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【摘要】中华上下五千年，孕育了灿烂的中华文化，有着悠久的历史传承，古代中国又是四大文明古国之一，因此有着悠久的历史传承。有关研究表明，高中阶段的学生喜欢历史知识，但对枯燥的历史课堂就不怎么感兴趣了，这既与教材内容有关，也与教师的教学方式有关，反思我们的高中历史教学，应该怎样才能达到更好的教学效果呢？优秀的高中历史课应该具有情感性、文化性、历史性和人文性，这是历史教学的四性，以此借鉴，就会发现我们的高中历史教学还存在诸多漏洞与薄弱之处。
【关键词】学习动机 高中历史 兴趣教学
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）29-0083-02
长期的教学实践告诉我们，教学活动，不能仅仅只依靠学生的智力因素，为了提高学生的教学质量，让教学成果最大化，我们还应让学生保持高度的注意力，对学习历史产生浓厚的兴趣，有正确的学习动机，有排除万难学习的毅力等非智力因素。历史的学习是一个比较枯燥的过程，有太多的历史事件、历史时间需要去识记，这就需要老师去发现教学方法，培养学生的学习动机和学习兴趣。
一、引导学生树立正确的学习动机
学习动机是一种推动学生主动学习的内部动机，它让学生的内心产生一种自愿学习的倾向。一般来讲，学习动机是由丰富多彩的教学活动，新颖的课堂设计激发出来的。新型、开放、有趣的课堂可以不断地引起学生学习高中历史的探究活动，进而激发起他们内心强烈的求知欲望。然而，高中的历史课本内容复杂繁多，概念枯燥，高中生显然对历史课堂没有特别高的兴趣，缺乏学习动机。首先，教师必须从自身找找原因。教学理念是否落后？课堂设计是否新颖？课堂活动是否充足？是否以学生为主体？找明具体原因之后，教师要针对某些具体原因，做出相应措施。紧紧围绕历史课本內容，结合学生现有的认知水平和发展水平，不断地丰富课堂教学，拓展教学内容，设计多种活动，激发学生的学习动机，在此过程中，也可通过激发一定的外部动机，从而逐步激发内部动机，循序渐进，让学生主动参与，养成主动学习的好习惯。此外，教师可充分利用多媒体和互联网资源，通过让学生观看影片和图片等方式让历史过程“活”起来，以便让学生对历史过程了如指掌。另外加上教师的适当引导和师生之间的互动，学生便一定可以很好地掌握教材内容。与此同时，还延长了学生的注意力时长，激发了学生的学习动机，达到了一石二鸟的效果。
需要是动机的前提，有需要才会有动机。学习目的和学习需要是产生学习动机的前提，如何培养学生的学习动机，我们应从以下几个方面考虑：
1.要使学生明确学习的目的所在。21世纪的学生应该是德、智、体、美、劳等各个方面全面发展的。因此历史的学习应该是培养学生树立正确的历史观，让学生以史为鉴，使学生能够辩证地分析历史与现实问题，针对学习生活中存在的问题能够理智的作出处理结果，加深对祖国的热爱与了解，从历史中吸取古人的智慧，养成现代公民应具备的人文素质，适应新时代、新中国、新文化、新潮流，以此应对新世纪的挑战。在学习过程中，每一章，每一节课程的教学目标也应明确，这样才能做到老师、学生心中有数，有的放矢。
2.要使学生唤醒、强化学生的学习需要。首先是知识的需要，当学生能够正确认识历史在社会发展过程中的重要性时，就会产生了解和掌握学习历史，分析历史问题的愿望。因此，教师要本着认真负责的教学态度，认真传授历史知识，在条件允许的情况下，通过历史课堂讨论，组织辩论会的形式加深学生对历史学习的兴趣，还可以组织学生参观历史博物馆、历史纪念馆、历史遗迹，让学生对历史的学习有更为直观的感受，以此来激发学生的学习动机，满足学生的求知欲望。
