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【摘要】在语文教学中涵盖了很多种教学形态，完整的阅读一本书也位列其中。从遥远的古代到发展飞速的现在，从国内到国外，从来都没有在母语教学中消失过的便是对书籍的整本阅读，发生变化的不过就是在不同地域，不同国度里受到何种程度的重视而已。而本篇文章主要在阅读整本书的含义，重要性以及如何在阅读整本书的过程中提高自己的语文涵养等方面做了简要的叙述。以便于在以后的教学中得到有效的参考。
【关键词】整本阅读 语文素养 小学语文
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）29-0064-02
在新课标一轮又一轮的改革下，整本书的阅读，不是刚衍生出来的新情况，只不过就是原来的老话题。只是这次重申将整本书的阅读引向了语文教学的正途，逐渐成为了课程化。语文核心素养表明：要注重阅读。注重优秀文化对学生的影响，让学生在大量的阅读事件中持续加强语文素养，让学生的情感态度和道德修养得以加强，出色的个性以及完善的人格得到培育，构建自身全方位拓展。《新语文课标》也已经明确的指出：要培养学生大量阅读的兴趣，拓宽阅读面，给出的建议是：少做题，多读书，读好书并且读整本书。
一、整本书阅读的含义
整本书阅读关键在于一个“整”字，首先，它是整个的，完整的，而不是某一个章节，或是节选出的某个段落，它是具有着自己单独性，连结性的完整个体。其次，那些堪称经典的著作正是作为整本书阅读的不二之选。让学生在并不宽裕的时间中，拿出一部分时间和老师共同阅读整本书，这无疑能够提升学生获取阅读带来的实际成效，而且对学生的人生观、价值观会产生不可估量的影响。
二、整本书阅读的重要性
当今碎片化的阅读方式已经成为主流，这种阅读方式虽然能让人们快速获得，了解知识，但它同样存在着人心浮躁，无法沉静下来的弊端。虽然它顺应了社会的发展，但如果仅仅凭借着碎片化的阅读方式很难让学生获得开阔的视野，思维得到训练，更别说提高审美了。想要提高阅读的核心素养显然是需要一个能沉得下心的良好的阅读习惯的。当今时代对人才的发展和培养提出了更高的要求，当今社会需要的是一大批高素质的人才，若从语文的角度来说，那便是在阅读整本书的过程中来感悟中华民族文化的博大精深和无处不在的魅力。所以想要提高学生的核心素养必然要走整本书阅读这条路。
三、怎样在整本书阅读中提升语文素养
（一）要精选整本书
首先，在这个多元化文化的趋势下，我们平时阅读的书籍也出现了参差不齐的局面，这便要求老师在为学生挑选书籍时，要与小学生的生活特征，对知识的认识接收程度，心理路程的发展等相匹配，挑选一些真真正正适宜小学生阅读以及能够有效影响今后发展的经典作品。其次，现在的小学生负担极大，如果方方面面都顾及到，一定会在有限的学习时间里加重老师和学生的负担，不利于学生的身心发展，还降低了学生想要阅读的主观能动性。这就要求老师在选择时要多加注意学生的课程，学生本身，经典作品这三个方面。最后，在挑选经典作品时，太难或者太简单都不适合学生阅读，太难的没办法激起学生的兴趣，太简单的学生觉得学不到东西，不想阅读。所以著作能否达到要求，老师也应当注意。
（二）变换阅读教学方式
首先，在传统的阅读教学上几乎都是老师一个人在课堂上讲授，忽视了学生对课堂的体验，只是将学生当成一个接收知识的机器，老师说什么，学生被动的接收什么，完全没有单独思考的时间。这就要求老师适当的将课堂教给学生培养学生独立思考、敢于发问、敢于质疑的精神，保留学生在阅读中不同的见解。每个学生在阅读中的习惯、阅读中关注的方方面面以及阅读的方式方法都是不同的，而这恰恰体现了他们的个性所在，所以老师要尊重、保护并且积极对待这些不同，让学生得到更好的成长。其次，老师应当组织学生踊跃的分享自己的阅读经验，阅读心得以及阅读中遇到的问题，只有增加学生和学生之间的对话次数，才能使他们更加热爱阅读，如果只是表面上的交流，不会让他们在思想上产生任何碰撞和共鸣，也就无法达到发展核心素养的目的。只有不断地让学生分享自己的阅读成果、阅读体验，让学生在分享知识的同时感受到阅读所带来的快乐和满足。长久下去，学生的语文素养自然而然就会提高。
