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“检讨书”作为一种非常态写作形式，盛行于校园。它的偶发性、随意性以及强迫性、恐惧性使写作者常常虚情假意，言不由衷，自欺欺人，鬼话连篇。检讨书俨然是假话、谎话、瞎话、大话、空话、套话的集散地。这种非常态写作所形成的恶劣文风，是对常态写作的反动。因此利用检讨书的个案进行诊断批判，对于严肃写作者的写作态度，矫正写作者的心理，规范写作者的语言，揭示滥用写检讨书处罚教育主体的危害，进而引起教育管理者的反思，定会产生诸多的正面效应。
一.诊断背景
常态的作文训练讲究目的性、计划性和序列性，常态的习作文体也基本固定为记叙文、议论文、说明文、应用文等常见文体。我们平时的作文教学都是在课程标准引领下常态开展，并通过各种手段和方法以期达到预期目的。但还有一种非常态的写作活动（不包括创新写作或当今流行的网络写作），在我们校园或隐性或显性进行。比如情书，比如检讨书。泛滥的情书，一般是自发的隐蔽的，我们尊重隐私，故而无法了解其原生状态。而检讨书则是被迫的公开的，某个或几个学生，或某个班集体因违反校规校纪，被学校领导或班主任发现，责令其检讨，反思悔过，口头检讨是不够的，必须书面检讨。“写检讨书”已然是我们教育管理者惩罚错误的常见手段。对于这一具有“中国特色”的“检讨书文化”，大家普遍漠然置之，尽管它在一定程度上可以消解某些领导的怨气，平衡某些教育工作者失衡的心理，甚至可能是应试中出现的文体，比如世界著名（据说排名第20位）的北京大学，曾在2005年的单独招生考试中，就要求考生写一份“贪官的检讨”，但一般都视之为无聊应景之作。而笔者却觉得有必要对之引起适度的关注。
“检讨”本是“检查研讨”的简称，最早指做报告或者汇报的意思。后来“检讨”主要指“检查”，就事情找出缺点、错误，并追究原因，如检讨错误、检讨书等。检讨书应是一种日常应用文，检讨书的写作属于应用写作研究的范畴。而在校园里盛行的检讨书，它却是非常态下的写作形式；写检讨书，也是非常态下的写作活动。它的偶发性、随意性以及强迫性、恐惧性使写作者常常虚情假意，言不由衷，自欺欺人，鬼话连篇。检讨书俨然是假话、谎话、瞎话、大话、空话、套话的集散地。这种非常态的写作所形成的恶劣文风，是对常态写作的反动。因此利用检讨书的个案进行诊断批判，对于严肃写作者的写作态度，矫正写作者的心理，规范写作者的语言，揭示滥用写检讨书处罚教育主体的危害而引起教育管理者的反思，定会产生诸多的正面效应。
二.诊断实录
余同学因迟到10秒钟而被年级主任罚写1000字的检讨，因在语文课堂上誊写，被笔者发现。读后哂之，继而思之，感觉是一篇难得的写作教学研究素材。于是打开电脑，加以诊断（批注）。
检讨书
尊敬的老师：
今天，我怀着万分的愧疚以及万分的懊悔给您写下这份检讨书，以向您表示我对迟到这种恶劣行为的深恶痛绝及打死也不再迟到的决心。（这个句子冗长，且是病句，“怀着”后面缺少中心宾语，应在“懊悔”后面加上“心情”，但意思还是很明白，特别是在“愧疚”、“懊悔”两个形容词前面加上程度副词“万分”，表明你已触及灵魂深处；认识到迟到是一种“恶劣行为”，很深刻，表示“深恶痛绝”“打死也不再迟到”的决心也很坚定。）您刚踏进这个班级的时候，已经三令五申，一再强调，不得迟到。