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古诗词是我国文学宝库中的一颗璀璨明珠，意境深远，内涵深刻，蕴含着丰富的人生哲理及人文内涵。如果能很好地掌握并运用它，不但可以提高学生说话、写作的水平，而且还可以激发学生的审美能力。我们的诗歌教学，单靠一本书，一支粉笔和一张嘴，诗歌里面的诗情画意很难表达出来。讲的多，诗歌的味则太淡，而且，这样做学生听起来乏味学起来枯燥，课堂效率很难提高;讲的少，味是浓了，只怕学生体会不透。由此看来，光靠常规教学的讲解，想让学生去体会诗歌的意境，是有一定困难的。因而古诗词教学一直是语文教学中的一大难题。多媒体可以把声音、图片、动画、音乐、视频等软件合理运用到教学中去，通过创设古诗的意境，大大调动了学生的视听感官系统，弥补了传统古诗教学的枯燥和乏味，让古诗词课堂充满活力。不但帮助学生感知整体美、体味语言美、体会情感美、训练表达美，发展了学生的想象能力，促进学生对古诗的学习理解，而且唤醒了学生潜在的审美意识。
（一）运用多媒体创设情境，让学生的学习热情“激”起来
教学情境是指在课堂教学中，根据教学的内容，为落实教学目标所设定的，适合学习主体并作用于学习主体，产生一定情感反应，能够使其主动积极建构性学习的具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境。德国教育家第斯多惠说得好：“我们认为，教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，而没有兴奋的情绪怎么能激励人，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人，没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？在古诗词教学中，合理运用多媒体创设情境，能够激发学生的学习热情。
（二）运用多媒体赏析诗句，让学生的理解能力“活”起来
由于学生知识面狭窄，生活阅历浅，而古诗词本身的含义、韵味很难通过语言描述。如何让学生去理解诗中的情，充分感受诗歌的语言美、形象美、意境美，既是古诗教学的重点，也是难点。在古诗词教学中，通过抓重点词句，可以很好地理解古诗含义，但有些词语单靠口头阐述，学生难以理解，需要借助多媒体课件，拓展学生思维，提高理解能力。
比如教学《敕勒歌》时， “穹庐、笼盖、苍苍”这几个词语意思，单凭老师硬邦邦地说出，意思空洞，学生往往很难理解。我通过课件展示画面，学生通过视觉、听觉，很快理解了古诗含义，并从画面中感受到了草原广阔无垠、浑沌苍茫的景象，表现了开阔的胸襟、豪迈的情怀。体现出人对大自然的赞美与自豪。
又如教学《题西林壁》时，我设置疑问并出示问题：庐山只有一座，怎么在诗人苏轼的眼中会呈现出这么多种形态呢？从左向右看，庐山是_________;从上往下看，庐山是____________;从远处看庐山，像_____________;从近处看庐山，像____________;从高处（山顶）看庐山，像____________;从低处（山脚）看庐山，像___________。然后我借助多媒体逐一出示庐山的正面图、侧面图、远景、近景、高空俯视图、山脚仰视图，引导学生明白诗人是从不同的角度去观察庐山的。学生不仅领略了庐山千变万化的美景，更是领悟了“远近高低各不同”的深刻含义。接着我让学生理解：如果你身在庐山中，能看到庐山千变万化的姿态吗？这是为什么呢？多媒体演示：诗人渐渐走近庐山;诗人边登庐山，边环顾左右，却只看到山石丛林，不由慨叹：“不知庐山真面目，只缘身在此山中。”最后开展讨论：怎么样才能看清庐山真面目呢？从而揭示更深刻的道理：看事物不能光看表面，要多方面、多角开头两句“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，实写游山所见。进一步体会了诗人的情怀、理解诗中的哲理。
（三）运用多媒体启发想象，让学生的语言能力“动”起来
由于古诗语言的高度凝炼性，诗的形象美就往往是浑然天成的总体概念，刻画不细，为读者留下很多的“艺术空白”，这就需要教师匠心独具，启发引导学生去做丰富的想象，进行艺术的再造，感受诗的底蕴，从中得到美的熏陶、情感的升华。
多媒体利用视、听、说向学生提供声、像、图、文等综合信息，通过有声的画面，再现生动的形象，在一定程度上突破了时间和空间的限制，扩大直观视野，充实直观内容，强化直观效果，丰富感知材料，很轻易地把学生引入古诗所描绘的意境，为培养学生的创想象力，提供了一个理想环境。
比如教学《早发白帝城》时，学生大致感悟这首诗后，我依次出示江陵、猿猴以及李白饮酒作乐的画面，并配乐朗读古诗。引导学生边欣赏边思考以下几个问题：诗人写这首诗，描绘了怎样的意境？表达了自己什么感情呢？接着让学生回答：.你仿佛看到了什么？听到了什么呢？学生回答：（1）仿佛看到了早晨彩云间的白帝城或白帝城沐浴在朝霞之中;（2）仿佛看到了小船一会儿就到了江陵;（3）仿佛看到了小船轻快地行驶，越过了一座又一座山;（4）仿佛听到了长江两岸猿猴在不停地叫着。根据学生的回答，我都一一表示认可，最后引导学生把自己的独特感受朗读出来。通过一系列的理解感悟，从而更好地内化了学生此时的情感，体会诗人轻松愉悦的归来心情，以及一路的美好风光。
学生在情绪饱满、心境愉悦的环境中学习，很好地掌握了古诗的深邃的含义，突破了古诗教学的难点。不但发挥了学生的想象能力力，陶冶了情操，而且思维能力和语言能力也得到了发展。
