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摘要：词汇教学在语言教学中占有重要的地位，是贯穿整个英语教学的始终，是教学中一项繁重而艰巨的任务，是应该着重攻破的一道难关。作为一个英语教学工作者，如何有效的进行英语词汇教学，将直接关系到学生是否真正理解和掌握英语、能否切实有效的运用英语进行交际。
关键词：高中英语词汇教学方法
词汇是组成语言的最基本材料，没有词汇也就无所谓语言，外语教学自然离不开词汇教学。学生不掌握一定的词汇量，就无法顺利进行听、说、读、写、译，就无法进行英语交流。因此，在高中阶段，词汇教学在英语教学过程中仍起着关键性的作用，听、说、读、写四大技能无不依赖对词汇的充分掌握，它应贯穿着整个英语教学的始终。那么英语老师如何有效安排词汇教学，指导学生掌握记忆策略，并灵活运用所学的词汇？本文想就这几点谈谈自己是如何攻破这几道难关的。
一、选取恰当的记忆方法
1. 从音标抓起，训练学生的拼读
拼读是词汇学习的基础，也是学生面临的第一关，因此教师要及时帮助学生过好这一关。为了突破这一关，首先得从音标抓起。很多学生连48个音标都认不全，有的认全了，可又读不准，这样学英语势必影响其学习效果。所以我们英语教师最好从高一开始就帮助学生把音标关都过了，这样在讲解读音规则、拼写规律时，学生就很容易接受，而且他们也会逐渐学会自己把单词读下来，而且会读的很准，从而提高学习单词的效率，也为以后的英语学习打下一个很好的基础。在平时的教学中，可以将符合同一读音规则的词汇归类来进行教学。归类的目的是帮助学生掌握这些单词的读音，归纳之后再用演绎法操练。例如：为了让学生体会字母“a”在一些常见单词中的发音，先让学生举例：plate, table, say等。然后，让学生多读这些单词，要求学生认真练习发音，渐渐地学生就能体会出它的发音了。
2.借助语境进行词汇教学
传统的教学方法总是老师领着学生读每一单元词汇，然后挑出个别词汇重点讲解，最后让学生记忆。这种教学方法很枯燥、乏味，整节课下来，学生都被讲呆了，课堂气氛也是死气沉沉的，学生的听课效果势必很低。相反，如果我们把重点词汇放到特定的语境中去教，结果就不一样了。“脱离语境地教授发音或词（如不把音放到词中去，不把词放到句中去），不太可能有什么成效，学习者记不住所教的内容；一切语言输入必须是有意义的，词应放在许多不同的句子语境中去教。”（刘润清，1996）。比如，我们可以把重点词汇编成一个有趣的小故事，这样不但激发了学生的学习兴趣，又能让学生通过故事理解了词汇的大概意思，然后再逐个击破，效果会更好。
3. 精讲重点词汇，讲练结合
每一单元的词汇有时有很多，我们不必一一的去讲解。有的记住基本意思就行，有的只需了解，有的则需重点讲解。根据考纲要求，挑出重点词汇，重点讲解。一节课讲6至7个单词即可。讲了并不代表我们完成了任务，我们的任务是教会学生如何运用所学词汇，所以必须配以一定的练习来巩固所学的东西。我们可以设置一些选择题，填空题或翻译题来加深学生对词汇的理解，帮助其有效地记住这些词汇。
二、教授学生一些有效的记忆策略，增强记忆效果
1. 利用构词法记忆单词
“英语词汇总量虽上百万，但基本构词成分却是有限的。无论就音形而言，还是就意义而言，每个英语单词都同其他词有千丝万缕的联系，是整个英语词汇系统中的一个分子。”（胡春洞，1990）英语词汇里有许多构词法：有加前、后缀构成派生词；有通过单词的组合构成合成词；有通过读音的变化，成为新的词语等等，这些构词法对于单词的记忆和学习很有帮助，学好了构词法，可以扩大词汇量，在很大程度上可以起到事半功倍的效果。