（“刚踏进”只可能第一次强调，怎么会“三令五申，一再强调”，可改为“您踏进这个班级以来”，或者“您代理班主任以来”。“已经”用此不当，删去；“三令五申”、“一再强调”语意重复，删去一个。）其实老师反复教导言犹在耳，严肃认真的表情犹在眼前，我深为震憾，也已经深刻认识到此事的重要性，于是我一再告诉自己要把此事当成头等大事来抓，不能辜负老师对我们的一份苦心。（句子要讲究对称美，“反复教导言犹在耳”应在“言”前加一个“之”字，在耳后加一个“际”字，这样与后句对称；“我深为震憾”句意不明，删去，且“震憾”生造，只有“震撼”。“告诉”宜改为“告诫”，“一份”改为“一番”。）正如高尔基说过的那样——当你把一件事看得十分重要的时候，磨难和失败就接踵而来了。（引言过渡，很好，也颇有文化含量，只是句首需加一个“然而”“但是”之类的转折词，我也没去考证不知高尔基是否说过这样的话。）
早上，我和同学三人一同迟到了大概十秒。虽然十秒钟不算很长的时间，但也是迟到了。（认识很到位。）俗话道，天有不测风云，人有祸福旦夕。（应为“人有旦夕祸福”。）不想而知，（此句造成文脉不畅，删除。）今天乃为祸日。车开始御风疾驰，一路畅通无阻，（“御风疾驰”用得好，化用庄子《逍遥游》的句子，真所谓“学以致用”呀。）可好景不长。在香梅路口那个站，车停下后就不能启动了。“咔啦啦”“咔啦啦”车像淘气的小孩不再听司机的使唤，始终启动不了。（“咔啦啦”不知是什么声响。“像淘气的小孩不再听使唤”比喻生动。）无奈，只能下车等另一辆222的到来。（应为“222路车”）眼看着上课的时间慢慢接近。我心急如焚，几乎以10秒1次的频率看着手表。（虽有些夸张，却也生动形象地表明你当时焦急的心情。）我终于懂得了等待总是漫长的这句话。（上升到哲理，不错，只是句子有病，缺中心宾语，在后面加上“的含义”。）回忆当初，回顾现在，（“现在”是无需“回顾”的，只需“看看”。）只怪自己不愿早些起床，还有就是不舍得（语序不当，应为“舍不得”。）掏几十块钱和同学打的来学校，那样或许就不会迟到了。（肯定不会迟到了。）更落井下石（谁“落井下石”？用词不当，可改为“倒霉”或“背时”。）的是，换车后路上的交通灯都显示着红红的脸，（想象力还真不错。）真是造化弄人，天亡我也。（用词过重，却也表明你意识到迟到行为性质的严重性以及将会产生的不堪设想的后果。）但是，千错万错归根究底都是我的错。深刻检讨，以为深藏本人思想中的致命错误，（此句文脉不畅，宜改为“通过老师的严肃地批评教育，本人认识到内心深处存在的致命错误”。）有以下几点：
1.思想觉悟不高，对重要事项重视不足。就算是有认识也没能在行动上真正实行起来。（确实应该落实在行动上，否则你的思想觉悟永远提不高。）
2.思想觉悟不高的根本原因是因为本人对他人尊重不足。试想，如果我对老师有更深的尊重，就会提前半小时起床，不会因为车坏所耽误10秒钟而迟到。（挖掘的很深嘛，这种因果推论维护了“师道尊严”。“他人”改为“老师”，老师会更高兴。）
3.平时生活作风懒散，粗心大意等。（与“粗心大意”无关。）
我一定会痛改前非，在以后做得更好。（你以为已经做得好了？迟到10秒钟还不够，难道要迟到10分钟不成？）
1月11日
余某某
高一（4）
（格式错了，应先写班级，再写姓名，二者写在一行，最后写日期。记住啊，以后检讨书格式不对，会出我这个语文老师丑的。人家会问：你的语文老师怎么教的，连检讨书的格式都教错了？）
三.诊断效应
