Graves病并发脑梗塞4例分析

来源 :陕西医学杂志 | 被引量 : 0次 | 上传用户:6ri
下载到本地 , 更方便阅读
声明 : 本文档内容版权归属内容提供方 , 如果您对本文有版权争议 , 可与客服联系进行内容授权或下架
论文部分内容阅读
Graves病并发脑梗塞者报道甚少,现将我院3例及三明市第二医院1例报道如下。 临床资料 1 一般资料 本组男性1例,女性3例,年龄在36~42岁之间,平均年龄40岁。1例为Graves病治疗2年症状消失,甲状腺功能复查恢复正常后停药1年复发;2例有Graves病史,服抗甲状腺药物8~10月,自行停药5~6月后发生脑梗塞;1例因脑梗塞住院,发现有Graves病症状、体症及甲状腺功能异常。 There are few reports of Graves’ disease complicated with cerebral infarction. Now, 3 cases of our hospital and 1 case of the second hospital in Sanming are reported as follows. Clinical data 1 General Information The group of 1 males and 3 females, aged 36 to 42 years old, with an average age of 40 years. 1 case of Graves disease disappeared after 2 years of treatment, thyroid function returned to normal after 1 week of relapse; 2 cases of Graves history, anti-thyroid drugs 8 to 10 months, 5 to 6 months after stopping their own cerebral infarction; One patient was hospitalized with cerebral infarction and found Graves disease symptoms, physical symptoms and thyroid dysfunction.
其他文献
“检讨书”作为一种非常态写作形式,盛行于校园。它的偶发性、随意性以及强迫性、恐惧性使写作者常常虚情假意,言不由衷,自欺欺人,鬼话连篇。检讨书俨然是假话、谎话、瞎话、大话、空话、套话的集散地。这种非常态写作所形成的恶劣文风,是对常态写作的反动。因此利用检讨书的个案进行诊断批判,对于严肃写作者的写作态度,矫正写作者的心理,规范写作者的语言,揭示滥用写检讨书处罚教育主体的危害,进而引起教育管理者的反思,
期刊
Ni-Al system intermetallic compound coatings were acquired on the substrates of Nickel base superalloy by thermal spray accompanied with metallurgy and diffusio
作文不能人云亦云、四平八稳、似曾相识、老气横秋,必须要有让眼睛为之一亮的亮点。如何打造作文的亮点?我想应该做到以下几点:     一.用智慧的哲思照亮文章的灵魂     高考,是国家选拔人才的一种手段。人才的标准是什么?就是发现问题、分析问题、解决问题的能力。中国古代选拔人才,就靠一篇文章(策论)取仕。那时的文章要求就是“代圣人立言”、“代君主治世”。为什么要有这样的要求?因为,这两点最能展示作者
近几年的高考中出现了一些获满分的作文,也许算是语文教学领域的一道亮丽的风景。高中那边儿作文是风景独好了,可初中这边儿呢,却是景色依旧,这不能不使人对初中语文作文教学作一些思考。   我们从事初中语文教学的老师们相信都会承认一个事实,那就是没有给自己的学生的作文打满分。从上学读书一直到现在当老师教书,我就没见过也没听过中学老师给学生作文打满分的,包括我本人。我们纵向地看看作文教学的历史,除了近几年的
期刊
为进一步降低掘进工作面的粉尘浓度,余吾煤业引进干式除尘装置.针对使用过程中存在的问题,通过优化除尘装置安装方式,采用悬挂安装方式,实现随掘进工作面同步移动;通过对负压
新课程标准的实施,要求我们的课堂师生互动,尤其要注意充分发挥学生学习主体的作用。语文课上的提问成为师生交流、激发学生思维的最常用的方式。通过课堂提问可实现提问、思考、答疑、练习、掌握这样一个教学过程。从教学的双方来说,课堂提问有着不可忽视的重要性。提问式教学设置了种种问题,与学生原有的认知结构产生矛盾,所以形成了学习的内驱力,激发了学习的动机,培养了思维能力。同样,教师可以根据学生答问时反馈出来的
现代文阅读的“大阅读”(文学类文本和实用类文本阅读)和作文是高考分值较大的两个板块。近年来,现代文阅读的文学类文本阅读呈现出一些新的面貌:文本多样化,题型丰富化,阅读个性化,考核综合化,思维探究化。除作文外,非课改卷中三大板块基本平分秋色;课改卷中,语言文字运用板块赋分越来越小,而大阅读赋分在不断增加。选材上,重文学、重文化、重经典的特点越来越突出。由于训练不得法,效果不明显,它已经成为一些学校师