2. 利用联想法记忆单词
许多单词彼此之间都是有联系的，有的拼法相近，有的意义相关，我们可以利用英语词汇的这一特点，让学生学会联想，巩固记忆。比如，学习board这个词时，我们可以引导学生联想到 aboard, broad, overboard, blackboard等词汇。通过这样的联想，学生不但掌握了新词汇而且巩固了旧词汇，记忆效果会更好。
3. 利用语境记忆词汇
不少学生利用生词表记忆单词，他们错误地认为词汇学习就是掌握课文后的词汇表或词典中孤立的词语及其意义，可事实远非如此。孤立的单词是没有实际意义的，只有把他们放到特定的语境中才具有特定意义。通过语境学习词汇，既可扩大学生的词汇量又可以让学生了解有关目的语的文化背景知识。因此，教师应为学生提供丰富的语境信息，让学生猜测其中的含义，这样就很容易记住这个词汇。比如：Doctor Wang isn’t available, because he is busy now.如果available是一个生词，但学生联系下文则不难推断出它的意思“有空的”。
4. 合理安排时间，复习所学词汇
我们的大脑不是电脑，不可能东西输入进去，就会永远的存贮在大脑当中，人总是会有遗忘这一过程的。据资料统计，如果所学单词不经过复习，一天之后就会遗忘80%，两天过后就只剩下不足10%了。因此，我们要教学生合理地安排复习所学的东西，延长学生的记忆周期。
三、运用多种形式，提高词汇运用能力
1. 鼓励学生常查字典
上了高中，每个学生手头必备一本工具书，这就是字典。在把英语作为一门外语学习的过程中，字典是随時会被需要的，这不同于电子词典。不少学生手头有电子词典，阅读时遇到生词随时查，方便快捷，感觉很占优势，其实长远来看作用却是恰恰相反的。利用电子词典的学生一般不会注意词的搭配用法，更不容易去注意例句。这种情况部分原因是有些电子词典本身没有这些功能；部分原因是即使有，也不想去看--反正词意已经查到了，多见几遍就记住了。事实如何呢？举个简单例子。比如见到apply一词，学生们都知道这个词有“申请（for）“”适用于（to）”，或“应用（apply A to B）”的意思。如果不熟悉这个词条所搭配的介词，那么一旦在语法、完形或改错等题目中出现，就有失分的危险。
2. 以生活为原型，组词成句，组句成章
在让学生运用目标词汇时，教师可以把其中几个词放在一起，让学生展开想象，把这些词串起来，编成一个句子，而句子所表达的情况是生活中有可能存在的或发生的情况。然后再逐渐组句成章，使其学会达到灵活运用这些词汇的目的。
3. 创设语言环境，增强学生运用词汇的能力
在不同的语境中学习和运用同一新学词汇，可以拓宽和加深对其含义的理解。比如，学习完课文后，我们可以让学生对课文进行口述（口述中会包含重点词汇）。也可以运用重点词汇对所给文章的个别人物进行描述，这样既锻炼了口语又记了单词。
4. 每周写一篇英语作文
每周抽出一定的时间练习英文写作。教师要善于发现学生文章当中的闪光点，比如含有新单词的优美句式，可罗列出来贴在教室里，让学生互相学习如何运用新词，并激励学生运用新词汇进行写作。
总之，词汇教学在英语教学中起着举足轻重的作用，是高中英语教学的重点和难点。摸索出适合自己的、行之有效的教学方法，对于提高学生的词汇量和词汇运用的能力是很有意义的。
参考文献：
[1] 刘书林，刘春燕，林跃武.2004.《英语教学新概念》，中国科学技术大学出版社
[2] 张彩霞.2008.高中英语词汇教学的问题及对策[J].基础英语教育, 2008,(10).
[3] 刘骁明,余怀松.2007.新课标下高中英语词汇教学策略[J].基础英语教育, 2007,(9).