显而易见，这种非常态写作背景下的应景之作，纯粹是虚情假意、言不由衷、油腔滑调。我则以轻松幽默的调侃口吻，采用夹注评价方式加以诊断，并通过自己的教学博客，展示诊断全程，然后师生互动交流。由此，获得了意想不到的诊断效应。
首先是个性化点评，产生评价诊断的修正效应。
尽管是非常态的写作，但仍可视之为一篇原生态“作品”，对其内容及形式包括文字上的问题，进行个性化分析诊断，体现评价的修正功能。学生在爆笑之后，明白哪些地方用词不当，语句不通，更明白检讨书瞎编乱造，糊弄自己也糊弄他人，也明白老师的亦庄亦谐的点评之良苦用心。
其次是互动交流，产生评价诊断的认知效应。
对检讨书点评讨论后，我再衍生下面几个问题，通过博客与大家交流：
既然余同学迟到10秒钟，不该罚写1000字的检讨书，那么，对迟到行为该如何认识？你对学校的一些管理措施有何看法？
你有写过检讨书的经历吗？如果有，你当时是怎样的心态？这种心态对你平时的写作有何影响？
有同学认为，我们学校是一所走读学校，学校没有住宿条件，而生源来自全市几个区，远的距离学校十几二十里路程，每个早上坐公交车，少则三四十分钟，多则一个多小时，要保证每个早上不迟到，是很难做到的，更何况碰上刮风下雨、天气寒冷的日子，或者出现交通堵塞、汽车抛锚等意外情况，迟到更是不可避免的。大家对学校的人性化管理未能落到实处，颇有微词。有同学说，这也怪不了班主任们不高兴，因为迟到要扣分，扣分会影响文明班级评定，文明班级的评定，又影响学校对班主任班级管理工作的评价。我们会尽量争取不迟到，但不能绝对保证不会迟到。
我在交流中表达自己的看法：这起迟到10秒钟，罚写1000字检讨书的个案，折射出现行教育存在的诸多普遍性问题。我们确实应该对学校教育管理作进一步的思考。比如，在新课程改革的背景下，我们的德育工作如何体现先进的教育理念？我们许多教育工作者怎样摒弃旧有的思维和惯用的方式方法？人性化管理怎样不再是一句空洞的时髦口号？
马恩来，语文教师，现居广东深圳。本文编校：老 猛
一.诊断背景
常态的作文训练讲究目的性、计划性和序列性，常态的习作文体也基本固定为记叙文、议论文、说明文、应用文等常见文体。我们平时的作文教学都是在课程标准引领下常态开展，并通过各种手段和方法以期达到预期目的。但还有一种非常态的写作活动（不包括创新写作或当今流行的网络写作），在我们校园或隐性或显性进行。比如情书，比如检讨书。泛滥的情书，一般是自发的隐蔽的，我们尊重隐私，故而无法了解其原生状态。而检讨书则是被迫的公开的，某个或几个学生，或某个班集体因违反校规校纪，被学校领导或班主任发现，责令其检讨，反思悔过，口头检讨是不够的，必须书面检讨。“写检讨书”已然是我们教育管理者惩罚错误的常见手段。对于这一具有“中国特色”的“检讨书文化”，大家普遍漠然置之，尽管它在一定程度上可以消解某些领导的怨气，平衡某些教育工作者失衡的心理，甚至可能是应试中出现的文体，比如世界著名（据说排名第20位）的北京大学，曾在2005年的单独招生考试中，就要求考生写一份“贪官的检讨”，但一般都视之为无聊应景之作。而笔者却觉得有必要对之引起适度的关注。
