论文部分内容阅读
如何在课堂内具体落实三维教学目标，并将三维教学目标进行有机整合，成为我们每位教师都需要认真思考与实践的课题。笔者结合自身的教学和这一个多月在地理国培班的学习，认为农村初中地理教学中落实三维目标应做到以下四点。
一、抓住“灵魂”——地理图像
《地理课程标准》明确指出：地理图像是地理信息的重要载体，是学习地理的重要工具。教师应抓住这一灵魂，通过阅读、使用地理图像和绘制简易地图，帮助学生掌握观察地理事物的基本方法，逐步发展对地理图像和地理事物的理解、想象、分析等思维能力和解决地理问题的能力。根据课标这一要求，我们农村中学地理教学，应在教学过程中做到“备图----读图----说图----导图----填图----绘图”。
备图：教师备课要准备好图。首先是根据教学内容和要求对教材图、挂图、地图册、模型或教师板图板画等进行选择和制作教学用图；其次是在用图时间、讲解知识点及如何引导读图等方面作好安排。
读图：教师应将学生观察能力和注意力的培养置于重要地位。首先要弄明白地圖反映的主要内容、地图的方向、比例尺、图例和注记等基本内容；其次是弄清图中地理事物的空间位置、范围、形状、大小和分布等情况。
说图：说图是学生运地图用语言来形象地表述地理事物。动眼、动口、动脑集中参与，并经过地理思维用地理语言表达出来，实现图与文的转换。因此说地图是培养地理思维的最好方式。说图不仅要说出应思考理解的内容（概念、形状、分布和特点等），还要说出地理事物的规律性、内在联系性（规律、原理、成因等），而且要在地图上善于分析、发现新的地理问题，获取新的地理知识。
导图：导图的过程就是把思维不断引向深入的过程。主要是引导学生对地图进行有目的有层次地分析，将“死”的地理知识转化为“活”的地理信息。教师要边启边问。引导学生积极思维，通过阅读、思考、讨论等方式使学生发现问题、分析问题和解决问题。这个过程还可放开，巧妙诱导，激发学生大胆假设与猜想，再辅之以严密的分析、科学的判断。同时导图语言要简洁准确，适时板书，有的放矢，以简驭繁，使之系统化、条理化。
填图：填图既包括对地图反映地理事物的把握，也包括其变式出来的填空、选择与读图分析。填图的方式应多样，或地图册，或填充图册，或板图，或测试卷，其功能类似于目标检测，很具挑战性。这对于地理知识掌握较好的学生，学习更有兴趣、更有动力，对于知识掌握较差的学生，在填图中会发现不足，会重返读图，查漏补缺。因此作好填图训练，能激活学生思维，提高学生的兴趣，增强学生的好胜心及其动手实践的能力。
绘图：绘图要求不必太高，或描其轮廓，或草图勾勒其大概。然后按要求将图中地理事物“对号入座”。绘图是实现文字向图形转化，是抽象知识的形象化。绘制一定数量的地图，不仅能刺激学生的记忆痕，强化记忆效果，还能培养学生的地理审美能力。
二、把好“动脉”——地理活动
初中学生的年龄特点也决定了其认知水平重在感知，因此地理教学中应从学生的感性认识出发，多设计适应学生需求的生动有趣的教学活动，让学生动手来做、动手来画、动手来拼、动身来演，使全身心置身于教学活动之中，在活动中体验，学习感悟。通过这一个多月的听课学习，结合自身的教学经验，我深深地感悟到：我们的每一节地理课，老师不是带领学生走进学习知识的课堂，而应该把地理课设计成一个个的活动，并利用艺术的语言引导学生去旅游、去探险、去体验。让这条大“动脉”科学地有节奏地搏动起来，可以巧妙地对地理教学三维目标有效地优化整合，从而提高教学效率，更好地落实三维目标。
三、联系“脊髓”——地理生活
地理新课程标指出：“地理课程要提供给学生与其生活和周围密切相关的地理知识，侧重基础性的知识和技能，增强学生生存能力”。即“学习有用的地理学”是新课程强调的理念之一。因此在教学中不断让学生留意身边的地理事物，地理现象，倡导“处处留意皆地理，地理就在你身边”。同时利用学生的生活经验，也能激发学生学习地理的兴趣，也使学生能产生满足感觉和自豪感觉，提升求知欲望。
