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【摘要】基于试卷成绩在课程考核当中的重要性，研究了海洋渔业与科学技术专业《航海英语》的试卷情况。通过30名同学的试卷分析，按照差异系数、难度、区分度和信度对试卷进行了定量的分析。结果表明，本门课程的试卷质量较高，能够覆盖大部分的教学知识点和完成教学目标，具有较高的可靠性，能够如实地反映课程教学质量，为下一步的课程改革和课程质量评估提供了科学建议。
【关键词】航海英语 差异系数 难度 区分度 信度 课程质量
【基金项目】上海市教委教学改革项目“海洋渔业科学与技术应用型本科试点专业建设”、教育部卓越农林人才教育培养计划改革试点项目“复合应用型海洋渔业科学与技术专业人才培养模式改革”、 上海海洋大学专业基础课程教学改革与创新（2017-M09）、海洋渔业科学与技术专业力学基础课程改革与创新。
【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）29-0049-03
《航海英语》是海洋渔业科学与技术专业远洋渔业方向的专业必修课，总成绩考核主要包括：平时成绩和期末试卷成绩，其中期末试卷成绩能够真实地反映同学们对于课程的掌握程度和教学质量的评价，一般占到总成绩的70%。试卷质量的优劣直接关系到课程质量和评价结果的好坏，直接影响到教师和同学们之间的良性互动。对于教学质量和试卷质量的评估，已经由之前的定性分析发展到定量分析，即利用数学统计方法，按照差异系数、难度、区分度和信度等4种主要的评价指标，来分析试卷成绩，探寻有效的信息，以期能够验证试卷质量的可靠性和合理评估课程质量达成情况，为今后课程改革和教学评价体系的优化提供科学的建议和依据。
一、《航海英语》课程基本情况
《航海英语》属于专门用途英语，又属于科技英语中的职业用途英语。结合我校海洋渔业科学与技术专业的特点，该课程不仅仅涉及到《航海学》所需要的专业英语知识，也涉及到渔业生产中渔捞日志的填写、转载渔获物和补给、以及面临海上临时登临检查等方面的知识，可谓是一门集成度较高的实用英语。通过本课程的学习，目的使学生了解船舶安全航行操作的指令分布、海上复杂情况下的甚高频通讯对话和临时登临人员用语，使学生按照专业知识正确的填写各种表格包括渔捞日志和航海日志并且船载通信设备向有关组织汇报的能力，使學生能够具备一定的英版航海图书资料的阅读和分辨能力，培养学生用于开拓海洋和从事海洋事业的意识。
二、研究对象
2017级海洋与渔业科学技术专业30名学生的期末测试试卷成绩。根据教学大纲和课程学习目标达成度，着重考核学生对于航海英语的理解、记忆和综合使用能力，试卷紧扣教学大纲的内容和教学目标的要求，覆盖了所讲授的章节和知识点。根据课程的特点，本次命题类型采取多种形式：名词英译汉8题，共计16分;名词汉译英7题，共计14分;短句翻译，每题分值分别为5分、3分、7分和15分，共计30分;段落翻译，每题分值分别为18分、7分和15分，共计40分。考核方式为闭卷考试，试卷评阅采用课程考试标准答案和评分标准，客观公正的给出每道题目的分值。
三、研究方法
1.差异系数
差异系数是一组数据的标准差与其均值的百分比（%），是测算数据离散程度的相对指标，是一种相对差异量数。由于差异系数属于无量纲参数，因此非常适合评估同学们不同题目得分之间的差异性。
2.难度
难度是指试卷的难易程度，它是衡量试题质量的一个重要指标参数，反映了试卷题目对学生知识能力水平的适合程度。通常采用的计算公式为难度=1-（所有学生在某题上的得分的平均值/该题的满分值）。从公式中可以看出，难度系数越大，表示该题目的难度较大;反之，难度系数越小，表示该题目的难度也就越小。从公式中可以看出，难度的区间范围为0-1。对于考试来说，主要目的是为了反映所有学生对于知识能力水平的掌握情况。所以，这就要求试卷题目的难易程度要比较合适，如果难度较大或者难度较小，就失去了考查学生的真实整体水平的目的，达不到考试测验的初衷。