“检讨”本是“检查研讨”的简称，最早指做报告或者汇报的意思。后来“检讨”主要指“检查”，就事情找出缺点、错误，并追究原因，如检讨错误、检讨书等。检讨书应是一种日常应用文，检讨书的写作属于应用写作研究的范畴。而在校园里盛行的检讨书，它却是非常态下的写作形式；写检讨书，也是非常态下的写作活动。它的偶发性、随意性以及强迫性、恐惧性使写作者常常虚情假意，言不由衷，自欺欺人，鬼话连篇。检讨书俨然是假话、谎话、瞎话、大话、空话、套话的集散地。这种非常态的写作所形成的恶劣文风，是对常态写作的反动。因此利用检讨书的个案进行诊断批判，对于严肃写作者的写作态度，矫正写作者的心理，规范写作者的语言，揭示滥用写检讨书处罚教育主体的危害而引起教育管理者的反思，定会产生诸多的正面效应。
二.诊断实录
余同学因迟到10秒钟而被年级主任罚写1000字的检讨，因在语文课堂上誊写，被笔者发现。读后哂之，继而思之，感觉是一篇难得的写作教学研究素材。于是打开电脑，加以诊断（批注）。
检讨书
尊敬的老师：
今天，我怀着万分的愧疚以及万分的懊悔给您写下这份检讨书，以向您表示我对迟到这种恶劣行为的深恶痛绝及打死也不再迟到的决心。（这个句子冗长，且是病句，“怀着”后面缺少中心宾语，应在“懊悔”后面加上“心情”，但意思还是很明白，特别是在“愧疚”、“懊悔”两个形容词前面加上程度副词“万分”，表明你已触及灵魂深处；认识到迟到是一种“恶劣行为”，很深刻，表示“深恶痛绝”“打死也不再迟到”的决心也很坚定。）您刚踏进这个班级的时候，已经三令五申，一再强调，不得迟到。（“刚踏进”只可能第一次强调，怎么会“三令五申，一再强调”，可改为“您踏进这个班级以来”，或者“您代理班主任以来”。“已经”用此不当，删去；“三令五申”、“一再强调”语意重复，删去一个。）其实老师反复教导言犹在耳，严肃认真的表情犹在眼前，我深为震憾，也已经深刻认识到此事的重要性，于是我一再告诉自己要把此事当成头等大事来抓，不能辜负老师对我们的一份苦心。（句子要讲究对称美，“反复教导言犹在耳”应在“言”前加一个“之”字，在耳后加一个“际”字，这样与后句对称；“我深为震憾”句意不明，删去，且“震憾”生造，只有“震撼”。“告诉”宜改为“告诫”，“一份”改为“一番”。）正如高尔基说过的那样——当你把一件事看得十分重要的时候，磨难和失败就接踵而来了。（引言过渡，很好，也颇有文化含量，只是句首需加一个“然而”“但是”之类的转折词，我也没去考证不知高尔基是否说过这样的话。）
早上，我和同学三人一同迟到了大概十秒。虽然十秒钟不算很长的时间，但也是迟到了。（认识很到位。）俗话道，天有不测风云，人有祸福旦夕。（应为“人有旦夕祸福”。）不想而知，（此句造成文脉不畅，删除。）今天乃为祸日。车开始御风疾驰，一路畅通无阻，（“御风疾驰”用得好，化用庄子《逍遥游》的句子，真所谓“学以致用”呀。）可好景不长。在香梅路口那个站，车停下后就不能启动了。“咔啦啦”“咔啦啦”车像淘气的小孩不再听司机的使唤，始终启动不了。（“咔啦啦”不知是什么声响。“像淘气的小孩不再听使唤”比喻生动。）无奈，只能下车等另一辆222的到来。（应为“222路车”）眼看着上课的时间慢慢接近。我心急如焚，几乎以10秒1次的频率看着手表。（虽有些夸张，却也生动形象地表明你当时焦急的心情。）我终于懂得了等待总是漫长的这句话。（上升到哲理，不错，只是句子有病，缺中心宾语，在后面加上“的含义”。）回忆当初，回顾现在，（“现在”是无需“回顾”的，只需“看看”。）只怪自己不愿早些起床，还有就是不舍得（语序不当，应为“舍不得”。）掏几十块钱和同学打的来学校，那样或许就不会迟到了。（肯定不会迟到了。）更落井下石（谁“落井下石”？用词不当，可改为“倒霉”或“背时”。）的是，换车后路上的交通灯都显示着红红的脸，（想象力还真不错。）真是造化弄人，天亡我也。（用词过重，却也表明你意识到迟到行为性质的严重性以及将会产生的不堪设想的后果。）但是，千错万错归根究底都是我的错。深刻检讨，以为深藏本人思想中的致命错误，（此句文脉不畅，宜改为“通过老师的严肃地批评教育，本人认识到内心深处存在的致命错误”。）有以下几点：
