色不少的作用。在此基础上，再让学生欣赏春游金仓湖（视频）的画面，互动交流后进行感悟写作。学生兴趣很浓，文思泉涌，习作中妙笔生花者为数不少。这节写作指导课让学生多了灵性，多了创造，少了循規蹈矩，少了千篇一腔，真正摆脱了厌烦与失落感，使学生享受着写作创造的喜悦与满足。
三、体验生活，用心感悟
教学活动必须讲求实效，教学设计不仅要有漂亮的形式，更要有扎实的内容。
笔者曾经听过这样一节作前指导课，教者的语言精练流畅，教学环节设计循序渐进，读、议、改、写，不可谓设计不精巧，尤其突出的一点是她所选用的大量指导素材，均来自于学生的习作。可是在修改扩写这一环节中，她选用了一则学生习作中关于钓鱼的片段，虽然教师基本素质不错，也给了学生一定的时间，但效果不佳。有些学生苦思冥想却无从下笔，有些学生偏离重点，不着边际，有些学生修改得当，却又不够生动。究其原因，并不是由于教师指导的失误，而是由于这则材料中钓鱼的经历只有少数男同学经历过，巧妇难为无米之炊，没有真切的生活体验，学生怎么能够根据教师的指导将文段改写得具体生动呢？若能在注重形式的同时，选择学生十分熟悉的学习生活场景：考试之后……运动场上……被老师叫到办公室后……，效果可能会好得多。
这个课例提醒我们，写作指导内容要贴近学生的生活实际，从学生的生活背景出发，依据训练重点设计教学环节，才能使学生体验到写作的价值和魅力，才能激发学生去体验写作的欲望。
四、活动拓展，形式多样
其实，每个教师都知道：语文是个慢工活，写作更是如此。语文写作水平的提高特别需要课外延续持久的学习。课堂只是学习写作的一个点，课余才是学习写作的广博的面。阅读便是提高学生写作能力的有效途径。有位作家曾经说过：“优秀的文学作品，本身就包含着文章应该怎样写的答案”。据“全国国民阅读与购买倾向抽样调查”显示，2010年我国图书阅读率仅为52.3%，而学生在“不习惯读书”一群体中占有很大比例。阅读与写作休戚相关，学生没有课外阅读的兴趣，就不能积累语言材料，拓展写作的思路。湖南省中学语文特级教师肖海洋为我们提供了“读-说-写”融会贯通的多种渠道，将课内与课外灵动地结合起来，增加了学生的阅读积累，激发了学生的写作兴趣。
要写出好作文还必须得有丰富的记忆表象储藏。平时，教师应该引导学生去关注和思考发生在他们身边的事，观察和了解生活在他们身边的人。关注诸如世纪之交、环境保护、西部开发、科技克隆、青少年犯罪、以及贫困、失学、乃至国际政治风云变幻等等精彩纷呈的事件，让学生多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，积极利用这些写作资源，进行广泛而自由的素材积累和语言积累，孕育思想。
总之，写作教学是语文教学的重要一翼，需要我们从不同的角度进行反思，引进新的思维和方法以推动它的变革和发展，倡导学生自由表达、倾吐心声，真正达到“我手写我心，我文抒我情”的习作境界。让作前指导为学生插上进入高层次的写作领域的翅膀，自由地在写作的天空翱翔！
[参考文献]
[1]郑金洲.教师如何做研究.华东师范大学出版社，2005（10）.
[2]柳英惠.新课标理念下的作文教学思路.中学语文教学参考，2004（12）.
[3]肖海洋.善待语文，创造生命的课堂.中学语文教学参考，2007（06）.