对于《航海英语》课程测试的要求，有四种不同类型的题目，各个题目之间涉及到的知识或多或少有一定程度的关联性。所以，在命题的时候，要充分考虑和平衡每种类型题目的难易程度。按照一般通用的标准，难度系数处于0.0-0.3区间之内，试卷题目容易;难度系数处于0.3-0.7区间之内，试卷题目适中;难度系数处于0.7-1.0区间之内，试卷题目太难。试卷题目容易和太难，都达不到考试测验的目的。
3.区分度
区分度一般指的是某道试题区分学生水平的程度，用于区分不同水平的学生，鉴别区分学生能力和学生所掌握知识的情况。一般以学生在一份试卷中各题的总分作为其实际水平。对于区分度的计算，可以使用每位学生某题的得分与每位学生总分之间的相关系数来计算。其计算公式为：
若区分度的值大于0的时候，区分度的值越大，说明该题目的分值高低与学生实际水平的关系呈较高的相关性，可以使用该题目的分值高低来区别不同学生的实际水 平。对于区分度来说，区分度的值越大说明该题目越具有区分性，说明该题目出的越好。通常来说，区分度的值在0.20以下的题目，不应当作为考试题目;区分度的值在0.20-0.30区间之内的题目，勉强作为考试题目;区分度的值在0.30-0.40区间之内的题目，可以作为比较优良的考试题目;区分度的值在0.40以上的题目，即可以被视为比较优秀的考试题目，建议采纳此类的题目。
4.信度
信度是衡量一次考试可靠性的指标。信度的高低反映了考试中随机因素影响度，也就是说考试成绩是否能够如实地反映考试的真实水平。如果能够如实地反映真实水平，那么信度就较高;如果不能如实地反映真实水平，那么信度就较低。对于实际的考试测验来说，教师自行出的试卷的信度一般要达到0.70以上，才能够如实地反映考试的真实情况。 对于信度的计算方法，通常采用的是克伦巴赫系数法，计算方法为：
四、结果分析
1.频数分析
试卷满分100分，最高分94分，最低分40.5分，全距53.5分，平均成绩77.07分，标准差15.09分。学生分数段分布情况为90-100分为5人，占总数的16.67%;80-89分为16人，占总数的53.33%;70-79分为3人，占总数的10.00%;60-69分为5人，占总数的16.67%;0-59分为1人，占总数的3.33%。由此可以看出，学生的成绩主要集中在80-89分，占53.33%。
2.每道题目的分值分析
对于名词英译汉题目来说，满分为16分，最高分为16分，最低分为8分，全距为8分，平均分为12.67分，标准差为1.99分。学生分数段分布情况为16分为2人，占总数的6.67%;14分的为13人，占总数的43.33%;12分的为10人，占总数的33.33%;10分的为3人，占总数的10.00%;8分的为2人，占总数的6.67%。由此可见12分以上的人数为25人，占总数的83.33%。说明，大部分学生对于名词英译汉掌握的程度非常好。
对于名词汉译英题目来说，满分为14分，最高分为10分，最低分为0分，全距为10分，平均分为7.47分，标准差为2.57分。学生分数段分布情况为满分14分为0人;10分的为9人，占总数的30%;8分的为12人，占总数的40%;6分的为4人，占总数的13.33%;4分的为3人，占总数的10%;2分的为1人，占总数的3.33%;0分的為1人，占总数的3.33%。由此可见，8分以上的人数为21人，占总数的70%。说明，大部分学生对于名次汉译英掌握的程度较好，有部分学生掌握得非常差。
对于短句翻译题目来说，满分为30分，最高分为30分，最低分为6.5分，全距为23.5分，标准差为6.35分，平均分为24.22分。学生分数段分布情况为满分30分的为3人，占总数的10.00%;25-29分为17人，占总数的56.67%;20-25分为5人，占总数的16.67%;10-20分为4人，占总数的13.33%;10分以下的为1人，占总数的3.33%。由此可见，20分以上的人数为25人，占总数的83.33%。说明，大部分学生对于短句翻译掌握的程度较好。
