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摘 要：在新课改要求下，传统的教学方式已无法满足现代教学的需求，且很大程度上阻碍了学生的进步和教学的发展。探究性教学作为新型的教学方式之一，可有效的提高学生的学习兴趣，开拓学生的发散性思维以及培养学生良好的学习习惯，有效的促进了学生综合素质的全面发展。本文根据初中政治教学的一般性与特殊性，分析如何展开探究型学习，从而进一步提升初中政治教学效果。
关键词：初中政治；探究型学习；教学；策略
探究型学习能力的培养是通过教会学生如何研究疑难问题、获得知识、确立思维、提高认知能力来进行的。作为一种教学策略，探究型学习能力的培养必须遵循初中生的学习规律和初中政治教学的规律，以达到能够主动地激发学生学习动机和钻研精神的目的。同时由于探究型学习能力的培养具有一定的规律性，所以在初中政治教学中，探究型学习教学的实现必须依照其规律进行。
一、设置问题情境，引发学生思考
对于初中政治教学来说，教会学生如何思考是保证探究型学习取得成功的基础。思考是探究的前提，是引起学习学习兴趣的关键，也是学生消化知识进而提出疑问、感悟生活、探索世界的必经步骤[1]。通过思考思考能使学生更加深入地理解知识，促进学生的学习能力得到质的飞跃。同时，问题的出现可以引发学生的思考，因此在初中政治教学中要巧设问题情境就显得十分必要。学而无疑犹如食而无味，学习就是一个由质疑而思考，从而无疑的过程。对于处在青春期的初中生来说，这是一个人生观、世界观、价值观形成的非常时期。因此，在这个时期必须培养学生辩证思考的能力。
例如在七年级上册政治教学“如何培养学生的独立自主能力”时，教师可以在系列项目活动开始前组织学生分组做好准备工作，并纳入评估。每组要根据他们活动的特点做好相关准备工作。并且要求学生自己去思考需要准备些什么，准备的好坏的标准是什么，并做好记录工作。在活动结束后，由小组内部成员共同评论他们的准备是否合格，是否具有独立自主能力，表現优劣等。然后让每组做的最好的同学公开演讲，交流心得，并进行嘉奖。活动结束后，组织学生进行反思自己的准备有哪些不足之处？为什么会造成这些准备不足？下次遇到这种情况我该怎么做？他人有何值得我学习的地方？根据这些思考，学生才能有效的培养自己的探究习惯。
二、理论结合实践，及时消化知识
初中的政治课题多涉及日常生活，因此将理论结合实际是巩固知识学以致用的好方法。而理论知识与实际的结合不仅利于提高学生学习的积极性，也利于培养学生的探究意识、实践理念，更利于学生日从日常生活中获得真知。思考是探究型学习的基础，同时也是实践探究型学习正确有效运用和检验的必要前提。教师可以通过课外活动来运用理论检验知识的准确性，更贴身实际地去感受知识带来的变化[2]。活动的形式可以采取记录生活、收集材料、课题研究、调查采访、建立专题兴趣小组、写日记、办手抄报等。只有理论结合实际，学生才能明白知识来源于生活运用于生活，学习的本质就是为了更好地去生活。而在实践中，学生才能对理论知识有更进一步的探究，去伪存真去粗取精留下知识的精华和文化的精髓，还能进一步地巩固知识构建逻辑思维。
例如在七年级政治关于“如何控制不良情绪”的教学中，教师可以采用写日记的方式。在此课题进行前的一个星期，教师可以要求学生记录自己的不良情绪发生状况以及克服方式和效果。而在此课题讲解后，教师可以要求学生根据政治课本教习内容克服下一个星期内的不良情绪并记录其效果。运用这些方法不仅可以探究政治知识的可靠性，还可以找到适合学生克服不良情绪的好方法。而在学习“理解他人，角色互换”一课时，可以组织学生开展系列活动。比如让学生上一节课了解教师的艰辛，让学生将一个鸡蛋放入口袋一天而不弄碎从而理解妈妈孕育自己的不易，在爸妈的监护下完成一项工作争取一份工资来了解爸爸的辛苦，针对某件军国大事让学生出谋划策让学生知道每一个国人于国家的责任等。