地理生活即是地理课堂的“脊髓”，有了“脊髓”，大“动脉”里的“血液”才会鲜活。生活的地理“活”，有利于激发学生的学习兴趣；生活的地理“真”，有利于培养学生的情感；生活的地理“实”，有利于体现知识的价值；生活的地理“广”，有利于提高学生素质。因此，我们有理由也必须做到在学习内容上向生活渗透；学习空间上向生活拓展；在学习时间上向生活延伸；在学习形式上向生活贴近。只有这样才能“走进生活，走向发展”，“学习对生活有用的地理，学习对终身发展有用的地理”，这样才能 更好地落实中学地理教学三维目标。
四、组装“大脑”——地理试题
地理试题就像人的“大脑”，可以对课堂教学做出有效的反馈。怎样组装这一大脑？重庆市教科院地理教研员张文革指出，地理试题的设计要做到：
1、找准切入点
我们的试题“要贴近生活”、“贴近实际”、“贴近时代”，这样才让我们的地理知识来源于生活，最终又回到生活中，从而激发学生的兴趣，让学生感觉学有所用。
2、抓住关键点
我们的试题一是要抓住教材内容的重点、难点、疑点，二是要抓住知识的连接点和转折点，这样才有利于落实知识目标的同时，提高学生分析与综合、判断与解决问题的能力。
3、激活情感点
我们的试题要充满亲和力。试题语言要亲切、优美，情景材料要活泼，地理图像要清晰、美观，要有艺术感染力，还要充分挖掘地理科学价值。我们可以用趣闻、漫画载情，用地理故事引情，诗歌、谚语表情······从而激发学生兴趣和求知欲以及爱国热情。
4、挖掘创新点
首先，试题的呈现形式要新；其次，在试题的“开放性”上有突破；再次，试题内容立意要有创新；第四，教给学生的学习方法上有创意。我们用新颖活泼有创意的的试题，更能激发学生的兴趣和求知欲。
总之，农村中学地理教学，必须针对地理学科教学特点，联系生活实际，设计好教学活动，才能更有效地加强地理教学三维目标的优化整合，落实好教学的三维目标。
一、抓住“灵魂”——地理图像
《地理课程标准》明确指出：地理图像是地理信息的重要载体，是学习地理的重要工具。教师应抓住这一灵魂，通过阅读、使用地理图像和绘制简易地图，帮助学生掌握观察地理事物的基本方法，逐步发展对地理图像和地理事物的理解、想象、分析等思维能力和解决地理问题的能力。根据课标这一要求，我们农村中学地理教学，应在教学过程中做到“备图----读图----说图----导图----填图----绘图”。
备图：教师备课要准备好图。首先是根据教学内容和要求对教材图、挂图、地图册、模型或教师板图板画等进行选择和制作教学用图；其次是在用图时间、讲解知识点及如何引导读图等方面作好安排。
读图：教师应将学生观察能力和注意力的培养置于重要地位。首先要弄明白地圖反映的主要内容、地图的方向、比例尺、图例和注记等基本内容；其次是弄清图中地理事物的空间位置、范围、形状、大小和分布等情况。
说图：说图是学生运地图用语言来形象地表述地理事物。动眼、动口、动脑集中参与，并经过地理思维用地理语言表达出来，实现图与文的转换。因此说地图是培养地理思维的最好方式。说图不仅要说出应思考理解的内容（概念、形状、分布和特点等），还要说出地理事物的规律性、内在联系性（规律、原理、成因等），而且要在地图上善于分析、发现新的地理问题，获取新的地理知识。
导图：导图的过程就是把思维不断引向深入的过程。主要是引导学生对地图进行有目的有层次地分析，将“死”的地理知识转化为“活”的地理信息。教师要边启边问。引导学生积极思维，通过阅读、思考、讨论等方式使学生发现问题、分析问题和解决问题。这个过程还可放开，巧妙诱导，激发学生大胆假设与猜想，再辅之以严密的分析、科学的判断。同时导图语言要简洁准确，适时板书，有的放矢，以简驭繁，使之系统化、条理化。