对于段落翻译题目来说，满分为40分，最高分为40分，最低分为10.5分，全距为29.5分，标准差为7.35分，平均分为32.72分。学生分数段分布情况为满分40分的为1人，占总数的3.33%;35-40分为17人，占总数的56.67%;30-35分为3人，占总数的10.00%;25-30分为7人，占总数的23.33%;10-20分为2人，占总数的6.67%。由此可见，30分以上为21人，占总数的70.00%。这说明，大部分学生对于段落翻译的掌握情况较好。
3.差异系数分析
名词英译汉题目的差异系数为15.70%，名词汉译英题目的差异系数为34.41%，短句翻译题目的差异系数为26.21%，段落翻译题目的差异系数为19.85%。各个题目的差异系数在15.70%-34.41%之间，最高分值和最低分值差异非常明显，达到18.71%。总分也是如此，最高分值为94分，最低分值为40.5分，差异系数为19.85%。
4.难度分析
名词英译汉的难度为0.21，名词汉译英的难度为0.47，短句翻译的难度为0.19，段落翻译的难度为0.18，总的难度系数为0.23。说明本次试卷的难度偏容易，但需要结合区分度来综合判断。
5.区分度分析
名词英译汉的区分度为0.70，名词汉译英的区分度为0.68，短句翻译的区分度为0.89，段落翻译的区分度为0.88，总的平均区分度为0.7875。说明本次试卷的区分度大于0.40，区分效果最佳，能够真实地鉴别和区分30名学生的水平和学生所掌握知识的情况。
6.信度分析
本次考试的信度为0.74，大于0.70，能够有效地衡量本次考试可靠性，因此本次的考试成绩基本上是可信的。
五、讨论和结语
综合来看，本次试卷设计非常合理，内容紧紧围绕教学大纲和教学目标，命题非常准确和严谨。学生的平均成绩为77.07分，表明学生对于各个知识点的综合掌握程度较为良好。本次考试试卷的难度偏容易;本次试卷的区分度大于0.40，区分效果最佳;本次考试的信度为0.74，本次的考试成绩基本上是可信的。通过此次考试，名词汉译英题目掌握的情况较差，其余三种类型的题目掌握的程度较好，这确实能够基本上反映了学生对《航海英语》课程的真实掌握情况，达到了考试测试的目的。
通过此次试卷质量的统计结果，可以分析评价本门课程存在的一些问题：对于一些基础知识点的掌握和理解不够深刻，有些题目的得分数相对较低;学生理解和分析实际问题的能力较弱等。今后，将根据本次试卷的测试结果，加强基础知识点系统的连贯讲解，重点培养学生解决实际问题的能力，培养学生的自我学习习惯，加强课前预习和课后复习，增强学生的学习主观能动性，达到提高课程教学质量的目的。
参考文献：
[1]李玉伟，宋利明，初文华.面向海渔专业的《航海英语》教学的思考[J].科技视界，2017（4）：118+130.
[2]范文波，江煜，杨海梅，王海娟，吕廷波. 面向工程教育认证的《水土保持学》课程质量达成情况分析[J]. 教育教学论坛，2019（19）：198-199.
[3]高海涛，韩亚丽，欧益宝，熊建桥.《控制工程基础》目标达成度分析与教学质量评价尝试[J].科技创新导报，2017（36）：234-236.
[4]王秀清，郑伟.学科课程考核后期质量分析[J].张家口师专学报，2003（6）：35-40.
[5]李维民.浅谈考试的区分度和难度[J].陕西理工大学学报：社会科学版，1984（1）：122-128.
[6]潘登斌.谈谈考试命题的难度、区分度和效度[J]. 广西高教研究，1994（2）：87-91.
[7]吕亮升，戢婷婷，石小晶.专业课程质量评价的实践与建议研究[J].科学咨询（教育科研），2019（8）：32-33.
[8]雷萌，常俊林，申鹏飞，从林.试卷质量的定量分析在《自动控制原理》教学中的应用[J].教育现代化，2017（41）： 135-137+143
[9]刘鸿展. 浅谈考试质量分析[J]. 南昌教育学院学报，2012（1）：55+57.