其次是实现学生自身价值的需要。学生通过努力取得学习成绩，会感觉自己的付出有所收获，是对自己努力的肯定，会对自己的能力有新的认识和评判。因此，教师要最大程度激发学生的这两种需要，让学生获得尊重、获得肯定，来让学习成果最大化。
二、培养学生的学习兴趣。
兴趣是最好的老师。只有当学生有兴趣去学，愿意去学的时候，注意力才会集中在课堂和课本上，思维才会活跃，记忆力才会持久。因此，教师在实际的教学活动中，一定要注意培养学生学习历史的兴趣。正如孔子所言：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣——这一最好的“老师”确实在学习过程中起着不可低估的作用。学生乐学、好学，才会做到会学，最终才能学会，这在高中历史的教学中存在一定的挑战性。这就要求历史教师刻苦钻研教材内容，熟悉掌握学生的学习情况，帮助学生搭建“脚手架”，构建完整系统的知识体系，了解每个历史事件的来龙去脉和逻辑关系，让学生从心底里产生一种“爱学历史”的倾向。精彩内容的呈现会使得整个课堂气氛活跃起来，那学生的兴趣才会被激发起来，教学重难点才会被一一攻克。
兴趣是人们力求认识某种事物或爱好的具体倾向，兴趣是学习之母，也是最好的老师，没有兴趣的强制性学习会严重扼杀学生对知识的探索动机，长此以往，会使学生产生厌倦心理，因此，培养学生的学习兴趣，是历史学习乃至各个学科学习最为关键的环节。具体我们可以这样做：
1.加强方法指导，使学生轻松学习，培养学习兴趣。学习兴趣的缺失往往是学生学不得法，越学越吃力，长此以往，失去学习的兴趣。因此，学习方法得当，往往会起到事半功倍的效果，并让学生感受到成功的喜悦，诱发学生产生愉快的情感，从而促使学生产生浓厚的学习兴趣。反之则会产生厌学、痛苦、内疚的消极情绪，逐渐失去学习的兴趣。因此，学习方法的指导是学习兴趣培养的灵魂所在，在进行知识传授、能力培养的同时，让学生掌握学习技巧，花最少的时间、最少的精力，充分发挥课程的教育内涵与思想情感。
2.改进教学方法，培养学生学习兴趣。新课程改革提倡教育形式的多样化，培养学生的发散思维能力，积极探索寻找多种教育途径，让教学活动丰富多彩，充分开发和利用一切课程教育资源。上好一堂课，首先要有引人入胜的课堂导入，其次要有丰富多彩的课程设计，让学生学完课程内容后留有思考的兴趣与韵味。其次要注重结合历史事实，注重教学情境的创设，课堂教学不一定要局限于教室，在条件允许的情况下可以把课堂搬到历史遗迹、历史博物馆等文化场地，让学生身临其境，近距离感受历史文化内涵。还可以举办历史常识比赛，限定比赛知识的范围，可以是历史人物、趣闻秩事，也可以是哲理故事，以此来激发学生的学习兴趣。课堂上老师还要树立自己的人格魅力，教学语言注重趣味性与幽默性并存，让学生对你所讲授的课程感兴趣，从而对历史学习感兴趣。 三、在历史教学中融入新历史观
欲知大道，必先为史;灭人之国，必先去其史。习近平总书记在十八大上围绕党史和国史问题，发表了重要讲话，多次强调要“坚持正确的历史观”。坚持新的、正确的历史观，就是要眼光放长远，紧跟时代发展潮流，但又不能抛弃历史，而是要在历史事件中吸取教训，这就要求我们要做到真正地重视历史、研究历史、借鉴历史，从历史这本最好的教科书中开创明天更多的智慧。
我们现在所使用的课本体现的都是片面教条的旧唯物史观。随着新课改的实施，教师的教学理念也都有所转变，但都对新的历史史观有所忽略。新历史史观的缺失不仅不利于高中历史教学的与时俱进，也不利于学生的高考，更不利于学生培养正确的人生观、价值观，这是最为重要的一点。针对现在社会出现的部分问题，我们已经不能再照搬老一套的处理方法，现在我们强调法治而不是“儒治”。其次，近几年的高考历史命题都融入了新史观，如文明史观、全球史观、现代化史观。
时代的发展的需求和高考的推動，使我们在教学过程中不得不融入与时俱进的新史观，这并不是对旧史观的抛弃，而是一种取其精华、弃其糟粕的继承与升华。例如在学习历史的过程中，近现代史就会出现农业文明与现在工业文明的碰撞，因此，这就需要我们在教学过程中树立正确的教学观念，让学生对所涉及的知识都有所了解。