（三）给自己设置问题
虽然老师在整本书的阅读中是一个引领者的身份，但老师也无法有效地对每一位学生进行指导，所以这个时候就要求，学生要对自己本身的阅读情况有一个大致的了解和掌握，对自己的阅读速度，理解能力做到一个把控。认知心理学与脑科学的研究成果证明：知识的灵活性、团队合作能力、自身的学习能力、问题有效解决的能力以及自我的监控能力，都是以问题作为驱使学习的方法来得以提升。这四个层面中，自我的监控能力是核心素养发展的关键因素。学生通过问题能在阅读整本书中进行自我监控和计划，使问题得到有效解答。学生在阅读整本书的时候，是没有办法兼顾整本书的内容的，他们多数都是选择一部分相对来说更加重要的内容来精细打磨加工，而其他那些看似无关紧要的内容就简单地粗略地加工一下，这样做非常有效地让学生知道了哪些是重要的信息哪些是不重要的信息。学生将注意力全部集中在重要信息上，对其更深一步的打磨加工，使经过打磨后的信息更为有效。在阅读时，学生自己给自己提问题，能够促使学生阅读，开阔自己的思维，使自己成为一个拥有独立阅读能力的人。
（四）明确整本书的阅读对象
阅读对象的选取是整本书阅读法进行的先提条件，阅读对象的选取的好坏对阅读的成效有着直接的关系。第一，因为整本书的阅读是要阅读完成一整部作品，阅读时间比较长，对学生的阅读水平以及自制力有一定的条件，所以整本书阅读的对象要适应小学生的阅读水平以及特征，不然就难以把整本书的阅读完成。第二，阅读对象的选取要适应学生的阅读爱好，有句话说得好“兴趣是最好的老师”，采取学生最感兴趣的阅读对象，把整本书阅读和学生的爱好进行融合，可以有效地吸引學生的关注力，加强学生参与的热情，也对阅读活动的开展有一定的帮助。 （五）展开整本书阅读的探讨
整本书阅读探讨是权衡整本书阅读活动成果的关键指标，是帮助学生消化阅读知识以及体验阅读感触的关键方法。在整本书阅读探讨中，需要学生在整本书的总体来思考问题，交流阅读心得还有感受，注重培育学生的自读以及感悟水平。比如，可以展开“读书经验沟通会”、“主题思想探讨大会”等多样互动沟通来反应学生的整本书阅读的质量，拓展学生的阅读思路，感受阅读所带来的魅力。还可以在班级中构建“阅读成果展示板”，对好的阅读笔记还有阅读体会施行展览，并总结归纳阅读效果，可以有效地提高学生的阅读热情。
（六）展开阅读活动，加强对语文核心素养的培育
语文知识的学习是持续积累知识的一个过程，小学语文课本中有大量经典的文章，不但诗情画意而且文章的质量还非常高，是学生对语言的积累、还有对汉字的认识以及培育语文核心素质的出色内容，所以，在具体的整体书阅读的时候可以让学生对其感兴趣的地方加以背记，这样来慢慢达成语文课程的授课方针。在为学生讲解这类文章的时候，可以把阅读活动的定位变成积累背诵：老师为学生构建多种形式以及层次的阅读实践，指引学生对语言材料的积累，领悟书中的语言表达方法，开展充足的想象力，提高对一本书的领悟，着重培育学生的语感，加强其阅读以及理解的水平，最后实现学生的语文核心素养。比如，老师在讲解人教版小学五年级下册《猴王出世》，可以引导学生去对《西游记》这一本书进行整体阅读，对一本书中的创作方式有一个新的认识，在唐僧四人的取经道路之上，经历了九九八十一难，却又为世人呈现出，过程虽苦，但一定会取得成功。就像现实生活一样，在学习知识的时候，可能会相对枯燥，但每战胜一个困难，就会离成功更进一步。学生在教材中体会作者的思想情感，梳理这之中的故事情节，辩证的探索之中的内容，让其的思维水平在阅读中获得拓展。经过持续加强学生的认知水平，一本书的阅读更可以培育学生的核心素质，加强学生的语文综合水平。