作者简介：
李玉伟，男，1984年出生，汉族，讲师，研究方向：远洋渔业科研与教学研究。
宋利明，男，1968年出生，汉族，教授，研究方向：远洋渔业科研与教学研究。
【关键词】航海英语 差异系数 难度 区分度 信度 课程质量
【基金项目】上海市教委教学改革项目“海洋渔业科学与技术应用型本科试点专业建设”、教育部卓越农林人才教育培养计划改革试点项目“复合应用型海洋渔业科学与技术专业人才培养模式改革”、 上海海洋大学专业基础课程教学改革与创新（2017-M09）、海洋渔业科学与技术专业力学基础课程改革与创新。
【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）29-0049-03
《航海英语》是海洋渔业科学与技术专业远洋渔业方向的专业必修课，总成绩考核主要包括：平时成绩和期末试卷成绩，其中期末试卷成绩能够真实地反映同学们对于课程的掌握程度和教学质量的评价，一般占到总成绩的70%。试卷质量的优劣直接关系到课程质量和评价结果的好坏，直接影响到教师和同学们之间的良性互动。对于教学质量和试卷质量的评估，已经由之前的定性分析发展到定量分析，即利用数学统计方法，按照差异系数、难度、区分度和信度等4种主要的评价指标，来分析试卷成绩，探寻有效的信息，以期能够验证试卷质量的可靠性和合理评估课程质量达成情况，为今后课程改革和教学评价体系的优化提供科学的建议和依据。
一、《航海英语》课程基本情况
《航海英语》属于专门用途英语，又属于科技英语中的职业用途英语。结合我校海洋渔业科学与技术专业的特点，该课程不仅仅涉及到《航海学》所需要的专业英语知识，也涉及到渔业生产中渔捞日志的填写、转载渔获物和补给、以及面临海上临时登临检查等方面的知识，可谓是一门集成度较高的实用英语。通过本课程的学习，目的使学生了解船舶安全航行操作的指令分布、海上复杂情况下的甚高频通讯对话和临时登临人员用语，使学生按照专业知识正确的填写各种表格包括渔捞日志和航海日志并且船载通信设备向有关组织汇报的能力，使學生能够具备一定的英版航海图书资料的阅读和分辨能力，培养学生用于开拓海洋和从事海洋事业的意识。
二、研究对象
2017级海洋与渔业科学技术专业30名学生的期末测试试卷成绩。根据教学大纲和课程学习目标达成度，着重考核学生对于航海英语的理解、记忆和综合使用能力，试卷紧扣教学大纲的内容和教学目标的要求，覆盖了所讲授的章节和知识点。根据课程的特点，本次命题类型采取多种形式：名词英译汉8题，共计16分;名词汉译英7题，共计14分;短句翻译，每题分值分别为5分、3分、7分和15分，共计30分;段落翻译，每题分值分别为18分、7分和15分，共计40分。考核方式为闭卷考试，试卷评阅采用课程考试标准答案和评分标准，客观公正的给出每道题目的分值。
三、研究方法
1.差异系数
差异系数是一组数据的标准差与其均值的百分比（%），是测算数据离散程度的相对指标，是一种相对差异量数。由于差异系数属于无量纲参数，因此非常适合评估同学们不同题目得分之间的差异性。
2.难度
难度是指试卷的难易程度，它是衡量试题质量的一个重要指标参数，反映了试卷题目对学生知识能力水平的适合程度。通常采用的计算公式为难度=1-（所有学生在某题上的得分的平均值/该题的满分值）。从公式中可以看出，难度系数越大，表示该题目的难度较大;反之，难度系数越小，表示该题目的难度也就越小。从公式中可以看出，难度的区间范围为0-1。对于考试来说，主要目的是为了反映所有学生对于知识能力水平的掌握情况。所以，这就要求试卷题目的难易程度要比较合适，如果难度较大或者难度较小，就失去了考查学生的真实整体水平的目的，达不到考试测验的初衷。
对于《航海英语》课程测试的要求，有四种不同类型的题目，各个题目之间涉及到的知识或多或少有一定程度的关联性。所以，在命题的时候，要充分考虑和平衡每种类型题目的难易程度。按照一般通用的标准，难度系数处于0.0-0.3区间之内，试卷题目容易;难度系数处于0.3-0.7区间之内，试卷题目适中;难度系数处于0.7-1.0区间之内，试卷题目太难。试卷题目容易和太难，都达不到考试测验的目的。