填图：填图既包括对地图反映地理事物的把握，也包括其变式出来的填空、选择与读图分析。填图的方式应多样，或地图册，或填充图册，或板图，或测试卷，其功能类似于目标检测，很具挑战性。这对于地理知识掌握较好的学生，学习更有兴趣、更有动力，对于知识掌握较差的学生，在填图中会发现不足，会重返读图，查漏补缺。因此作好填图训练，能激活学生思维，提高学生的兴趣，增强学生的好胜心及其动手实践的能力。
绘图：绘图要求不必太高，或描其轮廓，或草图勾勒其大概。然后按要求将图中地理事物“对号入座”。绘图是实现文字向图形转化，是抽象知识的形象化。绘制一定数量的地图，不仅能刺激学生的记忆痕，强化记忆效果，还能培养学生的地理审美能力。
二、把好“动脉”——地理活动
初中学生的年龄特点也决定了其认知水平重在感知，因此地理教学中应从学生的感性认识出发，多设计适应学生需求的生动有趣的教学活动，让学生动手来做、动手来画、动手来拼、动身来演，使全身心置身于教学活动之中，在活动中体验，学习感悟。通过这一个多月的听课学习，结合自身的教学经验，我深深地感悟到：我们的每一节地理课，老师不是带领学生走进学习知识的课堂，而应该把地理课设计成一个个的活动，并利用艺术的语言引导学生去旅游、去探险、去体验。让这条大“动脉”科学地有节奏地搏动起来，可以巧妙地对地理教学三维目标有效地优化整合，从而提高教学效率，更好地落实三维目标。
三、联系“脊髓”——地理生活
地理新课程标指出：“地理课程要提供给学生与其生活和周围密切相关的地理知识，侧重基础性的知识和技能，增强学生生存能力”。即“学习有用的地理学”是新课程强调的理念之一。因此在教学中不断让学生留意身边的地理事物，地理现象，倡导“处处留意皆地理，地理就在你身边”。同时利用学生的生活经验，也能激发学生学习地理的兴趣，也使学生能产生满足感觉和自豪感觉，提升求知欲望。
地理生活即是地理课堂的“脊髓”，有了“脊髓”，大“动脉”里的“血液”才会鲜活。生活的地理“活”，有利于激发学生的学习兴趣；生活的地理“真”，有利于培养学生的情感；生活的地理“实”，有利于体现知识的价值；生活的地理“广”，有利于提高学生素质。因此，我们有理由也必须做到在学习内容上向生活渗透；学习空间上向生活拓展；在学习时间上向生活延伸；在学习形式上向生活贴近。只有这样才能“走进生活，走向发展”，“学习对生活有用的地理，学习对终身发展有用的地理”，这样才能 更好地落实中学地理教学三维目标。
四、组装“大脑”——地理试题
地理试题就像人的“大脑”，可以对课堂教学做出有效的反馈。怎样组装这一大脑？重庆市教科院地理教研员张文革指出，地理试题的设计要做到：
1、找准切入点
我们的试题“要贴近生活”、“贴近实际”、“贴近时代”，这样才让我们的地理知识来源于生活，最终又回到生活中，从而激发学生的兴趣，让学生感觉学有所用。
2、抓住关键点
我们的试题一是要抓住教材内容的重点、难点、疑点，二是要抓住知识的连接点和转折点，这样才有利于落实知识目标的同时，提高学生分析与综合、判断与解决问题的能力。
3、激活情感点
我们的试题要充满亲和力。试题语言要亲切、优美，情景材料要活泼，地理图像要清晰、美观，要有艺术感染力，还要充分挖掘地理科学价值。我们可以用趣闻、漫画载情，用地理故事引情，诗歌、谚语表情······从而激发学生兴趣和求知欲以及爱国热情。
4、挖掘创新点
首先，试题的呈现形式要新；其次，在试题的“开放性”上有突破；再次，试题内容立意要有创新；第四，教给学生的学习方法上有创意。我们用新颖活泼有创意的的试题，更能激发学生的兴趣和求知欲。
总之，农村中学地理教学，必须针对地理学科教学特点，联系生活实际，设计好教学活动，才能更有效地加强地理教学三维目标的优化整合，落实好教学的三维目标。