[4] 乔明文.2004.论高中英语词汇教学策略[J].渭南师范学院学报, 2004,(19).
关键词：高中英语词汇教学方法
词汇是组成语言的最基本材料，没有词汇也就无所谓语言，外语教学自然离不开词汇教学。学生不掌握一定的词汇量，就无法顺利进行听、说、读、写、译，就无法进行英语交流。因此，在高中阶段，词汇教学在英语教学过程中仍起着关键性的作用，听、说、读、写四大技能无不依赖对词汇的充分掌握，它应贯穿着整个英语教学的始终。那么英语老师如何有效安排词汇教学，指导学生掌握记忆策略，并灵活运用所学的词汇？本文想就这几点谈谈自己是如何攻破这几道难关的。
一、选取恰当的记忆方法
1. 从音标抓起，训练学生的拼读
拼读是词汇学习的基础，也是学生面临的第一关，因此教师要及时帮助学生过好这一关。为了突破这一关，首先得从音标抓起。很多学生连48个音标都认不全，有的认全了，可又读不准，这样学英语势必影响其学习效果。所以我们英语教师最好从高一开始就帮助学生把音标关都过了，这样在讲解读音规则、拼写规律时，学生就很容易接受，而且他们也会逐渐学会自己把单词读下来，而且会读的很准，从而提高学习单词的效率，也为以后的英语学习打下一个很好的基础。在平时的教学中，可以将符合同一读音规则的词汇归类来进行教学。归类的目的是帮助学生掌握这些单词的读音，归纳之后再用演绎法操练。例如：为了让学生体会字母“a”在一些常见单词中的发音，先让学生举例：plate, table, say等。然后，让学生多读这些单词，要求学生认真练习发音，渐渐地学生就能体会出它的发音了。
2.借助语境进行词汇教学
传统的教学方法总是老师领着学生读每一单元词汇，然后挑出个别词汇重点讲解，最后让学生记忆。这种教学方法很枯燥、乏味，整节课下来，学生都被讲呆了，课堂气氛也是死气沉沉的，学生的听课效果势必很低。相反，如果我们把重点词汇放到特定的语境中去教，结果就不一样了。“脱离语境地教授发音或词（如不把音放到词中去，不把词放到句中去），不太可能有什么成效，学习者记不住所教的内容；一切语言输入必须是有意义的，词应放在许多不同的句子语境中去教。”（刘润清，1996）。比如，我们可以把重点词汇编成一个有趣的小故事，这样不但激发了学生的学习兴趣，又能让学生通过故事理解了词汇的大概意思，然后再逐个击破，效果会更好。
3. 精讲重点词汇，讲练结合
每一单元的词汇有时有很多，我们不必一一的去讲解。有的记住基本意思就行，有的只需了解，有的则需重点讲解。根据考纲要求，挑出重点词汇，重点讲解。一节课讲6至7个单词即可。讲了并不代表我们完成了任务，我们的任务是教会学生如何运用所学词汇，所以必须配以一定的练习来巩固所学的东西。我们可以设置一些选择题，填空题或翻译题来加深学生对词汇的理解，帮助其有效地记住这些词汇。
二、教授学生一些有效的记忆策略，增强记忆效果
1. 利用构词法记忆单词
“英语词汇总量虽上百万，但基本构词成分却是有限的。无论就音形而言，还是就意义而言，每个英语单词都同其他词有千丝万缕的联系，是整个英语词汇系统中的一个分子。”（胡春洞，1990）英语词汇里有许多构词法：有加前、后缀构成派生词；有通过单词的组合构成合成词；有通过读音的变化，成为新的词语等等，这些构词法对于单词的记忆和学习很有帮助，学好了构词法，可以扩大词汇量，在很大程度上可以起到事半功倍的效果。
2. 利用联想法记忆单词
