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摘要：小组合作学习是目前世界上都普遍采用的一种富有创意和有效的教学理论和策略体系。本文如何对合作小组的组建、营造合作氛围、优化合作形式、教师如何对合作学习小组指导、评价等方面作了具体的阐述。
关键词：体育课教学小组合作学习
小组合作学习是小学体育课堂教学中的重要形式，它有利于激发学生的学习兴趣和学习动机，有利于活跃课堂氛围，增强学生学习的主动性，有利于培养学生群体合作意识及创新能力等。现结合自己近一年来的课改实践，谈谈在体育课堂教学中如何进行小组合作学习，提高学习效率：
一、科学组建合作小组
为了提高小组合作学习效率，在分组时，可按照“组内异质、组间同质”的原则来分组，每组的学生在学习能力、组织能力、性别、个性、兴趣、特长等方面进行合理搭配，以此来保证组内成员间的差异性、互补性和组间竞争的公平性。如：在教学中，一般我根据学生的四列横队把学生分成四个大组，这样的分组既适合学生自主探讨学习主教材内容，也适合做准备活动，做游戏。同时教师还要尽量考虑合作的每个组中有活泼好动的，有文静内秀的；有学习较好的学生，有学习困难者……在教学活动中教师还应根据合作学习的内容来灵活确定合作的组别，让每个学生参与到合作中去，享受合作带来的乐趣。
二、营造合作氛围
课堂上，老师要多给学生一点合作学习的时间和空间，让学生在不断合作实践中提升合作的质量，逐渐形成规范的、生动的小组合作学习。教师不要担心合作过程会花去过多的时间，拖延教学，影响效果，因为课堂上只有充分保证学生合作练习、主动参与、探究交流表现的时间，学生才会感受到在动手、动脑、动口、的交互合作中体验到小组合作学习带来的真正乐趣，这种方式远比教师中断学生的合作讨论，由老师或个别优秀学生说出他们的感受要强的多，学生获得的对体育运动的感受、体验、对学习过程的体验、对学习方式的感悟也将是截然不同的，作为体育教师我们绝不能因小失大。另外，在小组表演、展示中我们应尽可能让不同程度、不同特长学生的体育运动技术、技能充分地发挥，尤其注意激发所谓学习困难者的兴趣和自信，使多数学生能很好地完成合作学习的目标任务，并逐渐扩大合作面，从而提升合作学习的价值和有效性。
三、优化合作形式
体育中的很多项目需要合作学习，而学生本身就是一种很好的教学资源，因此体育课堂上的生生之间的合作常见不鲜。每个学生获取受教育的机会多、渠道广，他们身上都具有一定的信息，我们老师应很好地利用这种财富、智慧、资源，创设相互学习、相互帮助、相互交流、共同进步的气氛，共同完成每堂课的教学目标。采用师生合作的形式，首先要建立新型的师生关系。体育新课程应推崇一种开放的、合作伙伴式的平等师生关系，生生关系。因为平等参与式和合作互补式都是良好的方式，能有效提高小组合作效率。在合作学习中锻炼学生的组织能力，培养良好的学习习惯。如教学《投掷轻物件》一课时，课前我提出了自学的要求：（1）自己做或准备好轻物件；（2）理解投掷轻物件的意思；（3）自我学练，体会投掷动作要领；（4）发现疑难，提出疑问。然后，学习组长带领组员按自学要求分步学习，互相交流。在汇报各小组学习结果时，各小组分别请几名同学出来进行示范练习。老师针对学生的练习即时纠正和发现错误动作，同时还认真地解答了同学们提出的疑问。还有的小组邀请老师进行示范练习……合作互助的氛围支持了每个学生的有效学习。我感到在这个教学过程中，学生通过各阶段的学习已积累了一定的学习方法，在合作学习时学生与学生之间协调学练，发挥了每个同学学习的能力，老师也从中引导学生理解、把握，并选择适合自己的学习方法。久而久之形成了一种良性循环，既锻炼了学生的组织能力，又培养了良好的学习习惯。
四、及时指导，协调合作