四、注重师生关系的处理，提升学习兴趣
在教学过程中，学生可能由于喜欢某一个老师而喜欢上这个老师所教授的课程，倘若老师注重营造自己独特的个人魅力，语言风趣幽默，生动易懂，那么学生就会对上课充满期待，注意力高度集中，从而喜欢上学习。
在传统“填鸭式”的教学观念中，都是以教师为尊，学生必须无条件的服从老师，无论是否愿意，都必须被动地完成老师所布置的任务，而忽略了学生在学习过程中的主体地位，长此以往，学生就会产生厌倦心理，导致学生与老师之间产生隔阂。和谐的师生关系是教育教学活动能否顺利开展的一个重要因素。师生之间因大小矛盾而导致学生对教师产生反感，那在一定程度上会直接影响学生的知识接受和获得。因此，教师一定要处理好与学生之间的关系，如果已经有矛盾或隔阂产生，那必须及时处理，以免影响学生后续的学习。在教育教学活动中，教师要时刻谨记并遵从“学生居于学习主体的地位”这一重要理念，让学生拥有更多的发言权，让学生成为新时代课堂的主人，让学生在交流过程中碰撞出思想的火花。
更值得注意的是，教师在开展日常的教育教学工作时，与学生的交流要尽可能地用平等的语气来交流，切不可用命令式的语气或说出有损学生人格与尊严的语句，要和学生交朋友，维护学生的自尊，这样的话，学生才不会对教师产生畏惧心理，才能在遇到不懂的问题时能够提出质疑，达到最好的教学效果。
总而言之，在教学过程中，教师的教学观念一定要与时俱进，一切从实际出发，整合所教知识，让学生搞清楚知识的来龙去脉，结合学生的实际状况，制定出最为合理的教学方案，达到最好的教学效果。教材是死的，人是活的，最好的教学应是适应学生、适应自己，既有利于培养学生的学习素质，又有利于提高学生的学习成绩，还可以培养出更多、更优秀的创新型人才，何乐而不为呢？
参考文献：
[1]曹关麒.历史教学中强化学生问题意识与培养创新人才的思考[D].辽宁师范大学，2005（1）
[2]李晓风.如何提高历史课教学的有效性[N].中国教育报，2007（6）
[3]汤红琴.高中历史课堂有效性教学现状及策略探讨[J].中学历史教学研究，2006（6）
【关键词】学习动机 高中历史 兴趣教学
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）29-0083-02
长期的教学实践告诉我们，教学活动，不能仅仅只依靠学生的智力因素，为了提高学生的教学质量，让教学成果最大化，我们还应让学生保持高度的注意力，对学习历史产生浓厚的兴趣，有正确的学习动机，有排除万难学习的毅力等非智力因素。历史的学习是一个比较枯燥的过程，有太多的历史事件、历史时间需要去识记，这就需要老师去发现教学方法，培养学生的学习动机和学习兴趣。
一、引导学生树立正确的学习动机
学习动机是一种推动学生主动学习的内部动机，它让学生的内心产生一种自愿学习的倾向。一般来讲，学习动机是由丰富多彩的教学活动，新颖的课堂设计激发出来的。新型、开放、有趣的课堂可以不断地引起学生学习高中历史的探究活动，进而激发起他们内心强烈的求知欲望。然而，高中的历史课本内容复杂繁多，概念枯燥，高中生显然对历史课堂没有特别高的兴趣，缺乏学习动机。首先，教师必须从自身找找原因。教学理念是否落后？课堂设计是否新颖？课堂活动是否充足？是否以学生为主体？找明具体原因之后，教师要针对某些具体原因，做出相应措施。紧紧围绕历史课本內容，结合学生现有的认知水平和发展水平，不断地丰富课堂教学，拓展教学内容，设计多种活动，激发学生的学习动机，在此过程中，也可通过激发一定的外部动机，从而逐步激发内部动机，循序渐进，让学生主动参与，养成主动学习的好习惯。此外，教师可充分利用多媒体和互联网资源，通过让学生观看影片和图片等方式让历史过程“活”起来，以便让学生对历史过程了如指掌。另外加上教师的适当引导和师生之间的互动，学生便一定可以很好地掌握教材内容。与此同时，还延长了学生的注意力时长，激发了学生的学习动机，达到了一石二鸟的效果。