（七）加强语文阅读实践，提高语文阅读水平
对整本书进行阅读，学生需要运用大量时间去感受威严和怡然。整本书阅读有着大量的信息以及健全的信息链条，信息内容间有着较强的关联度，学生在具体阅读中要经过持续变化的现象落实永恒的本质，感受整本书中建立以及构造的良性循环，凭借关联思维，尽可能找到文章中的关联，对立中渗透统一，在分离中互相的进行渗透，在阅读途中产生全新的认识，构建起对事物间存有广泛联系的观点。伴随整本书阅读的持续展开，学生可以体会到自身认知的拓展以及变化，这种感知的流程可以帮助学生产生反思性的知识积攒，并慢慢对自身的知识加以丰富。比如，老师在日常授课的时候，可以指引学生去阅读《鲁滨逊漂流记》，这本书是英国的著名作者达尼尔·笛福所写，主要写了主人公由于出海遇到了灾难，漂流到了一个荒无人烟的小岛，并坚持在岛上顽强的生活，最终回归到原本生活的社会的一个故事。经过对整本书的阅读，学生就会理解，不管什么时候都需要英勇无畏、当机立断、自立自救，矢志不移的冒险精神以及坚强的意志，这样的意志异常关键，特别是当意外发生的时候，要学会接受并且敢于面对，应该像鲁滨逊一样，怀揣着一个积极向上的心态，去看待这个世界，去对世界以及明天有着强烈的渴望还有期待以及信念。学生经过整本书的阅读，加强其语文的实践水平，更提高了其语文阅读水平。
语文课程中的阅读课程，本身就带着自己显著的特点，它是以培育学生独立阅读能力为目的，始终关注着学生长久的发展，提高核心素养。在语文教学过程中，老师应当根据任务来举办和引领学生进行整本书的阅读活动。让学生能够真正的静下心来去阅读、加深印象和思考、切实做好交流和展现，在提升语文核心素养中将整本书阅读的作用发挥到极致。
参考文献：
[1]王春雷.整本书“说读”与语文核心素养培养[J].课外语文，2018（04）
[2]武锦华.读写结合，提升學生语文素养[J].新课程导学.2013（25）
【关键词】整本阅读 语文素养 小学语文
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）29-0064-02
在新课标一轮又一轮的改革下，整本书的阅读，不是刚衍生出来的新情况，只不过就是原来的老话题。只是这次重申将整本书的阅读引向了语文教学的正途，逐渐成为了课程化。语文核心素养表明：要注重阅读。注重优秀文化对学生的影响，让学生在大量的阅读事件中持续加强语文素养，让学生的情感态度和道德修养得以加强，出色的个性以及完善的人格得到培育，构建自身全方位拓展。《新语文课标》也已经明确的指出：要培养学生大量阅读的兴趣，拓宽阅读面，给出的建议是：少做题，多读书，读好书并且读整本书。
一、整本书阅读的含义
整本书阅读关键在于一个“整”字，首先，它是整个的，完整的，而不是某一个章节，或是节选出的某个段落，它是具有着自己单独性，连结性的完整个体。其次，那些堪称经典的著作正是作为整本书阅读的不二之选。让学生在并不宽裕的时间中，拿出一部分时间和老师共同阅读整本书，这无疑能够提升学生获取阅读带来的实际成效，而且对学生的人生观、价值观会产生不可估量的影响。
二、整本书阅读的重要性
当今碎片化的阅读方式已经成为主流，这种阅读方式虽然能让人们快速获得，了解知识，但它同样存在着人心浮躁，无法沉静下来的弊端。虽然它顺应了社会的发展，但如果仅仅凭借着碎片化的阅读方式很难让学生获得开阔的视野，思维得到训练，更别说提高审美了。想要提高阅读的核心素养显然是需要一个能沉得下心的良好的阅读习惯的。当今时代对人才的发展和培养提出了更高的要求，当今社会需要的是一大批高素质的人才，若从语文的角度来说，那便是在阅读整本书的过程中来感悟中华民族文化的博大精深和无处不在的魅力。所以想要提高学生的核心素养必然要走整本书阅读这条路。