三、开展辩论活动，深入探究课题
在初中政治教学中，针对某一个课题某一个论点，学生难免会有不同的观点。辩论活动的开展不仅是解决这个问题的有效方法，还是发散思维、深入探究学习的重要手段。在实际的探究过程中，学生可以根据某一件事的态度或某一个理论与不同观点的人进行辩论，进行探究辩证学习。教师应该指导他们如何去搜集资料，组织队伍，进行交流讨论，并给予一定的教学物质资源以助于学生辩论活动的展开[3]。没有讨论的学习是狭窄的，禁不住辩论的知识也通常流于肤浅，辩论是对知识的一种深入探究。因此，在初中政治的探究型学习教学中，辩论活动的开展不可忽视。在活动开展后的总结，更加显得重要。因为辩论的目的不是单纯地获得答案，而是培养学生探究问题思考人生的方法。
例如在八年级政治学第九章提到观点：集体利益大于个人利益，学生不应该在破坏集体利益的前提下而获取个人利益。而在教学过程中，有不少学生对此不屑一顾，认为个人利益大于集体利益，即使是为了集体利益也不能损坏个人利益。还有在对于何为公平的教学中，教学内容中提到少数服从多数，而有的学生认为真正的公平是不忽视任何一个人的选择。对于这些截然相反的观点不是单纯地灌输一个理念可以解决。此时，必须深入讨论，开展辩论活动。因为这些不同的观点自古存在，一直没有准确的答案，仁者见仁。此时，辩论并不是为了得到准确答案，而是为了在辩论过程中学生能够更深入地了解这些问题，能够形成辩证统一的认知观。
四、结束语
探究型学习是一种主动性强、实践性强、逻辑性强的学习方法，体现了知识学习的深度和广度。它在对知识的筛选和认知能力的培养上有着不可替代的作用。尤其是在初中政治学习中，探究型学习的有着重要的作用，更加凸显出了它的特殊价值。因此，探究型学习教学策略的探索分析对初中政治教学有着重大意义，必须坚持不懈。
参考文献：
[1]熊子云.初中政治探究型学习的教学策略[J].湖南教育（综合）2014，11（2）：35-36.
[2]鄢余玲.初中政治探究型学习的教学策略[J].湖南中学物理·教育前沿，2012，10（8）：27-28.
[3]充建丽.高中政治探究型教学策略初探[J].中学政史地（教学指导版），2012，9（8）：29-31.
关键词：初中政治；探究型学习；教学；策略
探究型学习能力的培养是通过教会学生如何研究疑难问题、获得知识、确立思维、提高认知能力来进行的。作为一种教学策略，探究型学习能力的培养必须遵循初中生的学习规律和初中政治教学的规律，以达到能够主动地激发学生学习动机和钻研精神的目的。同时由于探究型学习能力的培养具有一定的规律性，所以在初中政治教学中，探究型学习教学的实现必须依照其规律进行。
一、设置问题情境，引发学生思考
对于初中政治教学来说，教会学生如何思考是保证探究型学习取得成功的基础。思考是探究的前提，是引起学习学习兴趣的关键，也是学生消化知识进而提出疑问、感悟生活、探索世界的必经步骤[1]。通过思考思考能使学生更加深入地理解知识，促进学生的学习能力得到质的飞跃。同时，问题的出现可以引发学生的思考，因此在初中政治教学中要巧设问题情境就显得十分必要。学而无疑犹如食而无味，学习就是一个由质疑而思考，从而无疑的过程。对于处在青春期的初中生来说，这是一个人生观、世界观、价值观形成的非常时期。因此，在这个时期必须培养学生辩证思考的能力。
例如在七年级上册政治教学“如何培养学生的独立自主能力”时，教师可以在系列项目活动开始前组织学生分组做好准备工作，并纳入评估。每组要根据他们活动的特点做好相关准备工作。并且要求学生自己去思考需要准备些什么，准备的好坏的标准是什么，并做好记录工作。在活动结束后，由小组内部成员共同评论他们的准备是否合格，是否具有独立自主能力，表現优劣等。然后让每组做的最好的同学公开演讲，交流心得，并进行嘉奖。活动结束后，组织学生进行反思自己的准备有哪些不足之处？为什么会造成这些准备不足？下次遇到这种情况我该怎么做？他人有何值得我学习的地方？根据这些思考，学生才能有效的培养自己的探究习惯。