3.区分度
区分度一般指的是某道试题区分学生水平的程度，用于区分不同水平的学生，鉴别区分学生能力和学生所掌握知识的情况。一般以学生在一份试卷中各题的总分作为其实际水平。对于区分度的计算，可以使用每位学生某题的得分与每位学生总分之间的相关系数来计算。其计算公式为：
若区分度的值大于0的时候，区分度的值越大，说明该题目的分值高低与学生实际水平的关系呈较高的相关性，可以使用该题目的分值高低来区别不同学生的实际水 平。对于区分度来说，区分度的值越大说明该题目越具有区分性，说明该题目出的越好。通常来说，区分度的值在0.20以下的题目，不应当作为考试题目;区分度的值在0.20-0.30区间之内的题目，勉强作为考试题目;区分度的值在0.30-0.40区间之内的题目，可以作为比较优良的考试题目;区分度的值在0.40以上的题目，即可以被视为比较优秀的考试题目，建议采纳此类的题目。
4.信度
信度是衡量一次考试可靠性的指标。信度的高低反映了考试中随机因素影响度，也就是说考试成绩是否能够如实地反映考试的真实水平。如果能够如实地反映真实水平，那么信度就较高;如果不能如实地反映真实水平，那么信度就较低。对于实际的考试测验来说，教师自行出的试卷的信度一般要达到0.70以上，才能够如实地反映考试的真实情况。 对于信度的计算方法，通常采用的是克伦巴赫系数法，计算方法为：
四、结果分析
1.频数分析
试卷满分100分，最高分94分，最低分40.5分，全距53.5分，平均成绩77.07分，标准差15.09分。学生分数段分布情况为90-100分为5人，占总数的16.67%;80-89分为16人，占总数的53.33%;70-79分为3人，占总数的10.00%;60-69分为5人，占总数的16.67%;0-59分为1人，占总数的3.33%。由此可以看出，学生的成绩主要集中在80-89分，占53.33%。
2.每道题目的分值分析
对于名词英译汉题目来说，满分为16分，最高分为16分，最低分为8分，全距为8分，平均分为12.67分，标准差为1.99分。学生分数段分布情况为16分为2人，占总数的6.67%;14分的为13人，占总数的43.33%;12分的为10人，占总数的33.33%;10分的为3人，占总数的10.00%;8分的为2人，占总数的6.67%。由此可见12分以上的人数为25人，占总数的83.33%。说明，大部分学生对于名词英译汉掌握的程度非常好。
对于名词汉译英题目来说，满分为14分，最高分为10分，最低分为0分，全距为10分，平均分为7.47分，标准差为2.57分。学生分数段分布情况为满分14分为0人;10分的为9人，占总数的30%;8分的为12人，占总数的40%;6分的为4人，占总数的13.33%;4分的为3人，占总数的10%;2分的为1人，占总数的3.33%;0分的為1人，占总数的3.33%。由此可见，8分以上的人数为21人，占总数的70%。说明，大部分学生对于名次汉译英掌握的程度较好，有部分学生掌握得非常差。
对于短句翻译题目来说，满分为30分，最高分为30分，最低分为6.5分，全距为23.5分，标准差为6.35分，平均分为24.22分。学生分数段分布情况为满分30分的为3人，占总数的10.00%;25-29分为17人，占总数的56.67%;20-25分为5人，占总数的16.67%;10-20分为4人，占总数的13.33%;10分以下的为1人，占总数的3.33%。由此可见，20分以上的人数为25人，占总数的83.33%。说明，大部分学生对于短句翻译掌握的程度较好。