需要是动机的前提，有需要才会有动机。学习目的和学习需要是产生学习动机的前提，如何培养学生的学习动机，我们应从以下几个方面考虑：
1.要使学生明确学习的目的所在。21世纪的学生应该是德、智、体、美、劳等各个方面全面发展的。因此历史的学习应该是培养学生树立正确的历史观，让学生以史为鉴，使学生能够辩证地分析历史与现实问题，针对学习生活中存在的问题能够理智的作出处理结果，加深对祖国的热爱与了解，从历史中吸取古人的智慧，养成现代公民应具备的人文素质，适应新时代、新中国、新文化、新潮流，以此应对新世纪的挑战。在学习过程中，每一章，每一节课程的教学目标也应明确，这样才能做到老师、学生心中有数，有的放矢。
2.要使学生唤醒、强化学生的学习需要。首先是知识的需要，当学生能够正确认识历史在社会发展过程中的重要性时，就会产生了解和掌握学习历史，分析历史问题的愿望。因此，教师要本着认真负责的教学态度，认真传授历史知识，在条件允许的情况下，通过历史课堂讨论，组织辩论会的形式加深学生对历史学习的兴趣，还可以组织学生参观历史博物馆、历史纪念馆、历史遗迹，让学生对历史的学习有更为直观的感受，以此来激发学生的学习动机，满足学生的求知欲望。
其次是实现学生自身价值的需要。学生通过努力取得学习成绩，会感觉自己的付出有所收获，是对自己努力的肯定，会对自己的能力有新的认识和评判。因此，教师要最大程度激发学生的这两种需要，让学生获得尊重、获得肯定，来让学习成果最大化。
二、培养学生的学习兴趣。
兴趣是最好的老师。只有当学生有兴趣去学，愿意去学的时候，注意力才会集中在课堂和课本上，思维才会活跃，记忆力才会持久。因此，教师在实际的教学活动中，一定要注意培养学生学习历史的兴趣。正如孔子所言：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣——这一最好的“老师”确实在学习过程中起着不可低估的作用。学生乐学、好学，才会做到会学，最终才能学会，这在高中历史的教学中存在一定的挑战性。这就要求历史教师刻苦钻研教材内容，熟悉掌握学生的学习情况，帮助学生搭建“脚手架”，构建完整系统的知识体系，了解每个历史事件的来龙去脉和逻辑关系，让学生从心底里产生一种“爱学历史”的倾向。精彩内容的呈现会使得整个课堂气氛活跃起来，那学生的兴趣才会被激发起来，教学重难点才会被一一攻克。
兴趣是人们力求认识某种事物或爱好的具体倾向，兴趣是学习之母，也是最好的老师，没有兴趣的强制性学习会严重扼杀学生对知识的探索动机，长此以往，会使学生产生厌倦心理，因此，培养学生的学习兴趣，是历史学习乃至各个学科学习最为关键的环节。具体我们可以这样做：
1.加强方法指导，使学生轻松学习，培养学习兴趣。学习兴趣的缺失往往是学生学不得法，越学越吃力，长此以往，失去学习的兴趣。因此，学习方法得当，往往会起到事半功倍的效果，并让学生感受到成功的喜悦，诱发学生产生愉快的情感，从而促使学生产生浓厚的学习兴趣。反之则会产生厌学、痛苦、内疚的消极情绪，逐渐失去学习的兴趣。因此，学习方法的指导是学习兴趣培养的灵魂所在，在进行知识传授、能力培养的同时，让学生掌握学习技巧，花最少的时间、最少的精力，充分发挥课程的教育内涵与思想情感。