学生在进行小组合作学习时，需要教师的正确组织、指导与协调。小组合作学习的过程，教师很有必要参与其中，了解情况，并给予适当的指导和帮助，及时扭转小组内学生参与不均衡和小组长说了算的局面，有时还可以直接参与到小组的讨论中去，这对于体育课中的合作学习显得尤为突出。久而久之，组内学生会越来越感到自身在小组合作中的价值；合作、探究的兴趣也会愈来愈浓厚。相反如果教师放任自由，小组合作过程容易偏离中心，这时的合作学习成了形式主义，既浪费时间又丢了合作的本质。如教学《跨越式跳高》一课时，在学生对内容理解后，我出示了一道思考题：如何才能跳得高？让同学们分组讨论，充分发表意见，交流时各小组各抒已见。有的同学认为跑得快就能跳得高；有的人认为正确的起跳动作是跳得高的关键；还有的人认为正确的助跑——起跳——过竿——落地，完整连贯的动作技术，是跳得高的最完整的动作技术要求，只有完整地掌握了正确的技术动作，才能正确地掌握跨越式跳高技术。多么感人的话语！在互补互助的合作学习中，孩子们的话语闪烁着这样灿烂的思想火花，他们不仅学习了知识，掌握了技术和技能，而且培养了思维能力。
五、优化评价
在对小组合作学习进行评价时，小组的合作表现应做为主要指标。在课堂讨论中，教师尽可能以小组为单位组织发言，让发言人代表本组汇报小组学习的结果；在学业成绩上，教师在公平分组的情况下可以考虑用小组平均分加个人成绩做为学习小组成员平时成绩。这种捆绑式的成绩评价有利于学生加强小组合作，达到共同提高的目的。
另外，在小组合作、分组表现中，教师应善于从不同角度发现各组的优点，多一些激励，少一些否定和各组间谁好谁不好的评价。教师的评价要让学生侧面间接地感到自己与其它人或者其它组之间的距离，认识到自己不足，明确努力的方向。而且我在平时的教学实践中，还发现合作讨论结束后的分组表现过程很容易造成各个小组间的小集体主义倾向，不利于各组间的交流，这时教师合理贴切的评价会起到很好的协调作用。
既然小组合作学习是小学体育课堂教学中的重要形式，对提高课堂教学质量能起到不可低估的作用。那么在体育教学中，我们就该摒弃形式主义，更新教育理念，切实优化小组合作学习的效率和质量。同时我们也应该清醒地认识到，让学生学会合作是新时期体育教师的职责，让学生学会有效地合作更是我们体育教育工作者的追求。我们教师应让有效的小組合作学习成为体育课堂一道亮丽的风景线，让我们的体育教学焕发出无限的生机和无穷的魅力。
关键词：体育课教学小组合作学习
小组合作学习是小学体育课堂教学中的重要形式，它有利于激发学生的学习兴趣和学习动机，有利于活跃课堂氛围，增强学生学习的主动性，有利于培养学生群体合作意识及创新能力等。现结合自己近一年来的课改实践，谈谈在体育课堂教学中如何进行小组合作学习，提高学习效率：
一、科学组建合作小组
为了提高小组合作学习效率，在分组时，可按照“组内异质、组间同质”的原则来分组，每组的学生在学习能力、组织能力、性别、个性、兴趣、特长等方面进行合理搭配，以此来保证组内成员间的差异性、互补性和组间竞争的公平性。如：在教学中，一般我根据学生的四列横队把学生分成四个大组，这样的分组既适合学生自主探讨学习主教材内容，也适合做准备活动，做游戏。同时教师还要尽量考虑合作的每个组中有活泼好动的，有文静内秀的；有学习较好的学生，有学习困难者……在教学活动中教师还应根据合作学习的内容来灵活确定合作的组别，让每个学生参与到合作中去，享受合作带来的乐趣。
二、营造合作氛围
课堂上，老师要多给学生一点合作学习的时间和空间，让学生在不断合作实践中提升合作的质量，逐渐形成规范的、生动的小组合作学习。教师不要担心合作过程会花去过多的时间，拖延教学，影响效果，因为课堂上只有充分保证学生合作练习、主动参与、探究交流表现的时间，学生才会感受到在动手、动脑、动口、的交互合作中体验到小组合作学习带来的真正乐趣，这种方式远比教师中断学生的合作讨论，由老师或个别优秀学生说出他们的感受要强的多，学生获得的对体育运动的感受、体验、对学习过程的体验、对学习方式的感悟也将是截然不同的，作为体育教师我们绝不能因小失大。另外，在小组表演、展示中我们应尽可能让不同程度、不同特长学生的体育运动技术、技能充分地发挥，尤其注意激发所谓学习困难者的兴趣和自信，使多数学生能很好地完成合作学习的目标任务，并逐渐扩大合作面，从而提升合作学习的价值和有效性。