二、理论结合实践，及时消化知识
初中的政治课题多涉及日常生活，因此将理论结合实际是巩固知识学以致用的好方法。而理论知识与实际的结合不仅利于提高学生学习的积极性，也利于培养学生的探究意识、实践理念，更利于学生日从日常生活中获得真知。思考是探究型学习的基础，同时也是实践探究型学习正确有效运用和检验的必要前提。教师可以通过课外活动来运用理论检验知识的准确性，更贴身实际地去感受知识带来的变化[2]。活动的形式可以采取记录生活、收集材料、课题研究、调查采访、建立专题兴趣小组、写日记、办手抄报等。只有理论结合实际，学生才能明白知识来源于生活运用于生活，学习的本质就是为了更好地去生活。而在实践中，学生才能对理论知识有更进一步的探究，去伪存真去粗取精留下知识的精华和文化的精髓，还能进一步地巩固知识构建逻辑思维。
例如在七年级政治关于“如何控制不良情绪”的教学中，教师可以采用写日记的方式。在此课题进行前的一个星期，教师可以要求学生记录自己的不良情绪发生状况以及克服方式和效果。而在此课题讲解后，教师可以要求学生根据政治课本教习内容克服下一个星期内的不良情绪并记录其效果。运用这些方法不仅可以探究政治知识的可靠性，还可以找到适合学生克服不良情绪的好方法。而在学习“理解他人，角色互换”一课时，可以组织学生开展系列活动。比如让学生上一节课了解教师的艰辛，让学生将一个鸡蛋放入口袋一天而不弄碎从而理解妈妈孕育自己的不易，在爸妈的监护下完成一项工作争取一份工资来了解爸爸的辛苦，针对某件军国大事让学生出谋划策让学生知道每一个国人于国家的责任等。
三、开展辩论活动，深入探究课题
在初中政治教学中，针对某一个课题某一个论点，学生难免会有不同的观点。辩论活动的开展不仅是解决这个问题的有效方法，还是发散思维、深入探究学习的重要手段。在实际的探究过程中，学生可以根据某一件事的态度或某一个理论与不同观点的人进行辩论，进行探究辩证学习。教师应该指导他们如何去搜集资料，组织队伍，进行交流讨论，并给予一定的教学物质资源以助于学生辩论活动的展开[3]。没有讨论的学习是狭窄的，禁不住辩论的知识也通常流于肤浅，辩论是对知识的一种深入探究。因此，在初中政治的探究型学习教学中，辩论活动的开展不可忽视。在活动开展后的总结，更加显得重要。因为辩论的目的不是单纯地获得答案，而是培养学生探究问题思考人生的方法。
例如在八年级政治学第九章提到观点：集体利益大于个人利益，学生不应该在破坏集体利益的前提下而获取个人利益。而在教学过程中，有不少学生对此不屑一顾，认为个人利益大于集体利益，即使是为了集体利益也不能损坏个人利益。还有在对于何为公平的教学中，教学内容中提到少数服从多数，而有的学生认为真正的公平是不忽视任何一个人的选择。对于这些截然相反的观点不是单纯地灌输一个理念可以解决。此时，必须深入讨论，开展辩论活动。因为这些不同的观点自古存在，一直没有准确的答案，仁者见仁。此时，辩论并不是为了得到准确答案，而是为了在辩论过程中学生能够更深入地了解这些问题，能够形成辩证统一的认知观。
四、结束语
探究型学习是一种主动性强、实践性强、逻辑性强的学习方法，体现了知识学习的深度和广度。它在对知识的筛选和认知能力的培养上有着不可替代的作用。尤其是在初中政治学习中，探究型学习的有着重要的作用，更加凸显出了它的特殊价值。因此，探究型学习教学策略的探索分析对初中政治教学有着重大意义，必须坚持不懈。
参考文献：
[1]熊子云.初中政治探究型学习的教学策略[J].湖南教育（综合）2014，11（2）：35-36.
[2]鄢余玲.初中政治探究型学习的教学策略[J].湖南中学物理·教育前沿，2012，10（8）：27-28.
[3]充建丽.高中政治探究型教学策略初探[J].中学政史地（教学指导版），2012，9（8）：29-31.