对于段落翻译题目来说，满分为40分，最高分为40分，最低分为10.5分，全距为29.5分，标准差为7.35分，平均分为32.72分。学生分数段分布情况为满分40分的为1人，占总数的3.33%;35-40分为17人，占总数的56.67%;30-35分为3人，占总数的10.00%;25-30分为7人，占总数的23.33%;10-20分为2人，占总数的6.67%。由此可见，30分以上为21人，占总数的70.00%。这说明，大部分学生对于段落翻译的掌握情况较好。
3.差异系数分析
名词英译汉题目的差异系数为15.70%，名词汉译英题目的差异系数为34.41%，短句翻译题目的差异系数为26.21%，段落翻译题目的差异系数为19.85%。各个题目的差异系数在15.70%-34.41%之间，最高分值和最低分值差异非常明显，达到18.71%。总分也是如此，最高分值为94分，最低分值为40.5分，差异系数为19.85%。
4.难度分析
名词英译汉的难度为0.21，名词汉译英的难度为0.47，短句翻译的难度为0.19，段落翻译的难度为0.18，总的难度系数为0.23。说明本次试卷的难度偏容易，但需要结合区分度来综合判断。
5.区分度分析
名词英译汉的区分度为0.70，名词汉译英的区分度为0.68，短句翻译的区分度为0.89，段落翻译的区分度为0.88，总的平均区分度为0.7875。说明本次试卷的区分度大于0.40，区分效果最佳，能够真实地鉴别和区分30名学生的水平和学生所掌握知识的情况。
6.信度分析
本次考试的信度为0.74，大于0.70，能够有效地衡量本次考试可靠性，因此本次的考试成绩基本上是可信的。
五、讨论和结语
综合来看，本次试卷设计非常合理，内容紧紧围绕教学大纲和教学目标，命题非常准确和严谨。学生的平均成绩为77.07分，表明学生对于各个知识点的综合掌握程度较为良好。本次考试试卷的难度偏容易;本次试卷的区分度大于0.40，区分效果最佳;本次考试的信度为0.74，本次的考试成绩基本上是可信的。通过此次考试，名词汉译英题目掌握的情况较差，其余三种类型的题目掌握的程度较好，这确实能够基本上反映了学生对《航海英语》课程的真实掌握情况，达到了考试测试的目的。
通过此次试卷质量的统计结果，可以分析评价本门课程存在的一些问题：对于一些基础知识点的掌握和理解不够深刻，有些题目的得分数相对较低;学生理解和分析实际问题的能力较弱等。今后，将根据本次试卷的测试结果，加强基础知识点系统的连贯讲解，重点培养学生解决实际问题的能力，培养学生的自我学习习惯，加强课前预习和课后复习，增强学生的学习主观能动性，达到提高课程教学质量的目的。
参考文献：
[1]李玉伟，宋利明，初文华.面向海渔专业的《航海英语》教学的思考[J].科技视界，2017（4）：118+130.
[2]范文波，江煜，杨海梅，王海娟，吕廷波. 面向工程教育认证的《水土保持学》课程质量达成情况分析[J]. 教育教学论坛，2019（19）：198-199.
[3]高海涛，韩亚丽，欧益宝，熊建桥.《控制工程基础》目标达成度分析与教学质量评价尝试[J].科技创新导报，2017（36）：234-236.
[4]王秀清，郑伟.学科课程考核后期质量分析[J].张家口师专学报，2003（6）：35-40.
[5]李维民.浅谈考试的区分度和难度[J].陕西理工大学学报：社会科学版，1984（1）：122-128.
[6]潘登斌.谈谈考试命题的难度、区分度和效度[J]. 广西高教研究，1994（2）：87-91.
[7]吕亮升，戢婷婷，石小晶.专业课程质量评价的实践与建议研究[J].科学咨询（教育科研），2019（8）：32-33.
[8]雷萌，常俊林，申鹏飞，从林.试卷质量的定量分析在《自动控制原理》教学中的应用[J].教育现代化，2017（41）： 135-137+143
[9]刘鸿展. 浅谈考试质量分析[J]. 南昌教育学院学报，2012（1）：55+57.
作者简介：
李玉伟，男，1984年出生，汉族，讲师，研究方向：远洋渔业科研与教学研究。
宋利明，男，1968年出生，汉族，教授，研究方向：远洋渔业科研与教学研究。