三、怎样在整本书阅读中提升语文素养
（一）要精选整本书
首先，在这个多元化文化的趋势下，我们平时阅读的书籍也出现了参差不齐的局面，这便要求老师在为学生挑选书籍时，要与小学生的生活特征，对知识的认识接收程度，心理路程的发展等相匹配，挑选一些真真正正适宜小学生阅读以及能够有效影响今后发展的经典作品。其次，现在的小学生负担极大，如果方方面面都顾及到，一定会在有限的学习时间里加重老师和学生的负担，不利于学生的身心发展，还降低了学生想要阅读的主观能动性。这就要求老师在选择时要多加注意学生的课程，学生本身，经典作品这三个方面。最后，在挑选经典作品时，太难或者太简单都不适合学生阅读，太难的没办法激起学生的兴趣，太简单的学生觉得学不到东西，不想阅读。所以著作能否达到要求，老师也应当注意。
（二）变换阅读教学方式
首先，在传统的阅读教学上几乎都是老师一个人在课堂上讲授，忽视了学生对课堂的体验，只是将学生当成一个接收知识的机器，老师说什么，学生被动的接收什么，完全没有单独思考的时间。这就要求老师适当的将课堂教给学生培养学生独立思考、敢于发问、敢于质疑的精神，保留学生在阅读中不同的见解。每个学生在阅读中的习惯、阅读中关注的方方面面以及阅读的方式方法都是不同的，而这恰恰体现了他们的个性所在，所以老师要尊重、保护并且积极对待这些不同，让学生得到更好的成长。其次，老师应当组织学生踊跃的分享自己的阅读经验，阅读心得以及阅读中遇到的问题，只有增加学生和学生之间的对话次数，才能使他们更加热爱阅读，如果只是表面上的交流，不会让他们在思想上产生任何碰撞和共鸣，也就无法达到发展核心素养的目的。只有不断地让学生分享自己的阅读成果、阅读体验，让学生在分享知识的同时感受到阅读所带来的快乐和满足。长久下去，学生的语文素养自然而然就会提高。
（三）给自己设置问题
虽然老师在整本书的阅读中是一个引领者的身份，但老师也无法有效地对每一位学生进行指导，所以这个时候就要求，学生要对自己本身的阅读情况有一个大致的了解和掌握，对自己的阅读速度，理解能力做到一个把控。认知心理学与脑科学的研究成果证明：知识的灵活性、团队合作能力、自身的学习能力、问题有效解决的能力以及自我的监控能力，都是以问题作为驱使学习的方法来得以提升。这四个层面中，自我的监控能力是核心素养发展的关键因素。学生通过问题能在阅读整本书中进行自我监控和计划，使问题得到有效解答。学生在阅读整本书的时候，是没有办法兼顾整本书的内容的，他们多数都是选择一部分相对来说更加重要的内容来精细打磨加工，而其他那些看似无关紧要的内容就简单地粗略地加工一下，这样做非常有效地让学生知道了哪些是重要的信息哪些是不重要的信息。学生将注意力全部集中在重要信息上，对其更深一步的打磨加工，使经过打磨后的信息更为有效。在阅读时，学生自己给自己提问题，能够促使学生阅读，开阔自己的思维，使自己成为一个拥有独立阅读能力的人。
（四）明确整本书的阅读对象
阅读对象的选取是整本书阅读法进行的先提条件，阅读对象的选取的好坏对阅读的成效有着直接的关系。第一，因为整本书的阅读是要阅读完成一整部作品，阅读时间比较长，对学生的阅读水平以及自制力有一定的条件，所以整本书阅读的对象要适应小学生的阅读水平以及特征，不然就难以把整本书的阅读完成。第二，阅读对象的选取要适应学生的阅读爱好，有句话说得好“兴趣是最好的老师”，采取学生最感兴趣的阅读对象，把整本书阅读和学生的爱好进行融合，可以有效地吸引學生的关注力，加强学生参与的热情，也对阅读活动的开展有一定的帮助。 （五）展开整本书阅读的探讨