1.思想觉悟不高，对重要事项重视不足。就算是有认识也没能在行动上真正实行起来。（确实应该落实在行动上，否则你的思想觉悟永远提不高。）
2.思想觉悟不高的根本原因是因为本人对他人尊重不足。试想，如果我对老师有更深的尊重，就会提前半小时起床，不会因为车坏所耽误10秒钟而迟到。（挖掘的很深嘛，这种因果推论维护了“师道尊严”。“他人”改为“老师”，老师会更高兴。）
3.平时生活作风懒散，粗心大意等。（与“粗心大意”无关。）
我一定会痛改前非，在以后做得更好。（你以为已经做得好了？迟到10秒钟还不够，难道要迟到10分钟不成？）
1月11日
余某某
高一（4）
（格式错了，应先写班级，再写姓名，二者写在一行，最后写日期。记住啊，以后检讨书格式不对，会出我这个语文老师丑的。人家会问：你的语文老师怎么教的，连检讨书的格式都教错了？）
三.诊断效应
显而易见，这种非常态写作背景下的应景之作，纯粹是虚情假意、言不由衷、油腔滑调。我则以轻松幽默的调侃口吻，采用夹注评价方式加以诊断，并通过自己的教学博客，展示诊断全程，然后师生互动交流。由此，获得了意想不到的诊断效应。
首先是个性化点评，产生评价诊断的修正效应。
尽管是非常态的写作，但仍可视之为一篇原生态“作品”，对其内容及形式包括文字上的问题，进行个性化分析诊断，体现评价的修正功能。学生在爆笑之后，明白哪些地方用词不当，语句不通，更明白检讨书瞎编乱造，糊弄自己也糊弄他人，也明白老师的亦庄亦谐的点评之良苦用心。
其次是互动交流，产生评价诊断的认知效应。
对检讨书点评讨论后，我再衍生下面几个问题，通过博客与大家交流：
既然余同学迟到10秒钟，不该罚写1000字的检讨书，那么，对迟到行为该如何认识？你对学校的一些管理措施有何看法？
你有写过检讨书的经历吗？如果有，你当时是怎样的心态？这种心态对你平时的写作有何影响？
有同学认为，我们学校是一所走读学校，学校没有住宿条件，而生源来自全市几个区，远的距离学校十几二十里路程，每个早上坐公交车，少则三四十分钟，多则一个多小时，要保证每个早上不迟到，是很难做到的，更何况碰上刮风下雨、天气寒冷的日子，或者出现交通堵塞、汽车抛锚等意外情况，迟到更是不可避免的。大家对学校的人性化管理未能落到实处，颇有微词。有同学说，这也怪不了班主任们不高兴，因为迟到要扣分，扣分会影响文明班级评定，文明班级的评定，又影响学校对班主任班级管理工作的评价。我们会尽量争取不迟到，但不能绝对保证不会迟到。
我在交流中表达自己的看法：这起迟到10秒钟，罚写1000字检讨书的个案，折射出现行教育存在的诸多普遍性问题。我们确实应该对学校教育管理作进一步的思考。比如，在新课程改革的背景下，我们的德育工作如何体现先进的教育理念？我们许多教育工作者怎样摒弃旧有的思维和惯用的方式方法？人性化管理怎样不再是一句空洞的时髦口号？
马恩来，语文教师，现居广东深圳。本文编校：老 猛