三、优化合作形式
体育中的很多项目需要合作学习，而学生本身就是一种很好的教学资源，因此体育课堂上的生生之间的合作常见不鲜。每个学生获取受教育的机会多、渠道广，他们身上都具有一定的信息，我们老师应很好地利用这种财富、智慧、资源，创设相互学习、相互帮助、相互交流、共同进步的气氛，共同完成每堂课的教学目标。采用师生合作的形式，首先要建立新型的师生关系。体育新课程应推崇一种开放的、合作伙伴式的平等师生关系，生生关系。因为平等参与式和合作互补式都是良好的方式，能有效提高小组合作效率。在合作学习中锻炼学生的组织能力，培养良好的学习习惯。如教学《投掷轻物件》一课时，课前我提出了自学的要求：（1）自己做或准备好轻物件；（2）理解投掷轻物件的意思；（3）自我学练，体会投掷动作要领；（4）发现疑难，提出疑问。然后，学习组长带领组员按自学要求分步学习，互相交流。在汇报各小组学习结果时，各小组分别请几名同学出来进行示范练习。老师针对学生的练习即时纠正和发现错误动作，同时还认真地解答了同学们提出的疑问。还有的小组邀请老师进行示范练习……合作互助的氛围支持了每个学生的有效学习。我感到在这个教学过程中，学生通过各阶段的学习已积累了一定的学习方法，在合作学习时学生与学生之间协调学练，发挥了每个同学学习的能力，老师也从中引导学生理解、把握，并选择适合自己的学习方法。久而久之形成了一种良性循环，既锻炼了学生的组织能力，又培养了良好的学习习惯。
四、及时指导，协调合作
学生在进行小组合作学习时，需要教师的正确组织、指导与协调。小组合作学习的过程，教师很有必要参与其中，了解情况，并给予适当的指导和帮助，及时扭转小组内学生参与不均衡和小组长说了算的局面，有时还可以直接参与到小组的讨论中去，这对于体育课中的合作学习显得尤为突出。久而久之，组内学生会越来越感到自身在小组合作中的价值；合作、探究的兴趣也会愈来愈浓厚。相反如果教师放任自由，小组合作过程容易偏离中心，这时的合作学习成了形式主义，既浪费时间又丢了合作的本质。如教学《跨越式跳高》一课时，在学生对内容理解后，我出示了一道思考题：如何才能跳得高？让同学们分组讨论，充分发表意见，交流时各小组各抒已见。有的同学认为跑得快就能跳得高；有的人认为正确的起跳动作是跳得高的关键；还有的人认为正确的助跑——起跳——过竿——落地，完整连贯的动作技术，是跳得高的最完整的动作技术要求，只有完整地掌握了正确的技术动作，才能正确地掌握跨越式跳高技术。多么感人的话语！在互补互助的合作学习中，孩子们的话语闪烁着这样灿烂的思想火花，他们不仅学习了知识，掌握了技术和技能，而且培养了思维能力。
五、优化评价
在对小组合作学习进行评价时，小组的合作表现应做为主要指标。在课堂讨论中，教师尽可能以小组为单位组织发言，让发言人代表本组汇报小组学习的结果；在学业成绩上，教师在公平分组的情况下可以考虑用小组平均分加个人成绩做为学习小组成员平时成绩。这种捆绑式的成绩评价有利于学生加强小组合作，达到共同提高的目的。
另外，在小组合作、分组表现中，教师应善于从不同角度发现各组的优点，多一些激励，少一些否定和各组间谁好谁不好的评价。教师的评价要让学生侧面间接地感到自己与其它人或者其它组之间的距离，认识到自己不足，明确努力的方向。而且我在平时的教学实践中，还发现合作讨论结束后的分组表现过程很容易造成各个小组间的小集体主义倾向，不利于各组间的交流，这时教师合理贴切的评价会起到很好的协调作用。
既然小组合作学习是小学体育课堂教学中的重要形式，对提高课堂教学质量能起到不可低估的作用。那么在体育教学中，我们就该摒弃形式主义，更新教育理念，切实优化小组合作学习的效率和质量。同时我们也应该清醒地认识到，让学生学会合作是新时期体育教师的职责，让学生学会有效地合作更是我们体育教育工作者的追求。我们教师应让有效的小組合作学习成为体育课堂一道亮丽的风景线，让我们的体育教学焕发出无限的生机和无穷的魅力。