总之，多媒体教学改变了传统的古诗词教学模式，避免了教师滔滔不绝地讲解，学生却是囫囵吞枣趣味索然的现象。它既是感性的、可见的、摸得着的，能有效地丰富学生的感性认识，并促进感性认识向理性认识的转化和升化;又是形象的、具体的，能有效地刺激和激发学生的想像和联想，使学生能够超越个人狭隘的经验范围和时间、空间的限制，获得更多的知识、掌握更多的事物，促使学生形象思维与抽象思维的互动发展。促进学生对古诗的学习理解，唤醒了学生潜在的审美意识，让古诗词课堂充满活力。
（一）运用多媒体创设情境，让学生的学习热情“激”起来
教学情境是指在课堂教学中，根据教学的内容，为落实教学目标所设定的，适合学习主体并作用于学习主体，产生一定情感反应，能够使其主动积极建构性学习的具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境。德国教育家第斯多惠说得好：“我们认为，教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，而没有兴奋的情绪怎么能激励人，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人，没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？在古诗词教学中，合理运用多媒体创设情境，能够激发学生的学习热情。
（二）运用多媒体赏析诗句，让学生的理解能力“活”起来
由于学生知识面狭窄，生活阅历浅，而古诗词本身的含义、韵味很难通过语言描述。如何让学生去理解诗中的情，充分感受诗歌的语言美、形象美、意境美，既是古诗教学的重点，也是难点。在古诗词教学中，通过抓重点词句，可以很好地理解古诗含义，但有些词语单靠口头阐述，学生难以理解，需要借助多媒体课件，拓展学生思维，提高理解能力。
比如教学《敕勒歌》时， “穹庐、笼盖、苍苍”这几个词语意思，单凭老师硬邦邦地说出，意思空洞，学生往往很难理解。我通过课件展示画面，学生通过视觉、听觉，很快理解了古诗含义，并从画面中感受到了草原广阔无垠、浑沌苍茫的景象，表现了开阔的胸襟、豪迈的情怀。体现出人对大自然的赞美与自豪。
又如教学《题西林壁》时，我设置疑问并出示问题：庐山只有一座，怎么在诗人苏轼的眼中会呈现出这么多种形态呢？从左向右看，庐山是_________;从上往下看，庐山是____________;从远处看庐山，像_____________;从近处看庐山，像____________;从高处（山顶）看庐山，像____________;从低处（山脚）看庐山，像___________。然后我借助多媒体逐一出示庐山的正面图、侧面图、远景、近景、高空俯视图、山脚仰视图，引导学生明白诗人是从不同的角度去观察庐山的。学生不仅领略了庐山千变万化的美景，更是领悟了“远近高低各不同”的深刻含义。接着我让学生理解：如果你身在庐山中，能看到庐山千变万化的姿态吗？这是为什么呢？多媒体演示：诗人渐渐走近庐山;诗人边登庐山，边环顾左右，却只看到山石丛林，不由慨叹：“不知庐山真面目，只缘身在此山中。”最后开展讨论：怎么样才能看清庐山真面目呢？从而揭示更深刻的道理：看事物不能光看表面，要多方面、多角开头两句“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，实写游山所见。进一步体会了诗人的情怀、理解诗中的哲理。
（三）运用多媒体启发想象，让学生的语言能力“动”起来
由于古诗语言的高度凝炼性，诗的形象美就往往是浑然天成的总体概念，刻画不细，为读者留下很多的“艺术空白”，这就需要教师匠心独具，启发引导学生去做丰富的想象，进行艺术的再造，感受诗的底蕴，从中得到美的熏陶、情感的升华。
多媒体利用视、听、说向学生提供声、像、图、文等综合信息，通过有声的画面，再现生动的形象，在一定程度上突破了时间和空间的限制，扩大直观视野，充实直观内容，强化直观效果，丰富感知材料，很轻易地把学生引入古诗所描绘的意境，为培养学生的创想象力，提供了一个理想环境。
比如教学《早发白帝城》时，学生大致感悟这首诗后，我依次出示江陵、猿猴以及李白饮酒作乐的画面，并配乐朗读古诗。引导学生边欣赏边思考以下几个问题：诗人写这首诗，描绘了怎样的意境？表达了自己什么感情呢？接着让学生回答：.你仿佛看到了什么？听到了什么呢？学生回答：（1）仿佛看到了早晨彩云间的白帝城或白帝城沐浴在朝霞之中;（2）仿佛看到了小船一会儿就到了江陵;（3）仿佛看到了小船轻快地行驶，越过了一座又一座山;（4）仿佛听到了长江两岸猿猴在不停地叫着。根据学生的回答，我都一一表示认可，最后引导学生把自己的独特感受朗读出来。通过一系列的理解感悟，从而更好地内化了学生此时的情感，体会诗人轻松愉悦的归来心情，以及一路的美好风光。
学生在情绪饱满、心境愉悦的环境中学习，很好地掌握了古诗的深邃的含义，突破了古诗教学的难点。不但发挥了学生的想象能力力，陶冶了情操，而且思维能力和语言能力也得到了发展。
总之，多媒体教学改变了传统的古诗词教学模式，避免了教师滔滔不绝地讲解，学生却是囫囵吞枣趣味索然的现象。它既是感性的、可见的、摸得着的，能有效地丰富学生的感性认识，并促进感性认识向理性认识的转化和升化;又是形象的、具体的，能有效地刺激和激发学生的想像和联想，使学生能够超越个人狭隘的经验范围和时间、空间的限制，获得更多的知识、掌握更多的事物，促使学生形象思维与抽象思维的互动发展。促进学生对古诗的学习理解，唤醒了学生潜在的审美意识，让古诗词课堂充满活力。