2.改进教学方法，培养学生学习兴趣。新课程改革提倡教育形式的多样化，培养学生的发散思维能力，积极探索寻找多种教育途径，让教学活动丰富多彩，充分开发和利用一切课程教育资源。上好一堂课，首先要有引人入胜的课堂导入，其次要有丰富多彩的课程设计，让学生学完课程内容后留有思考的兴趣与韵味。其次要注重结合历史事实，注重教学情境的创设，课堂教学不一定要局限于教室，在条件允许的情况下可以把课堂搬到历史遗迹、历史博物馆等文化场地，让学生身临其境，近距离感受历史文化内涵。还可以举办历史常识比赛，限定比赛知识的范围，可以是历史人物、趣闻秩事，也可以是哲理故事，以此来激发学生的学习兴趣。课堂上老师还要树立自己的人格魅力，教学语言注重趣味性与幽默性并存，让学生对你所讲授的课程感兴趣，从而对历史学习感兴趣。 三、在历史教学中融入新历史观
欲知大道，必先为史;灭人之国，必先去其史。习近平总书记在十八大上围绕党史和国史问题，发表了重要讲话，多次强调要“坚持正确的历史观”。坚持新的、正确的历史观，就是要眼光放长远，紧跟时代发展潮流，但又不能抛弃历史，而是要在历史事件中吸取教训，这就要求我们要做到真正地重视历史、研究历史、借鉴历史，从历史这本最好的教科书中开创明天更多的智慧。
我们现在所使用的课本体现的都是片面教条的旧唯物史观。随着新课改的实施，教师的教学理念也都有所转变，但都对新的历史史观有所忽略。新历史史观的缺失不仅不利于高中历史教学的与时俱进，也不利于学生的高考，更不利于学生培养正确的人生观、价值观，这是最为重要的一点。针对现在社会出现的部分问题，我们已经不能再照搬老一套的处理方法，现在我们强调法治而不是“儒治”。其次，近几年的高考历史命题都融入了新史观，如文明史观、全球史观、现代化史观。
时代的发展的需求和高考的推動，使我们在教学过程中不得不融入与时俱进的新史观，这并不是对旧史观的抛弃，而是一种取其精华、弃其糟粕的继承与升华。例如在学习历史的过程中，近现代史就会出现农业文明与现在工业文明的碰撞，因此，这就需要我们在教学过程中树立正确的教学观念，让学生对所涉及的知识都有所了解。
四、注重师生关系的处理，提升学习兴趣
在教学过程中，学生可能由于喜欢某一个老师而喜欢上这个老师所教授的课程，倘若老师注重营造自己独特的个人魅力，语言风趣幽默，生动易懂，那么学生就会对上课充满期待，注意力高度集中，从而喜欢上学习。
在传统“填鸭式”的教学观念中，都是以教师为尊，学生必须无条件的服从老师，无论是否愿意，都必须被动地完成老师所布置的任务，而忽略了学生在学习过程中的主体地位，长此以往，学生就会产生厌倦心理，导致学生与老师之间产生隔阂。和谐的师生关系是教育教学活动能否顺利开展的一个重要因素。师生之间因大小矛盾而导致学生对教师产生反感，那在一定程度上会直接影响学生的知识接受和获得。因此，教师一定要处理好与学生之间的关系，如果已经有矛盾或隔阂产生，那必须及时处理，以免影响学生后续的学习。在教育教学活动中，教师要时刻谨记并遵从“学生居于学习主体的地位”这一重要理念，让学生拥有更多的发言权，让学生成为新时代课堂的主人，让学生在交流过程中碰撞出思想的火花。
更值得注意的是，教师在开展日常的教育教学工作时，与学生的交流要尽可能地用平等的语气来交流，切不可用命令式的语气或说出有损学生人格与尊严的语句，要和学生交朋友，维护学生的自尊，这样的话，学生才不会对教师产生畏惧心理，才能在遇到不懂的问题时能够提出质疑，达到最好的教学效果。
总而言之，在教学过程中，教师的教学观念一定要与时俱进，一切从实际出发，整合所教知识，让学生搞清楚知识的来龙去脉，结合学生的实际状况，制定出最为合理的教学方案，达到最好的教学效果。教材是死的，人是活的，最好的教学应是适应学生、适应自己，既有利于培养学生的学习素质，又有利于提高学生的学习成绩，还可以培养出更多、更优秀的创新型人才，何乐而不为呢？
参考文献：
[1]曹关麒.历史教学中强化学生问题意识与培养创新人才的思考[D].辽宁师范大学，2005（1）
[2]李晓风.如何提高历史课教学的有效性[N].中国教育报，2007（6）
[3]汤红琴.高中历史课堂有效性教学现状及策略探讨[J].中学历史教学研究，2006（6）