所谓“学案 中心问题”教学模式是指，在建构主义学习理论、认知学习理论、行为学习理论和历史教学理论等理论指导下建立起来的，以历史学案为媒介，以中心问题的解决为核心，以师生共学为手段，以师生共同发展为目标的，完整的历史学习过程和教学过程有机结合的教学策略体系。其主要策略性功能在于：课前是学生根据教师设计的学案，认真阅读教材，了解教材内容，完成学案中的相关内容；课上是立足学案，提炼归纳中心问题，师生共同研究学习；课后是学生自主复习巩固。本文以《美国联邦政府的建立》为例来阐释“学案 中心问题”教学模式在历史教学中的具体运用，以抛砖引玉。
　　1.课前：依据学案，学生自主学习
　　“学案 中心问题”教学模式中的学案主要起媒介的作用，因此“学案 中心问题”教学模式中的学案设计可以按教材呈现教学内容的形式确定学习目标、学法指导、旧知复习、新课学习（包括基础知识梳理以及相应的尝试训练或达标训练）、拓展阅读（扩展知识面）等内容形式。这样可以使学生思路清晰，以梯度的形式激活学生对相关知识的掌握，以便于课堂上中心问题的解决。教学“美国联邦政府的建立”这一内容时，除了帮助学生梳理相关的知识要点外，在拓展阅读这一环节，我补充了如下内容：①美国历史学家丁·布鲁姆说的一段话、谢司起义，目的是帮助学生归纳理解独立之初美国面临的严峻形势。②美国1787年宪法的相关条款，目的是帮助学生理解美国宪法的主要内容。③美国总统威尔逊、英国政治家威廉格莱斯顿以及美国黑人领袖马丁·路德·金对美国宪法态度的材料，还有美国1787年宪法中有关对南方奴隶制度承认的条款，目的是引导学生对美国1787年宪法进行全面认识。
　　2.课上：提炼归纳中心问题，师生共学
　　本阶段分两步进行，第一步是立足学案，自学反馈，尝试解疑。即学生通过教师的点拨进一步理清思路，再一次探讨、解决学案上的知识梳理和达标训练中的疑难问题（约十五分钟）。第二步是在完成第一步的基础上，提炼归纳中心问题，形成知识结构。中心问题有引导学生深入思考、全面观察、整体看待所学内容的作用。学生解决中心问题的过程也是经历知识建构的学习过程，相应会形成本章节的知识结构，同时也培养了学生的历史思维能力和史学意识。通过以上两步实现多角度、多侧面地触及学习目标，多次强化各种教学训练，能起到相互补充的作用和层层推进的作用，从而实现学生的知识得到巩固，技能得到提高，方法得到检验，情感得到培养的目标。
　　与本课相关的中心问题有：与英国的君主立宪制相比两者有何共性和个性？并由此谈谈你对资产阶级代议制的认识。美国的政治体制对我国的社会主义政治文明建设有何启迪意义？美国1787年宪法的主要内容比较宏观和笼统，但又是本课的教学重点，这就需要教师引导学生进行逻辑性思考，形成中心问题下的具体问题，使问题具有逻辑性。如针对宪法的主要内容，我们可以设计如下问题：美国1787年宪法在加强联邦权力方面有何规定？宪法如何构建美国中央政府的权力？美国宪法体现的最根本的原则是什么？宪法如何处理中央与地方、大州与小州、南方与北方的关系？宪法如何做到既加强中央集权，又确保民主共和？宪法有哪些积极意义和局限？学生解决这些问题的过程也是理解宪法主要内容的过程。
　　中心问题的构建离不开学生对学案内容和教材内容的理解和掌握，同时它又弥补了学案在培养学生能力、情感方面的不足，能充分利用学生的最近发展区，有利于增强学生适应新情境的能力，有利于调动学生提出问题、解决问题的积极性，更有利于培养学生的历史思维品质。中心问题既可以由教师构建，还可以由学生构建，也可以由师生共同构建。中心问题的解决可以由学生运用多种方式收集加工信息后，采取角色扮演、交流讨论等形式解决，但这个过程绝对不能没有教师的精讲点拨。
　　3.课后：复习巩固（略）
　　“学案 中心问题”这一教学模式，在充分调动学生学习主动性和教师教学积极性的基础上，解决了学生“学”与教师“教”的问题，实现了有效学习与教学，因此这一模式除了可以发挥减负增效的作用外，还可以发挥以下作用：首先，通过学生参与教学过程与实施“先学习，后教学”策略，调动学生学习历史的主动性和创造性，培养学生自主学习的意识和能力，从而提高学生学习历史的效率和效果。其次，这一教学模式的实施，可以使教师掌握一套针对历史的有效教学策略体系，掌握科学合理的编写与实施“学案 中心问题”的方法与策略，从而提高历史教学能力和促进专业发展。再次，随着这一教学模式的实施，不断积累的学案与中心问题，为以后学生开展自主探究、研究性学习等提供了必要的条件，为教师创新教学方式，积累教学资源提供有效保证。
　　“学案 中心问题”这一教学模式有着不可低估的作用，但要成功实施这一教学模式，必须重视学案的编制和中心问题的构建。学案编制得是否科学实用，中心问题构建得是否有深度和力度，在于教师是否不断提高专业素养，是否有效挖掘资源，是否深入研究课标和教材。
　　（责任编辑 庞丹丹）