许多单词彼此之间都是有联系的，有的拼法相近，有的意义相关，我们可以利用英语词汇的这一特点，让学生学会联想，巩固记忆。比如，学习board这个词时，我们可以引导学生联想到 aboard, broad, overboard, blackboard等词汇。通过这样的联想，学生不但掌握了新词汇而且巩固了旧词汇，记忆效果会更好。
3. 利用语境记忆词汇
不少学生利用生词表记忆单词，他们错误地认为词汇学习就是掌握课文后的词汇表或词典中孤立的词语及其意义，可事实远非如此。孤立的单词是没有实际意义的，只有把他们放到特定的语境中才具有特定意义。通过语境学习词汇，既可扩大学生的词汇量又可以让学生了解有关目的语的文化背景知识。因此，教师应为学生提供丰富的语境信息，让学生猜测其中的含义，这样就很容易记住这个词汇。比如：Doctor Wang isn’t available, because he is busy now.如果available是一个生词，但学生联系下文则不难推断出它的意思“有空的”。
4. 合理安排时间，复习所学词汇
我们的大脑不是电脑，不可能东西输入进去，就会永远的存贮在大脑当中，人总是会有遗忘这一过程的。据资料统计，如果所学单词不经过复习，一天之后就会遗忘80%，两天过后就只剩下不足10%了。因此，我们要教学生合理地安排复习所学的东西，延长学生的记忆周期。
三、运用多种形式，提高词汇运用能力
1. 鼓励学生常查字典
上了高中，每个学生手头必备一本工具书，这就是字典。在把英语作为一门外语学习的过程中，字典是随時会被需要的，这不同于电子词典。不少学生手头有电子词典，阅读时遇到生词随时查，方便快捷，感觉很占优势，其实长远来看作用却是恰恰相反的。利用电子词典的学生一般不会注意词的搭配用法，更不容易去注意例句。这种情况部分原因是有些电子词典本身没有这些功能；部分原因是即使有，也不想去看--反正词意已经查到了，多见几遍就记住了。事实如何呢？举个简单例子。比如见到apply一词，学生们都知道这个词有“申请（for）“”适用于（to）”，或“应用（apply A to B）”的意思。如果不熟悉这个词条所搭配的介词，那么一旦在语法、完形或改错等题目中出现，就有失分的危险。
2. 以生活为原型，组词成句，组句成章
在让学生运用目标词汇时，教师可以把其中几个词放在一起，让学生展开想象，把这些词串起来，编成一个句子，而句子所表达的情况是生活中有可能存在的或发生的情况。然后再逐渐组句成章，使其学会达到灵活运用这些词汇的目的。
3. 创设语言环境，增强学生运用词汇的能力
在不同的语境中学习和运用同一新学词汇，可以拓宽和加深对其含义的理解。比如，学习完课文后，我们可以让学生对课文进行口述（口述中会包含重点词汇）。也可以运用重点词汇对所给文章的个别人物进行描述，这样既锻炼了口语又记了单词。
4. 每周写一篇英语作文
每周抽出一定的时间练习英文写作。教师要善于发现学生文章当中的闪光点，比如含有新单词的优美句式，可罗列出来贴在教室里，让学生互相学习如何运用新词，并激励学生运用新词汇进行写作。
总之，词汇教学在英语教学中起着举足轻重的作用，是高中英语教学的重点和难点。摸索出适合自己的、行之有效的教学方法，对于提高学生的词汇量和词汇运用的能力是很有意义的。
参考文献：
[1] 刘书林，刘春燕，林跃武.2004.《英语教学新概念》，中国科学技术大学出版社
[2] 张彩霞.2008.高中英语词汇教学的问题及对策[J].基础英语教育, 2008,(10).
[3] 刘骁明,余怀松.2007.新课标下高中英语词汇教学策略[J].基础英语教育, 2007,(9).
[4] 乔明文.2004.论高中英语词汇教学策略[J].渭南师范学院学报, 2004,(19).