整本书阅读探讨是权衡整本书阅读活动成果的关键指标，是帮助学生消化阅读知识以及体验阅读感触的关键方法。在整本书阅读探讨中，需要学生在整本书的总体来思考问题，交流阅读心得还有感受，注重培育学生的自读以及感悟水平。比如，可以展开“读书经验沟通会”、“主题思想探讨大会”等多样互动沟通来反应学生的整本书阅读的质量，拓展学生的阅读思路，感受阅读所带来的魅力。还可以在班级中构建“阅读成果展示板”，对好的阅读笔记还有阅读体会施行展览，并总结归纳阅读效果，可以有效地提高学生的阅读热情。
（六）展开阅读活动，加强对语文核心素养的培育
语文知识的学习是持续积累知识的一个过程，小学语文课本中有大量经典的文章，不但诗情画意而且文章的质量还非常高，是学生对语言的积累、还有对汉字的认识以及培育语文核心素质的出色内容，所以，在具体的整体书阅读的时候可以让学生对其感兴趣的地方加以背记，这样来慢慢达成语文课程的授课方针。在为学生讲解这类文章的时候，可以把阅读活动的定位变成积累背诵：老师为学生构建多种形式以及层次的阅读实践，指引学生对语言材料的积累，领悟书中的语言表达方法，开展充足的想象力，提高对一本书的领悟，着重培育学生的语感，加强其阅读以及理解的水平，最后实现学生的语文核心素养。比如，老师在讲解人教版小学五年级下册《猴王出世》，可以引导学生去对《西游记》这一本书进行整体阅读，对一本书中的创作方式有一个新的认识，在唐僧四人的取经道路之上，经历了九九八十一难，却又为世人呈现出，过程虽苦，但一定会取得成功。就像现实生活一样，在学习知识的时候，可能会相对枯燥，但每战胜一个困难，就会离成功更进一步。学生在教材中体会作者的思想情感，梳理这之中的故事情节，辩证的探索之中的内容，让其的思维水平在阅读中获得拓展。经过持续加强学生的认知水平，一本书的阅读更可以培育学生的核心素质，加强学生的语文综合水平。
（七）加强语文阅读实践，提高语文阅读水平
对整本书进行阅读，学生需要运用大量时间去感受威严和怡然。整本书阅读有着大量的信息以及健全的信息链条，信息内容间有着较强的关联度，学生在具体阅读中要经过持续变化的现象落实永恒的本质，感受整本书中建立以及构造的良性循环，凭借关联思维，尽可能找到文章中的关联，对立中渗透统一，在分离中互相的进行渗透，在阅读途中产生全新的认识，构建起对事物间存有广泛联系的观点。伴随整本书阅读的持续展开，学生可以体会到自身认知的拓展以及变化，这种感知的流程可以帮助学生产生反思性的知识积攒，并慢慢对自身的知识加以丰富。比如，老师在日常授课的时候，可以指引学生去阅读《鲁滨逊漂流记》，这本书是英国的著名作者达尼尔·笛福所写，主要写了主人公由于出海遇到了灾难，漂流到了一个荒无人烟的小岛，并坚持在岛上顽强的生活，最终回归到原本生活的社会的一个故事。经过对整本书的阅读，学生就会理解，不管什么时候都需要英勇无畏、当机立断、自立自救，矢志不移的冒险精神以及坚强的意志，这样的意志异常关键，特别是当意外发生的时候，要学会接受并且敢于面对，应该像鲁滨逊一样，怀揣着一个积极向上的心态，去看待这个世界，去对世界以及明天有着强烈的渴望还有期待以及信念。学生经过整本书的阅读，加强其语文的实践水平，更提高了其语文阅读水平。
语文课程中的阅读课程，本身就带着自己显著的特点，它是以培育学生独立阅读能力为目的，始终关注着学生长久的发展，提高核心素养。在语文教学过程中，老师应当根据任务来举办和引领学生进行整本书的阅读活动。让学生能够真正的静下心来去阅读、加深印象和思考、切实做好交流和展现，在提升语文核心素养中将整本书阅读的作用发挥到极致。
参考文献：
[1]王春雷.整本书“说读”与语文核心素养培养[J].课外语文，2018（04）
[2]武锦华.读写结合，提升學生语文素养[J].新课程导学.2013（25）